語文教案

時(shí)間：2022-05-24 11:17:38 語文教案我要投稿

【必備】語文教案模板集合8篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的語文教案8篇，希望對大家有所幫助。

【必備】語文教案模板集合8篇

語文教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)能力目標(biāo)：

　　1有感情朗讀課文，熟讀并背誦。

　　2、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1、朗讀詩歌，整體感知詩歌內(nèi)容。

　　2、通過點(diǎn)撥、討論、分析講解，鑒賞詩歌。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化，提高審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵

　　一、導(dǎo)入

　　中國是詩的國度，在中國古代詩歌這條道路上出現(xiàn)了不少名家，詩歌寫作的體裁也得到不斷拓展，由此產(chǎn)生了許多風(fēng)格迥異的派別，比如：

　　1、浪漫派，以抒發(fā)個(gè)人情懷為中心，詠唱對自由人生個(gè)人價(jià)值的渴望與追求。詩詞自由、奔放、明白、順暢、想象豐富、氣勢宏大。語言主張自然，反對雕琢。代表人物李白《月下獨(dú)酌》、《夢游天姥吟留別》、《蜀道難》

　　2、現(xiàn)實(shí)派，詩歌藝術(shù)風(fēng)格沉郁頓挫，多表現(xiàn)憂時(shí)傷世，悲天憫人的思想。自中唐到宋代以來都繼承了杜甫的寫實(shí)風(fēng)格，代表詩人杜甫《三吏》、《三別》、《兵車行》

　　3、山水田園詩派，體裁多為青山綠水，自然風(fēng)光，風(fēng)格多為恬靜淡雅，代表人物有陶淵明、王維《山居秋瞑》、孟浩然《過故人莊》等。

　　4、邊塞詩派，體裁多為描寫戰(zhàn)爭與戰(zhàn)場，表現(xiàn)保家衛(wèi)國的英勇精神，或描寫雄渾壯美的邊塞風(fēng)光，奇異的風(fēng)土人情，又或描寫戰(zhàn)爭的殘酷，軍中的黑暗，戍守邊疆的艱辛，表達(dá)民族和睦的向往與情懷。代表人物有高適《別董大》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、王維《使至塞上》等。

　　我們今天要學(xué)習(xí)的也是古詩，請同學(xué)打開課本《詩四首》，讓我們一起來回味一下這些古代名作。

　　在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩，進(jìn)一步了解作者的思想感情。

　　二、作者及作品簡介

　　陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，是我國田園詩的開山鼻祖，寫了大量歌頌田園風(fēng)光和農(nóng)村生活的詩篇，他曾經(jīng)做過幾任小官，41歲辭官而歸，從此居住在農(nóng)村，參加田間勞動(dòng)，63歲去世，這首詩是在他辭官的第二年寫的。

　　三、整體感知

　　1、教師朗讀課文

　　2、學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。你們在這首詩里看到了什么，想到了什么?

　　四、合作探究

　　(一)自主學(xué)習(xí)

　　1、從詩中可以看出作者寫的是哪個(gè)季節(jié)的勞動(dòng)生活情形?

　　(從“種豆”“草盛”“夕露”可以看出是農(nóng)歷三四月間，即春末夏初)

　　2、詩人到田間干什么，用了多少時(shí)間?

　　(鋤草，從“晨興”“帶月”可以看出他干了一天。)

　　小結(jié)：詩的前四句寫了給豆鋤草一事，交代了種豆的地點(diǎn)，“南山”指廬山，是人家住柴桑，是廬山之北，故以廬山為“南山”，第二句交代了鋤草的原因，草長得茂盛，把土里的營養(yǎng)都吸收走了，豆苗長不起來，非鋤不可，第三句說作者一大早就去鋤草，“興”，起的意思，“晨興”就是早早起來;“理”清理，清除， “荒”，雜草，“穢”田間的雜草，第五句說自己歸家之時(shí)已是月兒初升之時(shí)，“荷”擔(dān)的意思。

　　3、第五句中“道”是怎么說的?為什么開頭不說，在這里才說它狹而草木深?

　　(詩人的歸途)(為了引出下一句，表明是詩人在草木中穿行，致使衣服被露水沾濕)

　　4、作者為什么要寫夕露沾衣呢?

　　(借夕露沾衣突出詩人整日勞作的艱辛，烘托出詩人堅(jiān)定的歸田愿望)

　　小結(jié)：詩人寫勞動(dòng)生活，也是為了表明他終身歸隱的愿望，盡管勞作一整天，也不感到辛苦，歸途中夕露沾衣就表現(xiàn)了他的意愿，生動(dòng)的表現(xiàn)了詩人自然樸素的風(fēng)格。

　　(二)探究學(xué)習(xí)

　　1、這首詩可分幾層意思?

　　(三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果;勞作的辛苦與執(zhí)著;自己的田園之樂。)

　　2、“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么?

　　(田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。)

　　3、、這首詩流露了作者怎樣的感情?

