反思的作文[精品]

　　在平時的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的反思的作文3篇，歡迎閱讀與收藏。

反思的作文 篇1

　　《義務(wù)教育語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，對寫作能力的考察即是對個人語文綜合素質(zhì)的考察。因而，寫作教學(xué)也毋庸置疑成為語文教學(xué)的半壁江山，于是，語文課堂中如何有效提高學(xué)生寫作水平的問題歷來備受關(guān)注。本文就此對當下作文教學(xué)的閱讀、練筆、批閱這三個方面進行些許反思與探討。

　　一、讀萬卷書

　　我國古代的語文教育，特別重視誦讀涵詠，熟讀精思，明確強調(diào)熟讀勤讀是語文教學(xué)的根本之法。[1]古人云“書讀百遍，其義自見”，此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此，朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。”杜甫一句：“讀書破萬卷，下筆如有神�！倍际墙�(jīng)過千百年來被實踐證明了的真理。可見學(xué)習(xí)語文多讀書是前提和基礎(chǔ)，只有廣泛的閱讀才能夠開闊視野，積累素材。這也正是古代私塾學(xué)校的先生將教學(xué)的大部分時間都交給學(xué)生誦讀的原因。

　　二、練筆求精

　　提倡精練，并非反對學(xué)生在課余時間多做寫作方面的練習(xí)，只是針對現(xiàn)在越來越多的家長認為教師只有讓自己的孩子多寫多練，孩子的作文才能夠提高；以及部分不負責任的教師為了不用講課，便盡可能多地安排課堂作文練習(xí)，學(xué)生練過之后便不了了之。最后，學(xué)生雖然寫了很多文章，但并沒有達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。梁啟超在其《作文教學(xué)法》中一再強調(diào)：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處。”他甚至多次談到：“每學(xué)期作文次數(shù)最多兩三次�！庇纱丝梢娏簡⒊�先生對于作文教學(xué)精練原則的推崇，同時我們也可得出，所謂的精練，并非不練，而是要求學(xué)生保質(zhì)保量地去練習(xí)，這樣的練習(xí)即使一學(xué)期只做一兩次，也足可以達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。江西省會昌實驗學(xué)校的一位教師就曾做過這樣的一個案例：班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時，只寫了一些空泛的理論，沒有實例，內(nèi)容不豐滿。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實了作文的內(nèi)容。第二次修改時，他能一邊講道理一邊擺事實，做到有理有據(jù)。第三次修改作文時，他加上了從腳下出發(fā)的含義及一些理論，使作文內(nèi)容更加充實。第四次修改作文時，他關(guān)注了作文的語言，使作文達到內(nèi)容充實、文字優(yōu)美的一類卷標準。又如江同學(xué)的作文進步很大，經(jīng)過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優(yōu)美到作文達到語言優(yōu)美，注重細節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷標準。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣寫的：“生活就像天氣一樣，有時風和日麗，有時電閃雷鳴。但是或許一個動作、一個微笑對一個人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂�！边@篇作文得到45分（滿分50分）的好成績，學(xué)生最終嘗到了寫作的樂趣。[2]由上述案例可得：學(xué)生寫作水平的提高與否，并不在于其練筆篇幅的多少，換句話說，與學(xué)生習(xí)作的篇幅數(shù)量沒有必然關(guān)系。因而說到底，作文練習(xí)終究還是求精，有針對性地做練筆，而非漫無目的地求多。

　　三、多樣化批閱“學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文”似乎已成為教學(xué)中的通病

　　全國特級教師魏書生曾這樣比喻教師批改作文：“每次兩個班的作文本收上來往前一擺，常常覺得像兩座山，于是我們教師每天挖山不止�！比欢�現(xiàn)實是教師雖然在這方面付出了很大的心血，卻往往費力不討好，得到的結(jié)果往往差強人意。于是，尋找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工作者的共同需求。在此，我且介紹三種較為常用、實用的批閱方法，包括：學(xué)生批、教師批、師生共批。

