關(guān)于數(shù)的改寫(xiě)的教學(xué)反思
篇一：數(shù)的改寫(xiě)教學(xué)反思
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的問(wèn)題情境中，才能感悟?qū)W習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在初步探究完如何將一個(gè)大數(shù)改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位得數(shù)后，我讓學(xué)生自主發(fā)揮，自己先寫(xiě)一個(gè)整萬(wàn)得數(shù)，然后將它改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位得數(shù)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后，我又趁勢(shì)讓他們給同桌出一道這樣的題，互相交流，互相判斷，這就在檢驗(yàn)孩子們的知識(shí)是否鞏固，是否能自主進(jìn)行正確檢查。最后，又讓孩子們寫(xiě)一個(gè)以萬(wàn)為單位得數(shù)，改寫(xiě)成生活中的大數(shù)，逆向思維得到訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于突破、重難點(diǎn)起到了很好的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”。 從上課學(xué)生的反映來(lái)看，大家對(duì)這部分知識(shí)的理解是比較輕松的。在教學(xué)中，我始終將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。學(xué)生是在充分的實(shí)踐操作和自主思考的基礎(chǔ)上，感知知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)生的，思維有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)支撐。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)切實(shí)有效。
對(duì)于本堂課的遺憾是，教師本人操作不到位，在改寫(xiě)整億數(shù)時(shí)，一定要前后比較兩個(gè)數(shù)的大小和計(jì)數(shù)單位，改寫(xiě)后計(jì)數(shù)單位發(fā)生了什么變化？是在上課時(shí)漏講了。比如在整理數(shù)位順序表時(shí)，要讓學(xué)生親自寫(xiě)一寫(xiě)億級(jí)上的計(jì)數(shù)單如漏寫(xiě)單位，或多去、少去0等問(wèn)題。這需要學(xué)生對(duì)數(shù)位順序有非常熟練的掌握。
篇二：數(shù)的改寫(xiě)教學(xué)反思
小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛，我為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊(duì)的情境，出示的數(shù)據(jù)有 80 厘米、 1 米 45 厘米、 0.95 米、 1.32 米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫(xiě)，將它們改寫(xiě)成相同計(jì)量單位再進(jìn)行比較。這時(shí)我先讓學(xué)生在沒(méi)有改寫(xiě)的情況下，先試著按身高進(jìn)行排隊(duì)并談?wù)劯惺堋?/p>
一、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)興趣
學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)計(jì)量單位不同，很難一下就排好隊(duì)。如果單位相同的話，就能很快排好隊(duì)。于是我采取小組合作的討論形式，讓學(xué)生展開(kāi)交流如何把 80 厘米化為（ ）米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題也就是將單名數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)討論還發(fā)現(xiàn)了兩種改寫(xiě)方法：一種是直接利用計(jì)量單位的關(guān)系，另一種是利用低級(jí)單位改寫(xiě)成高級(jí)單位的數(shù)要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。大多數(shù)學(xué)生采取的是第二種方法，其實(shí)這兩種方法都是可取的，這時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論用哪種方法，只要方法正確，都是可以的，這里我應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下。
二、鼓勵(lì)在做中積累經(jīng)驗(yàn)
將 1 米 45 厘米化為（ ）米，這是屬于將復(fù)名數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)的情況，這比單名數(shù)改寫(xiě)為小數(shù)稍微難一些。我沒(méi)有給他們?nèi)魏翁崾�，做之前讓學(xué)生自主探索改寫(xiě)的方法，這對(duì)班上中下面學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因此我參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行幫助，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握復(fù)名數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)改寫(xiě)的方法。通過(guò)學(xué)習(xí) 80 厘米和 1 米 45 米的改寫(xiě)還有一個(gè)關(guān)鍵就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納改寫(xiě)方法。一個(gè)學(xué)生不光要學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)會(huì)表達(dá)。