　　(對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。)

　　4、用生動(dòng)形象的語言描繪這首詩的畫面。(結(jié)合人物身份、舉止、心情)

　　(詩人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。)

　　六、布置作業(yè)

　　預(yù)習(xí)《使至塞上》

語文教案篇2

　　教材簡介：

　　《字字皆辛苦》是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊第六單元 “快樂讀書屋”中的一篇略讀課文。課文介紹了唐代詩人李紳的成長故事，并通過描寫李紳創(chuàng)作《憫農(nóng)》的過程，讓人們了解他在創(chuàng)作詩文的背后付出的艱辛，感受他認(rèn)真與刻苦的寫作態(tài)度。教材充分體現(xiàn)了本單元教育學(xué)生無論學(xué)習(xí)或工作，都要腳踏實(shí)地、刻苦努力的主題。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知、自我感悟、積累內(nèi)化。本課設(shè)計(jì)除了學(xué)習(xí)教材上的文章外還引入與本課內(nèi)容相關(guān)的兩篇課外閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生課堂上的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的讀書氛圍，讓學(xué)生快樂閱讀。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

　　2、通過閱讀了解李紳生活艱苦，讀書、寫作刻苦認(rèn)真的態(tài)度，學(xué)習(xí)他踏實(shí)認(rèn)真做事的優(yōu)秀品質(zhì)和自強(qiáng)不息的精神。

　　3、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　感受李紳在艱苦條件下，仍堅(jiān)持讀書寫作的刻苦認(rèn)真的態(tài)度。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)。

　　教具準(zhǔn)備：

　　《憫農(nóng)》詩文、插圖；《觀書有感》詩文、插圖；閱讀材料。

　　教學(xué)過程：

　　一、古詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、同學(xué)們，你們都已經(jīng)是三年級的小學(xué)生了，相信在大家的記憶中一定有許多優(yōu)美的詩文吧！今天老師也為大家?guī)砹艘皇自�。出示《憫農(nóng)》（引導(dǎo)生齊讀。

　　2、作簡單介紹古詩：這首詩是我國唐代著名詩人李紳所作的《憫農(nóng)》中的一首，整首詩通俗易懂，短小精悍，成為了流傳千古的名詩，詩文中“誰知盤知餐，粒粒皆辛苦”也是家喻戶曉的名句。正所謂“名詩傳千古” 。（板書：名詩傳千古）

　　3、引出課題：人們在贊美這首詩的同時(shí)對作者李紳更是贊嘆不已，說他寫的詩是“字字皆辛苦”。（板書：字字皆辛苦）用古詩導(dǎo)入，再通過詩句中“粒粒皆辛苦”引出課題《字字皆辛苦》為學(xué)生理解課題奠定了基礎(chǔ)，簡練的導(dǎo)入與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生好奇心，引發(fā)學(xué)生讀文欲望。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通語句。

　　2、想一想課文主要寫了什么。通過學(xué)生自由讀文，對課文有了初步感知，為下面課文的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

　　三、精讀重點(diǎn)段，交流點(diǎn)撥

　　學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)李紳創(chuàng)作詩文時(shí)所付出的艱辛。

　　1、學(xué)生朗讀文中第四自然段，邊讀邊思考李紳在創(chuàng)作《憫農(nóng)》這首詩時(shí)到底付出了怎樣的辛苦，并將自己感受最深的語句畫出來。

　　2、學(xué)生匯報(bào)交流自己的讀文感受，教師適時(shí)點(diǎn)撥。有這樣兩點(diǎn)預(yù)設(shè)；

　　生：反復(fù)修改教師點(diǎn)撥：在這反復(fù)修改的過程中，李紳要付出許多辛苦，可見他寫作時(shí)態(tài)度是多么認(rèn)真！

　　生：想啊、改啊！

　　教師小結(jié)：在這樣艱苦的環(huán)境中付出這么多辛苦才創(chuàng)作出了這首詩，這可真是“字字皆辛苦”尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生自主閱讀感悟，理解文章重點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀、邊想、邊悟的良好讀書習(xí)慣。

　　出示《憫農(nóng)》。

　　1、學(xué)生先自由讀古詩，再指名讀古詩。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩首詩都表達(dá)了李紳對勞動(dòng)人民的真摯同情與關(guān)愛。將《憫農(nóng)》介紹給學(xué)生，可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，加深對教材文本的認(rèn)識(shí)與理解。

　　四、感悟其它段落

　　1、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章的前三個(gè)自然段。

　　2、學(xué)生交流、匯報(bào)讀后感受。

　　3、教師隨機(jī)板書：“幼年貧寒渡，艱境亦作讀” 理解升華：李紳的童年是在貧寒中渡過的，但無論在多么艱苦的環(huán)境中他都依然堅(jiān)持讀書寫作，這種自強(qiáng)不息的精神真是太令人佩服了！培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力以及快速閱讀捕捉信息及時(shí)反饋的能力。

　　五、品讀詩文，回顧全篇

　　1、教師和學(xué)生一起讀一讀這首詩，回顧全文，品味意境。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試背誦。以詩文概括課文內(nèi)容，運(yùn)用朗讀、背誦小詩來回顧全文，加深學(xué)生對課文的印象，體會(huì)詩文精煉的語言特點(diǎn)。

　　六、輕松識(shí)字，快樂檢驗(yàn)

　　1、用自己喜歡的方式自由識(shí)記文后生字，比一比誰記得最快。

　　2、學(xué)生自由識(shí)字。

　　3、檢查學(xué)生識(shí)記生字情況，教師出示字卡，學(xué)生搶讀。

　　通過用“比一比”“看一看”的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)識(shí)記生字，激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字的興趣。

語文教案篇3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內(nèi)容；通過反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦；

　　2、體會(huì)作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創(chuàng)設(shè)的詩歌意境，把握本詩主旨；

　　3、深入詩歌意境，涵詠體會(huì)“山”和“海”的不同含義，體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的人生哲理。

　　能力目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對于詩歌內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握詩歌的思想內(nèi)涵。

　　教育目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的正確方法，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

　　學(xué)習(xí)方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　教學(xué)用具：投影儀、錄音機(jī)

　　學(xué)習(xí)設(shè)置：

　　課文感知：《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現(xiàn)力的語言。

　　課前準(zhǔn)備：組織學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)《在山的那邊》詩歌內(nèi)容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學(xué)生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準(zhǔn)備上課時(shí)在班里交流。