　�。ㄒ唬�學(xué)生批俗話說得好：文章不厭百回改。許多名作家的好作品沒有哪部不是經(jīng)過反復(fù)修改而成的。對于學(xué)生作文而言，除了靠教師批改外，同學(xué)間互批也是一種非常有效的做法。因為教師的精力畢竟有限，有時學(xué)生的作業(yè)堆積太多時，難免會因看不過來而忽略學(xué)生作文中存在的一些問題。這時，教師不妨換個方式批閱——將作文本在學(xué)生中間相互傳閱批改，同學(xué)之間互為師生，這樣學(xué)生輪流批閱的方式既帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的新鮮感，同時也減輕了教師的負擔，可謂兩全其美。

　　（二）教師批學(xué)生寫作，教師批閱，這中間的過程顧名思義是師生雙方通過習(xí)作來傳遞語言、思維、情感等方面信息的歷程。同時，這不僅是教師給學(xué)生反饋交流信息的重要途徑，也是學(xué)生衡量自身作文水準的有力標尺。因此，教師在批閱學(xué)生作文時除了要具備豐富的科學(xué)文化知識、較高的鑒賞分析力外，更需掌握批注評語的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》評語：“擬給九十分，給你五分（抄工三分，末尾幾句議論給二分），其余的八十五分給羅素。”原來，許廣平在文章中很少發(fā)表自己的想法，只是大段抄錄別人的話，事后，許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評價。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫也說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”對于教師教學(xué)而言，幽默風趣的語言除了能夠激起學(xué)生的興趣外，更可以使學(xué)生對所授知識印象深刻，使他們的眼前一亮，一笑之間獲得教師的言外之意。如筆者不久前看到一則網(wǎng)頁，一學(xué)校的校慶日有校友回憶在校時的難忘經(jīng)歷。有一位這樣寫道：自己上中學(xué)時的字寫得很丑，一次，語文老師就在他的作文本上批到：你寫得一手漂亮的甲骨文，老師永遠也學(xué)不會�？春�，他當時覺得有點不是滋味，而自此之后卻發(fā)奮練得一手好字。由此可見，教師幽默風趣的`短短幾字似乎遠比一段長長的嘔心瀝血般的勸說的效果來得更加明顯。這也正是幽默風趣的教學(xué)的魅力所在——在趣味中感知知識、在趣味中啟迪學(xué)生。2.針對性原則所謂針對性原則，即是教師批注評語時切不可“一刀切”，要因人而異，因文而異，實事求是，一篇習(xí)作的成功與否一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、水平、性別、所選文的題材、內(nèi)容、優(yōu)缺點等等方面綜合考慮，點評，不僅要站在教師的角度，更要站在學(xué)生的角度全面看問題。如：當學(xué)生處于初中一年級時，教師就不應(yīng)該持以初中三年級學(xué)生的作文水準評價該班學(xué)生的作文水平差，其衡量標準應(yīng)該緊跟學(xué)生的發(fā)展步伐。同時教師還該明白，即使是處于同一年級的學(xué)生，其作文水平也是參差不齊的。對于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師就應(yīng)該相對應(yīng)為其設(shè)立更高的水準，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該放慢腳步，相應(yīng)為他們降低一些標準，以鼓勵為主。3.鼓勵性原則同教學(xué)應(yīng)有的教育性和導(dǎo)向性功能一樣，教師的作文批注更應(yīng)該如此，因而，教師給學(xué)生的作文批注評語往往持鼓勵性原則，以肯定、贊揚、激勵的語言為主，給予學(xué)生知識教育的同時，更給予其情感上的關(guān)愛與支撐。以鼓勵為主的教學(xué)方式除了極大可能地喚起學(xué)生的寫作興趣外，我們還應(yīng)該銘記，作為一名合格的語文教師，無論學(xué)生的習(xí)作如何，一篇作文都可以有很多種分析方式和評價角度。可以從學(xué)生寫作的認真度，習(xí)作的內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)、情感等方面去尋找學(xué)生作文中的閃光點——教師時刻有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，如：對學(xué)生文章中出現(xiàn)的語言優(yōu)美的句子，教師可以用紅浪線加注標識以示夸贊。但也應(yīng)注意：切不可過分夸獎學(xué)生使其變得驕傲；對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些錯字、語句不通、不合邏輯等等的現(xiàn)象，教師還是應(yīng)該以合理的方式提出來，但切不可因?qū)W生的一點錯誤而對其諷刺、挖苦，最后將其批得面目全非，致使其產(chǎn)生自卑心理而漸趨厭惡寫作。