有些事情是可以教的，但創(chuàng)新意識(shí)不是靠教師教出來(lái)的，是：“做出來(lái)的”，是學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷親身經(jīng)歷、不斷鍛煉、不斷積累而形成的。因此，我們 因堅(jiān)持在“做”中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
篇三：數(shù)的改寫(xiě)教學(xué)反思
許多學(xué)生在讀一讀后由衷地發(fā)出了感嘆：原來(lái)我們的生活中經(jīng)常用到大數(shù)，這些大數(shù)末尾的0真多呀，讀起來(lái)太麻煩了，而且很容易數(shù)錯(cuò)0的個(gè)數(shù)。此時(shí)，學(xué)生置身于“口欲言而弗達(dá)，心求通而弗能”的“憤悱”境地，他們真正體會(huì)到改寫(xiě)大數(shù)的必要性。他們的心理上生成了一種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突既會(huì)激起學(xué)生激烈的思維振蕩，又會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要的不平衡，情感領(lǐng)域中便會(huì)生成一種樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與探索、渴求獲取問(wèn)題解決辦法的心理傾向，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)在知識(shí)、思維、情感等方面蓄積了良好的準(zhǔn)備態(tài)勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中獲得主動(dòng)的、最大限度的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這時(shí)，我指出：遇到較大的數(shù)，為了讀、寫(xiě)簡(jiǎn)便，我們常常用“萬(wàn)”或“億”作單位記出來(lái)。那么整萬(wàn)的數(shù)怎樣改寫(xiě)成以“萬(wàn)”為單位的數(shù)呢？我讓學(xué)生自主討論、相互交流。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的想法，然后由學(xué)生得出“去掉個(gè)級(jí)的4個(gè)0，寫(xiě)上單位萬(wàn)�！�
數(shù)據(jù)的改寫(xiě)是對(duì)數(shù)據(jù)表示形式的變化，它的大小并沒(méi)有發(fā)生變化。在改寫(xiě)過(guò)程中我注重向?qū)W生說(shuō)明改寫(xiě)后為什么要寫(xiě)計(jì)數(shù)單位的道理。啟發(fā)學(xué)生思考5000000和500萬(wàn)的關(guān)系，并把自己看法跟同桌交流，然后把理由說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。使學(xué)生明確等號(hào)左邊的數(shù)是以“個(gè)”為單位，一般以“個(gè)”為單位就不寫(xiě)計(jì)數(shù)單位了。而等號(hào)的右邊是以“萬(wàn)”為單位，如果這個(gè)計(jì)數(shù)單位不寫(xiě)，那么就會(huì)變成以“個(gè)”為單位，這樣兩者之間就會(huì)相差很大。這些道理，可以結(jié)合具體的情景加以說(shuō)明，以便學(xué)生在理解的過(guò)程中減少錯(cuò)誤。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的問(wèn)題情境中，才能感悟、學(xué)習(xí)、和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在初步探究完如何將一個(gè)大數(shù)改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位得數(shù)后，我讓學(xué)生自主發(fā)揮，自己先寫(xiě)一個(gè)整萬(wàn)的數(shù)，然后將它改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位的數(shù)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，()然后，我又趁勢(shì)讓他們給同桌出一道這樣的題，互相交流，互相判斷，這就在檢驗(yàn)孩子們的知識(shí)是否鞏固，是否能自主進(jìn)行正確檢查。最后，又讓孩子們寫(xiě)一個(gè)以萬(wàn)為單位的數(shù)，改寫(xiě)成生活中的大數(shù)，逆向思維得到訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于突破、重難點(diǎn)起到了很好的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)改寫(xiě)成用“億”作單位的數(shù)，學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，很快就掌握了改寫(xiě)方法。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為最大的不足是時(shí)間的安排還不夠合理，課后練習(xí)的強(qiáng)度不夠，影響了全課的整體教學(xué)效果。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)反思如何寫(xiě)教學(xué)反思
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