　　課前二分鐘：講述成語故事《明修棧道暗渡陳倉》

　　課文導(dǎo)入：學(xué)生朗讀文章《會(huì)飛的蒲公英》，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就為我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子——希望的種子）在今天我們即將學(xué)習(xí)的詩歌當(dāng)中，“我”的母親也為埋下了一顆希望的種子，下面，就讓我們一同來學(xué)習(xí)這首詩歌《在山的那邊》，讓我們來看一下，這顆種子是怎樣生根，發(fā)芽，結(jié)果的。

　　二：同學(xué)們，當(dāng)你進(jìn)入中學(xué)，跨入人生道路一個(gè)新的起點(diǎn)時(shí)，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個(gè)人在成長道路中四五共同的目標(biāo)。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗(yàn)給我們非常有益的啟示�！对谏降哪沁叀肥窃娙送跫倚略诙嗄昵皩懙囊皇自�。在詩里，他述說了童年時(shí)代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數(shù)次見過童年時(shí)所向往的海，但是心目中的那個(gè)“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“�！笔鞘裁茨�?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）

　　②出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書課題

　�、劢處煓z查預(yù)習(xí)(學(xué)生交流、鞏固)

　　朗讀課文：《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術(shù)。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達(dá)他反復(fù)體會(huì)的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“�！迸c“山’’的象征意義，領(lǐng)會(huì)它們所蘊(yùn)含的意味。學(xué)生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進(jìn)行讀詩的指導(dǎo)。

　　整體感知：

　　朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“�！迸c“山”蘊(yùn)含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　�。ā昂！敝傅氖抢硐氲木辰�；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將會(huì)實(shí)現(xiàn)。）

　　問題探究：

　　1、為什么說是“隱秘的想望”？

　　2、為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

　　3、“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思？

　　4、“一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

　　5、“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？

　　6、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情？

　　體會(huì)感知：

　　聯(lián)系上下文，品味下面詩句中加點(diǎn)的詞語

　　1、我常伏在窗口癡想

　�。ㄟ@個(gè)詞在這里是什么意思？）

　　2、山那邊的山啊，鐵青著臉

　　（這是寫山的顏色嗎？）

　　教學(xué)方式：

　　教師配樂朗讀，學(xué)生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補(bǔ)充(可由教師鼓勵(lì)學(xué)生探究問題，答案不必求統(tǒng)一，讓學(xué)生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。在學(xué)生(過渡)對詩歌有了大概了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點(diǎn)睛處，認(rèn)真進(jìn)行品讀。

　　a．自由朗讀詩歌第二節(jié)，思考作者是怎樣看到全新的世界，實(shí)現(xiàn)人生理想的?

　　b．找出你認(rèn)為最形象、精練的語句，反復(fù)品讀，體會(huì)詩人的思想感情。

　　學(xué)生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。

　�、诶首x指導(dǎo)

　　教師講授朗讀知識(shí)：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。

　　教師指導(dǎo)朗讀，把朗讀和品味結(jié)合起來，通過反復(fù)品讀，更好地領(lǐng)悟詩歌所蘊(yùn)含的意味，更好地體會(huì)詩人的感情。

　　學(xué)生可在教師指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上齊讀、分讀。

　　布置作業(yè)：

　�、俦痴b自己喜歡的詩句，豐富語言。

　　②課后練習(xí)：讀一讀，寫一寫

　　課后記：作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。這首詩意象壯闊，意蘊(yùn)豐富。一座山，也可以指無數(shù)座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰(zhàn)勝困難。但是，怎樣翻無數(shù)座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數(shù)座山，到達(dá)理想的境界，是教師和學(xué)生本節(jié)課需要共同探究的問題。朗讀技巧的指導(dǎo)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

語文教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。

　　2、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國主張。

　　3、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　2、正確理解諸葛亮的“忠”。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所景仰。

　　“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、介紹文體和寫作背景

　　1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。 “表”的基本特征是“動(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2、寫作背景：實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　三、范讀課文

　　注意生僻字詞及長句的斷句。

　　四、由同學(xué)朗讀課文

　　1、參照提示和注釋粗通文意。

　　2、辨析古今異義詞：

　�。�1）開張：今義是商店開業(yè)；本文中的古義是開放、擴(kuò)大。

　�。�2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　�。�3）卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見識(shí)淺陋。

　�。�4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　�。�5）謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　五、中心意思

　　這篇表文以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

　　六、寫作特點(diǎn)

　�。�1）這篇表文發(fā)議論為主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情于議；第二部分寓情于事；表中的抒情和敘事都是因事而發(fā)，同時(shí)抒情和記敘又轉(zhuǎn)過來加重了議論的分量，有強(qiáng)大的說服力。

　�。�2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　�。�3）語言是臣子的身份，又是長輩的口吻。

　　第二課時(shí)

　　一、朗誦課文，朗讀指導(dǎo)。

　　1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關(guān)的技巧。

　　本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時(shí)語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個(gè)長句中有幾個(gè)短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

　　2、朗讀技巧舉例：

　　例讀如下：

　　今南方已定，兵甲已足，‖當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。

　�。ㄇ懊娴膬删�，講的是出師的有利條件，應(yīng)連讀；后面的六句，講的是出師的目標(biāo)，也應(yīng)連讀，條件和目標(biāo)之間的分隔句則應(yīng)讀斷。）

　　又如：誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　�。ā罢\宜”后面三句連讀，“不宜”后面三句也應(yīng)連讀，中間則應(yīng)該讀斷。）