　�。ㄈ�）師生共批傳統(tǒng)的學(xué)生寫作，教師批改，學(xué)生往往沒有參與作文判定標準的權(quán)利，教師也不會更多地關(guān)注學(xué)生真實想要表達的情感，一般都是符合教師心意的作文就會打到高分，反之則只能得到很低的分數(shù)，這就是由教師一人掌握批閱作文“權(quán)利”的弊端——避免不了會摻雜教師的主觀臆斷。因此，新課程標準觀念下我們更倡導(dǎo)教師要學(xué)會適時“放手”，將部分“權(quán)利”下放于學(xué)生。如作文批閱這部分。教師在批閱學(xué)生作文時，完全可以在課前向?qū)W生講明自己對一篇作文的判定標準。如：作文標題怎樣占格，發(fā)生錯誤時相應(yīng)的扣分情況；字詞是否正確、語句是否通順、邏輯是否合理、情感是否真實、有無創(chuàng)新性等方面的得分與扣分情況，然后將作文本交換傳閱到不同學(xué)生的手中，學(xué)生根據(jù)教師給出的不同標準為其手中的作文做批注并打分。接著，教師從學(xué)生已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進行講解并對其批注作評，最后，交由學(xué)生自己修改。學(xué)生自己寫作并批閱他人文章，就仿佛一作兩文，首先是數(shù)量上的增加。其次，通過師生共批的方式，不僅可以讓學(xué)生親歷作文的評判標準，了解自身作文中存在的問題，更可以讓學(xué)生學(xué)會如何修改作文，知道作文修改的要領(lǐng)，因而，學(xué)生在寫作上還將得到一種質(zhì)的飛躍的可能，不斷提高自身的作文水平�？傊�，學(xué)生寫作水平的提高要經(jīng)歷一個循序漸進、日積月累的過程，因而教師需注重其教學(xué)的方式方法，學(xué)生需注重自身知識的積累與運用，這樣雙管齊下方可不斷提高學(xué)生的作文水平。

　　參考文獻：

　　[1]肖川.《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，20xx.

　　[2]文敏.在作文精練精改中提升學(xué)生的寫作水平[J].初中生優(yōu)秀作文，20xx，（21）.

反思的作文 篇2

　　期末考試結(jié)束了，成績有些慘不忍睹，心情一下降到最低點。

　　其實剛開始的時候，我還有那么一些信心，因為試卷還算可以，比較細，難稱不上，估計班級的平均分應(yīng)該在80分以上吧，可誰知道結(jié)果竟然是76·6分。不及格的有2個（1個為隨班跟讀），及格為10人，良好為26人，優(yōu)秀為2人。

　　這樣的成績有些丟人，心中的怒火也抑制不住了，以至晚飯都吃不下（現(xiàn)在有點餓了，后悔�。�，躺在床上半天之后，整理了下心情，好多了，也終于想通了。

　　謝謝葉老師，每次都會指導(dǎo)我一下，但是好像有點晚了。葉老師的這盆冷水潑的.好，“你在幫誰復(fù)習(xí)？”“好學(xué)生還是學(xué)困生？”“有效果嗎？”當時我還不以為然，理直氣壯的對他說：“我已經(jīng)很認真的復(fù)習(xí)了，只要聽了，做了作業(yè)的，就沒什么問題了，他們那些作業(yè)不做的，家長都不管，我能怎么辦�！爆F(xiàn)在想想真的很好笑，葉老師說的真的很對，我要復(fù)習(xí)的對象只是學(xué)困生，好學(xué)生回家后自己也會看書的，不需要你多說什么的，而學(xué)困生呢？他們在家本來就缺少家長的管教，導(dǎo)致作業(yè)完成不是很好，壓根就沒復(fù)習(xí)到什么，上課的效率也很差，所以這樣的復(fù)習(xí)效果微乎其微。

