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創(chuàng)新作文

時(shí)間:2021-03-05 18:17:44 創(chuàng)新 我要投稿

【實(shí)用】創(chuàng)新作文五篇

  在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中,大家對作文都不陌生吧,作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文(論文)。你寫作文時(shí)總是無從下筆?以下是小編為大家收集的創(chuàng)新作文5篇,歡迎大家分享。

【實(shí)用】創(chuàng)新作文五篇

創(chuàng)新作文 篇1

  一個(gè)人送兒子去學(xué)藝,交代說:“要好好向老師學(xué)習(xí)。老師咋做你咋做!眱鹤拥嚼蠋熌抢镆院,老師站他站,老師坐他坐,老師說什么他說什么。后來,老師吃面條嗆了一下,一根面條從鼻孔里出來了。他無奈地說:“老師,你這一招真高,我真的學(xué)不了。”這是一個(gè)諷刺機(jī)械模仿、生搬硬套的幽默故事。

  歷史上這樣的例子還真不少,特別讓人扼腕嘆息的是多次上演的火牛陣。

  火牛陣的專利發(fā)明人是戰(zhàn)國末年的齊國人田單。

  燕昭王時(shí),燕將樂毅破齊,田單堅(jiān)守即墨(今山東平度西南)。周赧王三十六年(前279),燕惠王即位。田單施反間計(jì),挑撥燕惠王與樂毅的關(guān)系,燕惠王信以為然,便派草包將軍騎劫代替良將樂毅,燕軍的士氣陡然下降。接著,田單又向燕軍詐降,使燕軍麻痹、懈怠。做了一系列的鋪墊后,田單于夜間用牛千余頭,牛角上縛上兵刃,尾上縛葦灌油,以火點(diǎn)燃,沖向燕軍,并以5000勇士隨后沖殺,燕軍大敗,燕將騎劫被殺,田單乘勝連克七十余城。

  田單的火牛陣很受后世推崇。唐朝的王玄策還曾經(jīng)成功復(fù)制過田單的火牛陣。

  唐貞觀二十一年(647),唐太宗命王玄策為正使、蔣師仁為副使,一行30人出使西域。但此時(shí)印度發(fā)生了政變。篡位的新王阿羅順那派20xx人馬半路伏擊唐使,王玄策、蔣師仁被擒。后來,王玄策、蔣師仁尋機(jī)逃脫,北上渡過甘第斯河和辛都斯坦平原來到了尼泊爾,以吐蕃王松贊干布的名義,向尼泊爾借得7000騎兵,同時(shí)還檄召臨近的各大唐藩屬國出兵,外加松贊干布派來的1200名精銳騎兵,人馬總數(shù)接近一萬。王玄策自命為總管,帶兵直撲印度。

  在北印度茶博和羅城外,王玄策采用“火牛陣”一舉擊潰印度數(shù)萬象軍。之后,王玄策乘勢攻入中印度,活捉了阿羅順那,中印度滅亡,東印度接著也臣服大唐。

  王玄策的火牛陣之所以成功,在于他對田單火牛陣法的活學(xué)活用,師古而不泥古。因?yàn)楣庞《热瞬⒉恢乐袊鴼v史上田單的火牛陣,且敵我雙方都以動(dòng)物對陣,王玄策在牛尾點(diǎn)火,火牛沖入象陣,象群自然敗走。

  但不成功的火牛陣?yán)痈唷?/p>

  唐至德元年(756),為了擊敗安史叛軍,宰相房琯向唐肅宗獻(xiàn)計(jì):征用20xx頭壯牛,駕著戰(zhàn)車,在牛尾處懸掛鞭炮,炮響牛奔,企圖以火牛陣擊潰叛軍。怎奈牛車奔向叛軍時(shí),叛軍一陣?yán)薰膮群埃号N窇,反而掉頭回奔。唐軍一時(shí)猝不及防,死傷過半,大敗而退。火牛陣沒有燒死敵人,反而把自己燒得焦頭爛額。