　　3、學(xué)生練讀，教師巡視點(diǎn)撥。

　　4、下面請同學(xué)們按要求反復(fù)朗讀全文。

　　朗讀要求：

　�、� 讀準(zhǔn)字音，讀得流暢。② 讀出句中停頓和語調(diào)。

　�。ɡ蠋煬F(xiàn)場組織學(xué)生朗讀。約8分鐘）

　　提示：可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。

　　然／侍衛(wèi)之臣／不懈于內(nèi)，忠志之士／忘身于外。

　　愿／陛下／托臣／以討賊興復(fù)之效，不效／則治／臣之罪

　　此／臣／所以／報(bào)先帝而忠陛下／之職分也。

　　5、小結(jié)：

　　同學(xué)們讀得很流暢，聲音響亮，節(jié)奏分明。但老師覺得同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)味道，究竟缺什么味道呢？同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)情感。

　　二、討論問題

　　1、請同學(xué)翻譯第一自然段。

　　問題探究

　　（1）當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？

　　先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對形勢的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國家必然敗亡。

　�。�2）當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？

　　內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。

　�。�3）本段提出什么建議？開張圣聽

　�。�4）提出這一建議的目的是什么？以光先帝遺德，恢弘了志士之氣。”

　�。�5）對國君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

　�。�6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。

　　小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

　　2、請同學(xué)翻譯第二自然段。

　　問題探究

　�、僮髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內(nèi)容是什么？

　　嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　�、谌绾尉唧w執(zhí)行？

　　若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　�、厶岢鲈鯓拥膭裾]？

　　陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

　�、堋皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？ “宮中”“府中”。

　　小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　3、請同學(xué)翻譯第三、四自然段。

　　問題探究：舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點(diǎn)？

　　文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”；

　　武將是向?qū)�，他的特點(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。

　　4、請同學(xué)翻譯第五自然段。

　�。�1）、本段的中心句是？第一句

　�。�2）、先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　�。�3）、后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　�。�4）、“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

　�。�5）、“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來總結(jié)，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　三、布置作業(yè)：熟讀全文。

　　第三課時(shí)

　　一、研讀課文第二部分

　　（一）學(xué)習(xí)第六自然段。

　　1、問題探究：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？

　�、僬页霰砻髯髡叱錾淼恼Z句。 ②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

　　2、小結(jié)：21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

　�。ǘ┓g、理解第七、八兩段。

　　1、問題探究

　�。�1）亮夙夜憂嘆的原因？恐托付不效，以傷先帝之明

　�。�2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明

　　（3）表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？今南方已定，兵甲已足

　　2、21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語描述了中國古代知識(shí)分子在這類問題的人格特點(diǎn)，它是最好的注解。士為知己者死!

　　3、諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?請結(jié)合第7段的原文來體會(huì)

　　1）第一句照應(yīng)上段哪一句？獎(jiǎng)率三軍，北定中原

　　2）第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言

　　3）第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？開張圣聽

　　4）哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國的意志和決心？第一句

　　4、第9段：結(jié)束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了依依之情。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問題

　　1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？

　　討論并歸納：作者反復(fù)陳說的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，（可聯(lián)系 “樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。

　　2、合作討論：后人說《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，應(yīng)該是“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，還是 “報(bào)先帝，忠陛下”呢?

　　3、你對諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：1）諸葛亮與劉備的.關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見。

　　2）《出師表》中的深厚感情。

　　正因?yàn)橹T葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且做出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思�！冻鰩煴怼分杂羞@么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　3）區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對復(fù)雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當(dāng)作史實(shí)來看的。

　　三、延伸拓展

　　1、“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　2、你是如何看待諸葛亮的忠？對這個(gè)問題展開討論。

　　參考：一種意見認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩書，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時(shí)，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?

　　另一種意見認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報(bào)知遇之恩。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無能嗎？

　　（教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。）

　　3、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會(huì)具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？

　　諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

　　4、下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫出具體所指。

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　示例：三顧：三顧茅廬

　　六出：東和：收二川：七擒：北拒：排八陣：

　　四、小結(jié)

　　1、再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。

　　2、選背課文，文化積累。

　　五、作業(yè)：

　　1、背誦全文 2、配套練習(xí)習(xí)題

語文教案篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫７個(gè)生字。

　　２、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會(huì)默寫。

　�。�、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

　　４、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　５、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　�。�、教師：

　　多媒體課件。

　�。�、學(xué)生：

　　搜集相關(guān)資料，做好對課文的預(yù)習(xí)。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　二課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　�。�、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫７個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　�。病⒗斫庠娋湟馑�，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

　�。�、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　〖教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入，整體把握

　�。薄⒄勗捈と�，揭示課題。

　�。�、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　３、了解預(yù)習(xí)情況，指讀正音。

　�。�、交流初步感受：

　　了解這是一首送別詩。板書：送

　　二、通讀詩文，理解大意

　�。�、回顧以前學(xué)詩句的方法：

　　如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。

　�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。

　�。�、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進(jìn)入詩境

　　１、理解第一、二句詩：

　�、� 請找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。

　�。ń處煱瀹嫀椭斫�。）

　�、� 圖文對照，理解“西辭”。

　　板書：

　　名樓送

　�、� 抓住“煙花三月”，展開想象：

　　拓展學(xué)生思維，體會(huì)“盛世、盛景融名人”的華美畫面。

　　板書：

　　盛景送

　�、� 師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。

　　２、理解第三、四句詩：

　�、� 讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語談感受。

　　⑵ 重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵：

　�、� 算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。

　�。ㄒ龑�(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長，情誼之深。）

　　板書：

　　目光送

　�、� 想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。）

　�、� 討論：

　　滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

　�。ㄒ龑�(dǎo)體會(huì)雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）

　　板書：

　　心隨送

　�、� 師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。

　　四、賞讀詩句，深悟詩情

　�。�、自由賞讀。

　　（尊重學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)，請學(xué)生把自己就當(dāng)作李白，換位賞讀。）