　　我將成績翻看了一下，發(fā)現(xiàn)期末一直不做作業(yè)的3個成績分別是還有5個作業(yè)也時常拖拉和完成不認真的也都在74分以下�，F(xiàn)在我終于明白葉老師說的“復(fù)習(xí)是要幫學(xué)困生復(fù)習(xí)�！倍�我一直“一視同仁”，結(jié)果卻導(dǎo)致了這樣的結(jié)果，不得不說我很失敗。至少復(fù)習(xí)階段是很失敗的。沒有抓住重點。

　　吃一塹，長一智。事不過三，經(jīng)過了自己的摸索和葉老師的指導(dǎo)，我想下次我一定會注意的，會改進我的方法的，努力將這條“尾巴”割了。

反思的作文 篇3

　　《自我介紹》這節(jié)課的教學(xué)中，我深刻感受到：課常教常新，不能因為自己曾經(jīng)教過這一課就忽視了備課。憑經(jīng)驗教學(xué)，憑感覺教學(xué)，這是萬萬不行的！教學(xué)結(jié)束后，反思一下整個教學(xué)過程，覺得自己才是批判的第一對象。同時在如何創(chuàng)造和諧有效的課堂教學(xué)上也獲得了頗多啟示。首先，尊重、賞識、民主、文明地交流互動是創(chuàng)設(shè)和諧有效課堂的前提與保證。其次，還有諸多因素不容忽視。

　　一、情景的創(chuàng)設(shè)是和諧有效課堂的催化劑。

　　小學(xué)生的心理注定我們語文教師在課堂上要使出渾身解數(shù)，創(chuàng)設(shè)情景把孩子們的心牢牢抓住。閱讀教學(xué)如此，口語交際，作文教學(xué)更是如此。生動有趣吸引人的情景會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，會讓他們?nèi)�身心地投入學(xué)習(xí)過程。

　　二、機智的.教學(xué)語言是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的黏合劑。

　　智慧、機智的過渡語言，客觀、幽默、生動的評價語言等是有效地把各個教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一在一起的黏合劑，使整個課堂是一個圓，一個不可分割的整體。

　　三、興趣是和諧有效課堂的潤滑劑。

　　活潑多樣的教學(xué)方法，靈活多變的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富多彩的學(xué)習(xí)活動是激發(fā)興趣的潤滑劑。學(xué)生內(nèi)心有需要才會有學(xué)習(xí)的動力，這樣才會有有效的學(xué)習(xí)行動。我的案例里只是按部就班地一步一步地完成教學(xué)計劃，形式單一，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)激情，沒有表達的欲望。我覺得應(yīng)充分運用了各種方法，或當記者采訪，或答記者問，或看錄象與人交友等充分地調(diào)動了學(xué)生的表達欲望，這樣的課堂學(xué)生的思維是自由的，靈活的，效果是有效的。

　　四、心態(tài)是和諧有效課堂的鎮(zhèn)定劑。

　　急于求成的心態(tài)常常會讓老師身不由己地去做喧賓奪主的傻事。我們都知道閱讀教學(xué)是開展生生對話，師生對話，文本對話的過程。口語交際與作文教學(xué)又何嘗不是呢。課堂中，學(xué)生才是主人，學(xué)習(xí)的主人。老師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)組織語言，課堂提的問題，采用的教學(xué)方法都是為促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)的�？梢哉f老師做的一切都是從學(xué)生出發(fā)。但是又不能包辦代替。課標指出要讓學(xué)生樂于寫作，易于表達。我們老師能做的是什么？是引導(dǎo)，是啟發(fā)，是鼓勵，是激趣。但是，當學(xué)生的表達出現(xiàn)了問題，當課堂的效果與老師事先預(yù)設(shè)的大相徑庭時，我們往往會著急。著急了就怕花時間，就會自己替而代之。

　　五、體驗是和諧有效課堂的強心劑。

　　沒有體驗是沒有作文可言。作文前要體驗，在作文教學(xué)與口語交際過程中也要讓學(xué)生有充分地體驗。體驗成功的喜悅，體驗交流的快樂，體驗評價的樂趣，體驗尊重的美麗。

　　總之，要把發(fā)展學(xué)生語言，提高作文素養(yǎng)作為整個課堂實踐的最終目標。我們要創(chuàng)造性地運用教材開展教學(xué)，不能讓功利的作文教學(xué)思想阻擋我們前進的步伐。

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