  南宋紹興元年(1131),秀州(治所在今浙江嘉興)邵青聚眾起事,朝廷派王德率領(lǐng)大軍進(jìn)剿。邵青準(zhǔn)備用火牛陣應(yīng)對。但邵青行動(dòng)不秘,事前征集耕牛的事被王德了解到,王德嘲笑說:“是古法也,可一不可再,今不知變,此成擒耳。”由于王德早有準(zhǔn)備,列陣以待,以靜制動(dòng),當(dāng)邵青的火牛群沖來時(shí),他一聲令下,士兵萬箭齊發(fā),火牛受傷驚恐,反而掉頭沖入邵青陣中,邵軍死傷無數(shù),王德大勝而歸。

  解放戰(zhàn)爭時(shí)期,國共雙方都曾試過火牛陣,但均未成功。

  由此可以看出,火牛陣不是隨便弄數(shù)百或上千頭牛就能復(fù)制的。田單的成功有其主客觀條件,后世之人只能學(xué)其戰(zhàn)略思維,戰(zhàn)術(shù)運(yùn)籌,并根據(jù)自己所處的實(shí)際情況,加以變化,有所創(chuàng)新,方能成功。機(jī)械地模仿別人只能葬送自己。

  但令我百思不解的是,死搬硬套火牛陣的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于活學(xué)活用的人!所以我只能喟嘆,創(chuàng)新何其難也!

創(chuàng)新作文 篇2

  陳校長剛開始培訓(xùn)時(shí)的互動(dòng)讓我感悟最深!

  培訓(xùn)剛開始,陳校長就叫了幾位老師上到講臺來和他互動(dòng)。陳校長請第一位老師上來,站在旁邊,對他說:“把你的手伸出來,讓我看看!钡谝晃焕蠋熋嫦蜿愋iL,自然地伸出雙手,手掌張開,掌心向上。陳校長看看他的手,什么也沒說。后來,陳校長叫這老師站到另一邊,對他說:“把你的手伸出來,讓我看看!边@老師同樣面向陳校長,自然地伸出雙手,手掌張開,掌心向上。陳校長照樣沒說什么。最后,陳校長說:“把你的手伸出來,讓大家看看!边@老師也是自然地伸出雙手,手掌張開,掌心向我們。接下來陳校長也是這樣問另外兩位老師,這兩位老師都是這樣做。開始,我不明白陳校長的用意。

  陳校長說:“我們?nèi)鄙俚木褪莿?chuàng)新,把手伸出來,可以有很多的展示方式:可以握拳頭,可以掌心向下,可以掌心向內(nèi)等等!痹瓉,人總是會(huì)有些慣性依賴。人要打破常規(guī),就要不斷學(xué)習(xí)。生命的過程是學(xué)習(xí)的過程。我們老師要不斷的學(xué)習(xí),才會(huì)有創(chuàng)新。有懂創(chuàng)新的老師,才會(huì)有懂創(chuàng)新的學(xué)生!

  陳校長一再強(qiáng)調(diào)我們,自己在每年新春就應(yīng)該定好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,要求自己每天都按計(jì)劃做事、學(xué)習(xí)。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。我們身邊就有很多人值得我們學(xué)習(xí),他們也是很忙,但他們也在很刻苦的學(xué)習(xí)。

  我對自己說:不要說自己有多忙,再忙也要學(xué)習(xí)!

創(chuàng)新作文 篇3

  1.文章開頭新穎,具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生…的印象。

  2.文章開頭引人入勝,吸引讀者!c(diǎn)面結(jié)合,使文章生動(dòng),具體,詳略得當(dāng)。

  3.文章語言生動(dòng)豐富,可讀性強(qiáng)。開頭出手不凡,吸引讀者開頭打動(dòng)人心,具有真情實(shí)感。

  4.文章開頭交待得十分清楚,起到總領(lǐng)全文的作用。文章選材新穎,激起讀者讀下去的欲望

  5.以飽滿的激情,描寫了……重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),內(nèi)容具體。比喻貼切,用詞生動(dòng)。