　�。�、師生配樂互讀，有感情地背讀。

　　３、簡略欣賞李白的《贈(zèng)孟浩然》。

　�。ㄝo助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

　　４、請用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。

　　（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如：情深意長。）

　　五、階段總結(jié)，布置作業(yè)

　�。薄@“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。

　�。�、談話激發(fā)學(xué)下一首詩和繼續(xù)搜集這一類詩的興趣。

　�。�、布置作業(yè)。

語文教案篇6

　　教材簡析

　　本次習(xí)作是配合單元主題設(shè)計(jì)的，范圍是寫一處家鄉(xiāng)的風(fēng)光，或者是記一次春游。內(nèi)容可以寫看到的自然景觀：田野、草原、森林、河流、瀑布、高山、峽谷等；也可以寫所了解的人文景觀：遺址、建筑、園林、碑刻等。

　　設(shè)計(jì)理念

　　“生活是創(chuàng)作的唯一源泉，離開生活，寫作就成了無源之水，無本之木�！币龑�(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察感知身邊的景物，并做好觀察記錄，為習(xí)作積累素材。指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的寫作技巧，抓住景物特點(diǎn)有條理地?cái)⑹�，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)及書面表達(dá)能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．觀察生活中的景物，在觀察實(shí)踐中提高觀察力和想象力。

　　2．樂于寫作，能抓住景物的特點(diǎn)有條理地?cái)⑹鲎约旱恼媲閷?shí)感。

　　3．善于交流和評改，在習(xí)作中激發(fā)潛能，豐富積累、陶冶情趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　抓住景物的特點(diǎn)有條理地?cái)⑹�，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．課前觀察家鄉(xiāng)一處熟悉的自然景觀或人文景觀，并做好觀察記錄。

　　2．課件：家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片資料。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第1課時(shí)

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)的4篇課文，作者以優(yōu)美的文字，獨(dú)特的視角，向我們展示了一幅幅多姿多彩的自然風(fēng)光和異國風(fēng)情畫卷。我們的家鄉(xiāng)就是一座山清水秀、歷史悠久、聞名遐邇的美麗古城。今天，就讓我們拿起手中的筆，來描繪我們美麗的家鄉(xiāng)吧�。ò鍟n題：寫一處風(fēng)光）

　　【回憶中切入主題，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情�！�

　　二、閱讀提示，明確要求

　　1．指名讀習(xí)作提示，看插圖，明確要求。

　　2．明確習(xí)作范圍及要求。

　　（1）弄清楚什么是自然景觀，什么是人文景觀。

　　自然景觀指的是只受到人類間接、輕微或偶爾影響而原有自然面貌未發(fā)生明顯變化的景觀，如本單元學(xué)習(xí)的《密西西比河風(fēng)光》；人文景觀是指受到人類直接影響和長期作用使自然面貌發(fā)生明顯變化的景觀，如本單元學(xué)習(xí)的《音樂之都維也納》和《埃及金字塔見聞》�！锻崴埂穭t是既寫了自然景觀，又寫了人文景觀。

　　（2）明確習(xí)作內(nèi)容，寫一處家鄉(xiāng)的風(fēng)光，也可以寫一次春游，寫春游也要把側(cè)重點(diǎn)放在景物描寫上。

　　【引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，弄清本次習(xí)作的內(nèi)容和要求。在分析理解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力�！�

　　三、確定內(nèi)容指導(dǎo)寫法

　　1．教師引導(dǎo)學(xué)生說一說，打算選擇哪一處風(fēng)光來寫。

　　（教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書并歸納為自然景觀、人文景觀兩類。）

　　2．寫法指導(dǎo)。

　　（1）自然景觀的寫法指導(dǎo)。

　　回憶《密西西比河風(fēng)光》一文，思考：密西西比河兩岸景色有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫密西西比河兩岸景色的？

　　在學(xué)生討論過程中教師相機(jī)小結(jié)：

　　《密西西比河風(fēng)光》是一篇描寫自然景觀的課文。作者通過仔細(xì)觀察，抓住密西西比河兩岸景色奇?zhèn)延^的特點(diǎn)，將東岸風(fēng)光與西岸風(fēng)光進(jìn)行對比描寫，描寫時(shí)還選取了景物中的典型事物，如“西岸，草原一望無際，綠色的波浪逶迤而去，在遠(yuǎn)處同藍(lán)天連成一片。三四千頭一群的野牛在廣闊無垠的草原上漫游。”東岸“大樹高聳入云，野葡萄、喇叭花在樹下交錯(cuò)生長，往樹枝上攀緣，一直爬到頂梢�！薄霸谛奖M頭，有幾只因?yàn)槌燥柫似咸讯響B(tài)可掬的小熊，在樹下蹣跚；群鹿在湖中沐�。缓谒墒笤诿艿臉淞种墟覒颉蓖怀鼍拔锾攸c(diǎn)。同時(shí)，作者還通過精當(dāng)?shù)挠迷~，華美的語言體現(xiàn)出了兩岸不同的風(fēng)光之美。（教師相機(jī)板書。自然景觀寫法：選典型事物突出特點(diǎn)；運(yùn)用對比、動(dòng)靜結(jié)合等方法；語言華美，用詞精當(dāng)。）

　�。�2）人文景觀的寫法指導(dǎo)。

　　《音樂之都維也納》是一篇描寫人文景觀的文章。作者從維也納是歐洲古典音樂的搖籃，是一座用音樂裝飾起來的城市，每一天幾乎都離不開音樂、金色大廳以及盛大的新年音樂會(huì)4方面介紹了維也納是“音樂之都”。維也納作為一座世界名城有許多可寫之處，著重介紹維也納作為一座“音樂之都”的獨(dú)特風(fēng)情，對維也納的

　　地理位置和自然風(fēng)光一筆帶過。全文介紹維也納這座“音樂之都”是運(yùn)用“從部分到整體”的寫作順序；從文章介紹“音樂之都”的每一部分看，運(yùn)用的是“從概括到具體”的寫作方法。

　　(教師相機(jī)板書。人文景觀寫法：重點(diǎn)突出，詳細(xì)得當(dāng)；按照一定的寫作順序；見聞結(jié)合，敘議結(jié)合。)

　　【注重閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，通過重溫課文的寫作方法，使學(xué)生習(xí)作有所借鑒，學(xué)以致用�！�

　　3．師生共同總結(jié)寫法：

　�。�1）抓住景物的特點(diǎn)；

　�。�2）敘述有條理，有順序；

　�。�3）語言生動(dòng)、形象，情感真摯。

　　4弊檳誚渙鰨你打算寫哪處風(fēng)光?

　　5敝該說說，你要寫的風(fēng)光有什么突出特點(diǎn)?

　　6．學(xué)生列出寫作提綱。

　　提綱完成后，同組學(xué)生互相交流，不足之處及時(shí)修改。

　　四、學(xué)生動(dòng)筆，完成寫作(教師巡視，個(gè)別指導(dǎo))

　　第2課時(shí)

　　一、指名朗讀習(xí)作

　　教師在桌間巡視的過程中，有目的地了解學(xué)生寫的情況，選擇幾個(gè)有代表性的，寫自然風(fēng)光的、寫人文景觀的，或者寫春游的，指名當(dāng)眾朗讀，為學(xué)生提供借鑒。

　　二、回顧習(xí)作要求

　　三、指導(dǎo)講評，完善提高

　　1．教師賞評指導(dǎo)。

　　教師對巡視時(shí)了解到的習(xí)作情況進(jìn)行簡要的總體評價(jià)，指出存在的共性問題，找出問題的癥結(jié)，提出評改的要求：

　�。�1）敘述是否有條理、有順序；

　�。�2）是否抓住了景物的特點(diǎn)來寫；

　�。�3）語言是否生動(dòng)，有真情實(shí)感。

　　2．學(xué)生自評自改。

　　學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，按照要求獨(dú)立進(jìn)行評改，通過自我評改樹立寫作的自信心。

　　3．學(xué)生互評互改。

　　（1）同桌之間互評。

　�。�2）小組內(nèi)選擇一篇習(xí)作共同評改。

　　按照評改要求，指出習(xí)作的不足和修改意見，同時(shí)也標(biāo)注出習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生間能夠取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

　　4．講評展示。

　�。�1）欣賞式講評。

　　找一名寫得好的同學(xué)朗讀自己的習(xí)作，大家評議，通過欣賞，更好地掌握習(xí)作的要求。

　�。�2）修改式講評。

　　選擇一篇存在問題，需要再進(jìn)行修改的文章，通過對照評改要求，提出修改意見，進(jìn)一步明確怎樣才能寫好這篇文章。

　　5．教師總結(jié)點(diǎn)評。

　　6．學(xué)生再做修改。

　　【運(yùn)用多種方式進(jìn)行習(xí)作講評，不但使學(xué)生明白習(xí)作評改的意義，而且掌握評改方法。在自我關(guān)注、自我展示的過程中體會(huì)習(xí)作成功的樂趣�！�

　　三、譽(yù)寫習(xí)作

　　四、拓展延伸

　　做好準(zhǔn)備，以交流自己的習(xí)作為主，舉辦一次“愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)”佳作交流會(huì)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　寫一處風(fēng)光自然景觀寫法：選典型事物，突出特點(diǎn)

　　運(yùn)用對比、動(dòng)靜結(jié)合等方法

　　語言華美，用詞精當(dāng)

　　人文景觀寫法：重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)

　　按照一定的寫作順序

　　見聞結(jié)合，敘議結(jié)合

語文教案篇7

　　教材分析

　　《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊。它屬于第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。文中形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學(xué)中一方面要整合前兩篇課文有關(guān)生命真諦的內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法，培養(yǎng)理解語言的能力。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、積累語言，不斷增強(qiáng)語感。

　　學(xué)情分析

　　小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題。因此，有關(guān)生命的話題，學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。但是他們年齡較小，大多數(shù)對生命的認(rèn)識(shí)，更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中從動(dòng)物到植物再到人三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私�，對生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

　　三維教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　�。ǎ保┱J(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８個(gè)生字，正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　（２）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、過程與方法

　　（1）以讀為手段，在讀中體會(huì)文章的情感。

　�。�2）聯(lián)系上下文和抓住文章的關(guān)鍵詞語來理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　�。�3）結(jié)合自己的生活實(shí)際及閱讀實(shí)踐理解課文內(nèi)容，說說對生命的感悟。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）引發(fā)學(xué)生對生命的思考與感悟；

　　（2）讓學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、體會(huì)含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備多媒體課件；學(xué)生搜集有關(guān)生命的名言警句。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　教學(xué)過程 第一課時(shí)

　　一、談話揭題，引發(fā)對生命的思考

　�。薄煟簩W(xué)習(xí)了《觸摸春天》，我們已經(jīng)知道：安靜雖然是一位盲童，可她的生命仍然煥發(fā)出勃勃生機(jī)；閱讀了《永生的眼睛》，我們懂得了：珍愛生命，關(guān)注他人，人生會(huì)更有意義。關(guān)于生命，我們還有太多的話題。