  6.文章語言通俗易懂,貼近生活實(shí)際,讀來令人倍感親切!暂p松愉快的語氣,向我們娓娓道來,令人回味無窮。

  7.敘述自然生動(dòng)結(jié)構(gòu)緊湊,銜接自然連貫,中心突出。

  8.對于景色的描寫,語言簡練而準(zhǔn)確,聯(lián)想則為觸景生情,情景自然融合。

  9.通過豐富人物的語言和動(dòng)作,襯托出人物的思想品質(zhì)。

  10.文章邊敘事邊抒情。

創(chuàng)新作文 篇4

  今天,老師神秘地走進(jìn)教室,微笑著說:“同學(xué)們,這次我要和你們玩?zhèn)游戲,就是聽寫大賽!鳖D時(shí),教室里像撒了把鹽——炸開了鍋。有的同學(xué)是丈二的和尚——摸不著頭腦,有的同學(xué)你一言我一語小聲地討論起來,還有的同學(xué)百思不得其解地問周圍同學(xué),誰都不知道老師這葫蘆里賣的是什么藥。

  “開始聽寫了。”老師宣布。我們急忙準(zhǔn)備紙筆,有的同學(xué)一邊哭喪著臉,嘴里還小聲地嘀咕著:“天哪,我最怕的就是聽寫了!庇械耐瑢W(xué)胸有成竹地說:“聽寫對我來說是件多么容易的事啊,簡直是張飛吃豆芽——小菜一碟。老師盡管放馬過來吧。”說著,還裝模作樣地拍拍胸脯。還有的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試。

  “開始!”老師叫道,我屏住呼吸,拉長了耳朵,側(cè)耳傾聽。老師不動(dòng)聲色地念著:“今天的天氣……”我們先是遲疑了一會(huì)兒,呆呆地望著老師,然后驚叫一聲“啊!”大家紛紛提筆,在紙上“沙沙”地寫起來。“云悠閑地……”老師不緊不慢地念,“老師,等一會(huì)兒!要趕不上了!蓖瑢W(xué)們的尖叫聲連成一片。我急得抓耳撓腮,恨不得把筆變成錄音機(jī),好錄下老師說的話。“念完了。”老師笑了笑說!安粫(huì)吧!”我目瞪口呆,再看看自己的“杰作”,段不像段,句不成句,文字七零八落。我又看看我的同桌,她的作品也一樣亂七八糟,只見她無奈地對我搖搖頭。

  正在我們無比狼狽的時(shí)候,老師為我們獻(xiàn)上一計(jì),“大家可以用各種字母或簡易的圖形來代替文字,這是一種速記方法。”有了老師的“計(jì)策”,我們信心大增,準(zhǔn)備第二次聽寫。

  我們做好了準(zhǔn)備,決定全力以赴!耙粔K小青石和一塊小黑石……”我突然眼前一亮,“石頭”可以用圓代替,我像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的異常欣喜?珊镁安婚L,一高興就得意忘形,后邊的都沒聽進(jìn)去,我腦子一片空白,呆呆地坐在那兒。“把筆放下!”老師命令道。我依依不舍地放下筆。

  “請兩位同學(xué)上臺展示一下!崩蠋熣f,有兩個(gè)自告奮勇地上了臺,其中一位同學(xué)采用了中西結(jié)合法,另一個(gè)同學(xué)用圖形法來表示。他們的奇思妙想真讓我驚嘆不已。

  這節(jié)課讓我受益匪淺,生活中只要大膽創(chuàng)新,就會(huì)有意想不到的收獲。

創(chuàng)新作文 篇5

  作文評改是作文教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。其過程,是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高作文心理品質(zhì),發(fā)展語言意識性,提高寫作效率的過程。然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,作文的批改由語文老師說了算,語文教師總是用一把尺子,去衡量所有的作文。這些傳統(tǒng)的評改方式會(huì)使學(xué)生迷失了作文的方向,無形中把學(xué)生的自主性給剝奪了,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展,有意無意地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。許多小學(xué)語文"新大綱"中指出:對學(xué)生的評價(jià),要有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展。對小學(xué)生作文的評價(jià)是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán),如何在評價(jià)中立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能呢?這是在落實(shí)新大綱中亟待研究的一個(gè)課題。小學(xué)作文評改要從單一走向開放和創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展,我認(rèn)為應(yīng)該采取以下教學(xué)策略。