　　2、板書；生命生命齊讀課題。想一想：這個(gè)課題有什么特別之處嗎？

　　3、生談?wù)摻涣饔脙蓚€(gè)“生命”作題目的表達(dá)效果。

　　4、師總結(jié)：題目運(yùn)用反復(fù)的手法，強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，同時(shí)也表達(dá)了作者對生命的珍惜與熱愛。請同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)字音，注意其中的生字新詞、文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、長句難句，把它們讀正確、讀通順�？纯幢疚墓矊懥藥讉€(gè)事例，能用小標(biāo)題概括一下每個(gè)事例的內(nèi)容嗎？

　　二、初讀課文，整體感知文章內(nèi)容

　　1、指名分段朗讀課文，檢查學(xué)生朗讀情況。評議朗讀情況。

　　重點(diǎn)讀好以下詞語：（隨機(jī)學(xué)習(xí)生字詞語）

　　欲望不屈震撼茁壯糟蹋聽診器有限騷擾

　　指導(dǎo)讀好下列句子：

　　a.我常常想，生命是什么呢？

　　b.但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　c.那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。�

　　d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　2、師范讀課文，生邊聽邊體會(huì)文章的情感。

　　3、生默讀課文，思考：生命是什么？本文從哪幾個(gè)方面寫到了生命的存在？共寫了幾個(gè)事例？試著用小標(biāo)題概括一下每個(gè)事例的內(nèi)容。

　　4、反饋交流讀后所得。師生梳理總結(jié)課文的三個(gè)事例，并隨機(jī)板書：

　�、� 飛蛾求生欲望強(qiáng)烈。

　�、� 瓜苗破土不屈抗?fàn)帯?/p>

　�、� 心臟跳動(dòng)令我震撼

　　三、再讀課文，體會(huì)文章的情感

　　1、齊讀課文。

　　2、選讀自己最喜歡的段落。

　　3、幻燈片出示填空內(nèi)容，初步理解生命的意義。

　　生命是什么？生命就是小飛蛾；

　　生命是什么？生命就是香瓜苗 ;

　　生命是什么？生命就是我們心臟；

　　四、小結(jié)本課

　　1、生命是什么？生命就是小飛蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗?fàn)�、茁壯地生長；生命就是我們心臟一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律地跳動(dòng)；生命是一首詩；生命是一支歌。我們贊美它，更要珍愛它。師生齊讀課文最后一段。

　　2、再讀課文。再次體會(huì)文章的情感。

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字詞語。

　　2、熟讀課文；搜集有關(guān)生命的格言警句。

　　附：第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)

　　19 生命生命

　　生飛蛾求生的欲望強(qiáng)烈

　　命

　　是瓜苗破土的不屈頑強(qiáng)

　　什

　　么心臟沉穩(wěn)的跳動(dòng) 震撼

　　第二課時(shí)（公開課）

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1、依據(jù)課文填寫詞語，檢查鞏固上節(jié)課內(nèi)容。（幻燈片出示）

　�。� ）的力量（）的欲望（）的外殼

　�。� ）的震撼（）的生命（ ) 的價(jià)值

　　2、請學(xué)生根據(jù)上述詞語概括文章主要內(nèi)容。

　　3、師引導(dǎo)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：上述詞語有寫小飛蛾躍動(dòng)的生命的力量，強(qiáng)烈的求生的欲望；有寫小瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼，不屈向上，茁壯生長；還有寫作者靜聽心跳，帶給自己極大的震撼；使我們懂得了珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。那么課文寫作的三個(gè)事例，哪一個(gè)事例讓你感受最深？

　�。ㄔO(shè)計(jì)的理念：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)其構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲取新信息新知識(shí)的能力。這是優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是理想課堂的必然要求。）

　　教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生終身能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

　　二、品讀語句，感悟生命

　�。ǹ梢詮膶W(xué)生感受最深的事例切入）

　�。薄⑵纷x第二自然段，從小飛蛾的抗?fàn)幐形蛏目少F：

　�。�1）指名朗讀第二段，評議朗讀。結(jié)合上下文或生活實(shí)際理解“騷擾”和“躍動(dòng)”的詞義和感情色彩。

　　（2）生自讀自悟：這是一只怎樣的飛蛾？

　　（3）生讀，思考，全班交流，練習(xí)朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強(qiáng)的，了不起的等，師可相機(jī)引導(dǎo)生思考討論：作者重點(diǎn)想表現(xiàn)的是哪一方面？找一找重要的詞句。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀下列語句。（幻燈片出示）

　�。�5）師小結(jié)：小飛蛾被“我”捉住以后，生命面臨著嚴(yán)重威脅，但是不管能否逃生，它都極力鼓動(dòng)雙翅，為生存而抗?fàn)�。一個(gè)小小的昆蟲，都有如此強(qiáng)烈的求生欲望，都懂得這樣珍視自己的生命，更何況是我們?nèi)四兀俊拔摇痹跄懿桓袆?dòng)？請同學(xué)們帶著這種感動(dòng)齊讀課題�！拔摇痹跄懿徽痼@？由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。

　�。�6）師生接讀第二段。

　　2、品讀第三自然段，香瓜子的不屈生長感悟生命的頑強(qiáng)：

　�。�1）總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法：

　　a.讀一讀，在讀中思考。

　　b.議一議，把自己的體會(huì)說出來。

　　c.找一找，找出你認(rèn)重要的詞句。

　　d.品一品，把自己的理解讀出來。

　　（2）運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)第三段。

　�。�3）生自讀交流體會(huì)，生互評。

　�。�4）學(xué)生再讀。思考交流：你認(rèn)為自己從小瓜苗的事例中懂得了什么？

　　（生在交流的過程中還可以相機(jī)組織生再讀引人深思的句子。）

　　３、小結(jié)：

　　這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！生命是這樣的可貴，那么作者是如何珍愛她自己的生命的呢？

　　4、了解作者的故事，體驗(yàn)自我生命的存在：

　�、� 師深情講述杏林子的生命故事：

　�。ɑ脽羝鍪拘恿肿酉嚓P(guān)圖片和資料）

　　簡介杏林子：

　　她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無數(shù)人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類都無法徹底醫(yī)治的疾病……類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學(xué)，在關(guān)節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來的。

　�、� 帶著自己的感受讀杏林子的內(nèi)心獨(dú)白：

　�。ǔ鍪镜谒亩蔚木渥樱哼@就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學(xué)生反復(fù)讀這句話（師可以相機(jī)引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對自己說……，等）

　�、� 體驗(yàn)生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習(xí)朗讀這句話）

　　5、品讀作者對生命的感悟：

　　⑴ （繼續(xù)出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！保⿴熞x：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你會(huì)怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（師提示可以引用杏林子的資料，也可以自己補(bǔ)充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)。）

　�、� 結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。

　　⑶ （引讀“一切……對自己負(fù)責(zé)。”）這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見解，師相機(jī)引導(dǎo)朗讀）

　　三、探索生命意義

　�。薄ⅲǔ鍪菊n文末一段），生自由讀。

　�。病㈦m然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。讀著這句話，你想到了誰？（生思考，全班交流，師相機(jī)總結(jié)提煉出“無限的價(jià)值”的含義）

　�。�、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　四、拓展延伸，深華情感

　　1、配樂朗讀全文。

　　2、讀完全文后，你知道作者杏林子最想告訴你的是什么？（引用原句回答）

　　3、除了杏林子，你還知道哪些關(guān)于人生、生命的名言警句？或者是有關(guān)生命的感人故事。

　　五、留下生命思考

　�。�、全文小結(jié)：

　　杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，那么我們每一個(gè)人應(yīng)該怎樣珍惜屬于自己的生命呢？

　�。�、再次品讀文題：

　　讓我們在對課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧！（引導(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。）

　　3、讀寫練習(xí)，將自己學(xué)完這篇課文后的感受寫下來，作為今天的每日寫話內(nèi)容。

　　板書設(shè)計(jì)

　　19 生命生命

　　生命？生命？珍惜生命

　　生命！生命！善待生命

　　生命......生命...... 積極進(jìn)取

　　（讓人生更有價(jià)值）

語文教案篇8

　　《黃山奇石》課文圍繞黃山石的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀。根據(jù)本文的特點(diǎn)及訓(xùn)練的要求，在突出主體性和體現(xiàn)文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)石“奇”，還要讓學(xué)生感悟石“趣”。因此，我們可以按照“知─說─悟”的主線，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行體會(huì)、感悟。啟迪學(xué)生的觀察能力、想像能力，陶治學(xué)生的情趣，自主、多元地訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　一、探究性準(zhǔn)備

　　１、布置學(xué)生收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。

　�。�、自讀課文及相關(guān)內(nèi)容。要求借助工具書，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，并文圖結(jié)合，分別在書中畫出“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰钡取�

　　二、激趣性導(dǎo)入

　　借助媒體（圖片、多媒體影音）或以故事的形式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的特點(diǎn)(圖文結(jié)合)，提示學(xué)習(xí)“看圖學(xué)文”的方法。

　　三、體驗(yàn)性閱讀

　�。�、知“石”：

　�、乓孕〗M為單位相互交流課外收集的有關(guān)黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。

　�、瞥鍪窘榻B奇石或介紹黃山其他奇特風(fēng)光的資料，針對學(xué)生的興趣，教師可讓學(xué)生在班上進(jìn)行交流。

　�、亲灾髯x課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結(jié)合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內(nèi)容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達(dá)的準(zhǔn)確性，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

　�。病⒄f“石”

　�、抛x課文，對照插圖，分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀海”“金雞叫天都”等奇石的樣子，引導(dǎo)學(xué)生既要說出石“形”，又要說出石“神”。

　　⑵讀課文，充分發(fā)揮自己的想像力，分別說說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石，教材僅提及而已，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。

　�、菍W(xué)生課外收集的其他奇石的樣子進(jìn)行表述，充實(shí)觀察、表達(dá)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

　�。�、悟“石”

　�、乓詫W(xué)習(xí)小組為單位，分別想像一下：“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等這些石頭的來歷，可以以神話、童話故事的形式進(jìn)行表現(xiàn)。比一比，看誰說得形象、生動(dòng)、情節(jié)完整。

　　⑵在廣泛想像的基礎(chǔ)上，選擇一塊奇石，就自己所想像的來歷講給父母聽一聽，然后寫下來。

　　⑶在自讀、自悟及創(chuàng)造性想像的基礎(chǔ)上，感悟大自然的神韻，陶治學(xué)生的情趣。

　　四、整理性閱讀

　　整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡(luò)資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎(chǔ)上回歸于文本。

　�。薄⒂懈星榈睦首x課文（自讀、齊讀、小組讀均可）。

　　２、通過學(xué)習(xí)，你有何收獲（知識(shí)能力、情感方法、特殊感受等），有何疑問。

　　五、拓展性練習(xí)

　　本拓展性練習(xí)，主要是走出教材，適當(dāng)增加閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。其練習(xí)的資料既可以是《自讀課本》上的內(nèi)容，也可以是其他兒童讀物上的有關(guān)寫景狀物、有益于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想像能力的短文。從來源的渠道上講，既可以是教師收集的，也可以是布置學(xué)生自己收集。在拓展的要求上，盡量體現(xiàn)理解的層次性和多元化。

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