  一、成功激勵(lì)

  心理學(xué)家蓋茲說得好:"沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。"

  小學(xué)生作文,從本質(zhì)上看,也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇,也非易事。在他們看來,花力氣寫了,已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師批改,指望有所肯定與指出,以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此,教師批改作文,重要的是,讓學(xué)生通過所修改的情況,看到自己的成績與進(jìn)步,看到自己是有能力寫好作文的。換言之,要讓學(xué)生獲得作文的自信心。信心對小學(xué)生來說是,是極其重要的。如果修改過多,持過多否定態(tài)度,不僅無此必要,也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律:給予成功能導(dǎo)出更大的成功。過多否定,只能使學(xué)生喪失信心,抑制創(chuàng)造潛力,或者對教師的修改產(chǎn)生誤解甚至反感。每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步,他都會(huì)歡欣鼓舞,大加褒獎(jiǎng),"這個(gè)詞用得妙極了""這句話把……寫得十分具體、形象""你這篇作文詞通句順,我為你的進(jìn)步高興,愿你再接再勵(lì)",如此等等,學(xué)生讀之身心愉悅,真切地感受了作文的快樂。對學(xué)生作文中的缺點(diǎn),應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則,婉轉(zhuǎn)地指出,使"忠言"也能"順耳"。如"言之無物,語言羅嗦"改為"孩子,你若能把文章寫得再細(xì)致些,再具體些,就會(huì)更加充實(shí)、動(dòng)人。如果從中能多擠些水分,語言就更簡潔了。"這樣的評語,學(xué)生不僅樂于接受,也便于修改?傊,教師的作文評語要?jiǎng)诱媲、有魅力、富有?chuàng)造性。而要寫出不是程式化、具有個(gè)性特色的作文評語,除了教師要有較好的文學(xué)修養(yǎng)之外,關(guān)鍵是教師要諳熟學(xué)生的心理,培養(yǎng)自己的'道德情感,使自己對學(xué)生、對學(xué)生的習(xí)作有著真誠的愛。

  教育家贊科夫說過:"教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。"作文批改中這種效應(yīng)尤其明顯。評講中也要注意這一點(diǎn)。兩者結(jié)合效果更好。

  二、親身體驗(yàn)

  葉圣陶先生曾經(jīng)提出:"作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師該如何人引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生,使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目。"事實(shí)上作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段,讓學(xué)生參與作文的評析,能使他們"體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識的情感,喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"(肅霍姆林斯基《給教師的建議》下)。只有學(xué)生參與了作文的評析,親身去體驗(yàn),去感受,才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此,在習(xí)作過程中,學(xué)生不僅是一個(gè)被評的客體,更應(yīng)是評價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過自評與互評,不僅可以了解自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)存在的問題,及時(shí)糾正失誤,養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣,更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立人格。我主要是從以下幾種方式來試行。

  1、自我評價(jià)。

  從心理學(xué)的角度來看,每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力,這種能力越強(qiáng),對學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此,在作文評價(jià)中我嘗試了讓學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生在自讀作文后,經(jīng)過思考,肯定優(yōu)點(diǎn),找出不足,有的還提出了不懂的問題。自我評價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評價(jià)中來,打破了教師一個(gè)人評價(jià)作文的傳統(tǒng)作法,促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

  2、學(xué)生互評。

  素質(zhì)教育的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式,而是創(chuàng)設(shè)了師生之間、生生之間多向的開放的活動(dòng)氛圍,這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交流,而且體現(xiàn)了教學(xué)是生命與生命的碰撞的過程。作文評價(jià)也應(yīng)如此

  。我在作文評價(jià)中,就開展了同桌互評、小組互評的活動(dòng)。學(xué)生親在讀文、評文的過程中,學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn),有的針對別人的文章結(jié)構(gòu)提出寶貴的意見,有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句,有的也能針對別人的不足提出不同的看法……諸如此類的評語在我們班學(xué)生作文本上常常出現(xiàn)。學(xué)生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力。同時(shí),他們學(xué)會(huì)了欣賞別人,學(xué)會(huì)了尊重他人;被別人批閱作文的學(xué)生也學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見,虛心地接受別人的看法,這些難道不能促進(jìn)了學(xué)生健康人格的發(fā)展嗎?

  3、開展群評。

  教師將學(xué)生的作文用多媒體出示,讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評議,寫出評語。課堂氣氛活躍,寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法,其他同學(xué)可以向作者提出問題,也可以談自己對習(xí)作的意見,作者也可以答疑,大家各抒己見。這種評價(jià)方法,挖掘?qū)W生的潛能,激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維,給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺,滿足了學(xué)生共同參與作文評價(jià)的需要。

  這種改變以往教師單一評價(jià)為合作評價(jià)的做法,給了學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,對于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有較大的促進(jìn)作用。

  三、多標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)

  教育十分強(qiáng)調(diào)對其對象--人的極度關(guān)注,在教學(xué)中我們要適度尊重學(xué)生的個(gè)體需求,避免單一的作文評價(jià)模式,以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人格和創(chuàng)新人格,激發(fā)學(xué)生興趣,提高整體的學(xué)習(xí)效率。我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長、認(rèn)知水平等因素的不同而實(shí)施差異評價(jià),優(yōu)化作文評改,讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

  為此我改變了以往"一刀切"的評價(jià)方法,根據(jù)學(xué)生的作文水平分成甲、乙、丙幾個(gè)層次,(可命名為飛船組、火箭組、飛機(jī)組……)根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生作文水平的不同起點(diǎn)進(jìn)行特定的階段性評價(jià),給予進(jìn)步性評價(jià)或特色性評價(jià)(在評價(jià)作文時(shí),由挑毛病變?yōu)檎?閃光點(diǎn)"),這樣孩子們在嘗到成功的喜悅時(shí),寫作的興趣愈來愈高,寫出來的作文更是"五花八門"。以前我班有一學(xué)生特別害怕寫作文,一聽說布置作文就頭痛不已。我聽美術(shù)老師說他畫畫特別棒,為此我靈機(jī)一動(dòng),讓他把美術(shù)與作文結(jié)合,讓他自己構(gòu)思畫的內(nèi)容,讓他根據(jù)自己構(gòu)思的步驟、內(nèi)容畫畫,然后給每一幅畫寫上幾句話,結(jié)果沒有一句是病句,內(nèi)容豐富,真是一本生動(dòng)的連環(huán)畫。在評改作文課時(shí),我特別表揚(yáng)了他的創(chuàng)作,說是"最有創(chuàng)意的作文"。在我的鼓勵(lì)下,他逐漸喜歡了語文課,寫作水平也在逐漸進(jìn)步。這樣的結(jié)果不正是教師們的期望嗎?

  除了以上所述的幾點(diǎn)以外,我們也要重視對學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料,更要考察他們占有各種材料的方法。語文《新課標(biāo)》指出,學(xué)生應(yīng)具有

  為解決問題去搜集信息和整理資料的能力。因此,我們要用積極的評價(jià),引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

  作文評價(jià)只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則,由重視文到關(guān)注人,由重視分?jǐn)?shù)到重視學(xué)生習(xí)作興趣、情感的培養(yǎng),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用多種形式的評價(jià),才能真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素質(zhì)的切實(shí)提高。本文僅從我在作文教學(xué)中的幾方面來談?wù)勛约旱囊恍?/p>

  收獲,與同行們共同切磋。托起明天太陽的創(chuàng)新精神,我們語文教師責(zé)無旁貸!

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