關于高三的作文訓練
高三作文訓練不同于高一、高二階段的訓練，高一、高二側重培養(yǎng)寫作習慣 和熟悉各種文體的寫作，高三則需要培養(yǎng)綜合寫作能力，培養(yǎng)應試作文的能力。前幾年，高三作文訓練一般以給材料寫議論文為主，但是1999年高考作文"假如記憶可以移植"為高三作文訓練敲 響了警鐘--不能再讓材料議論文的寫作模式禁錮學生的思想。習慣于模式作文指導的老師，習慣于模式寫作的學生，如何在高三作文訓練中改變原來的文風，確實是一個值得深思的問題。筆者在這里結合作文訓練實際，對高三階段作文指導做一些探討。
首先，高三作文訓練應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，進行必要的思維訓練
"假如記憶可以移植"已經傳遞給我們作文指導的信息，即在培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力上下功夫。未來社會對人才創(chuàng)新能力的要求是毋庸置疑的，作文本身又是學生思想和認識水平的體現(xiàn)，如果作文訓練不符合社會對人才的客觀要求，不能說不是作文教學的失誤。只要教師科學引導學生的聯(lián)想和想象力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是解決不好的教學難題。
我認為，在對學生進行思維訓練的過程中，教師首先要合理設置引發(fā)學生思考的材料，明確訓練目標。具體操作時，教師要充當一個點火者，讓學生自己去燃燒思想的火焰。既然是思維訓練，就應注意引發(fā)學生思考，解決"寫什么"而不是"怎么寫"的問題。學生插上了想象的 翅膀，然后才能在文字的天空飛翔。我曾經用一組幾何圖形訓練學生的想象力。材料是從直線、曲線、等腰三角形、梯形、不完整的圓中任意選擇一個圖形，展開聯(lián)想，聯(lián)系實際，自擬題目作文。
在學生討論之前，我提示學生由圖形到擬題的思維程序是：圖形→象征意義→ 聯(lián)想人事→確定觀點→擬題。比如，由直線想到無盡的人生之路，生活中每個人都要在人生 路上留下足跡，擬題為"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"。學生有了思維樣本，思路就打開了：有的把曲線想象成波峰浪谷，想到人生有輝煌也有失意，擬題為"平平淡淡才是 真 "；有的把倒立的三角形想象成古代計時用的沙漏，擬題為"莫等閑白了少年頭"；有的把梯形想象成人生的舞臺，每個人都是舞臺上的角色，主張"扮演好生活的角色"；有的把不完整的圓說成是人生的缺憾，想到古代四大美人雖有各自的缺憾。
但并沒有影響她們的美，擬題為"缺憾也是一種美"；有個同學把所有的圖形都考慮進去，認為每個圖形都代表一種人生，認為人生有平凡、有波折、有輝煌、有缺憾，但只要充滿信心，就能活出生活的色彩，擬題為"活出生活的色彩"。由此可見，通過思維訓練，學生對事物有了深刻認識，能夠抓住事物的本質，文章的立意就不會流于俗套。而我們一直在向學生強調的中心思想問題 也就得到了落實。
第二，高三作文訓練應該尊重學生的創(chuàng)作主體意識，讓他們寫出真情實感
反思高考作文之所以出現(xiàn)新式八股文，是因為長期以來模式化訓練湮沒了真情實感的表達。 有一本 《新概念作文》非常受學生歡迎，里邊的文章選材涉及父母離異、中學生早戀、文理選擇、師生眾相、成人感受等各個方面，充分表現(xiàn)了當代中學生的理想人格和人生追求。
這本書給我的啟發(fā)是應該把高中生看成是一個特殊的創(chuàng)作群體，允許他們以他們的視角去關注社會和人生，讓他們的作文與文學創(chuàng)作接軌，變被動寫作為主體創(chuàng)作，這樣才能樂于寫，寫出真情實感。一個同學在他的習作《啊，語文》中寫道："以前，一提到語文，我就頭痛， 尤其怕作文。老師強調真實才能感人，我就寫了《我是一個笨小孩》，寫出我笨的苦惱，老師還把我的作文當了范文呢。"我認為高三階段雖然要接觸各種類型的作文材料，寫各種體裁的文章，前提也離不開學生對真善美、假丑惡的真實感受。
第三，高三作文訓練應該多一些不限體裁的材料作文訓練，發(fā)揮學生的寫作優(yōu)勢
1999年高考作文不限體裁，預示著今后對學生作文要求要側重文學水平。高三學生經過幾年的寫作實踐，一般能形成自己的寫作風格。有的同學看問題深刻，胸懷古今，喜歡寫議論文；有的同學閱歷豐富，擅長描摹萬象，編織故事，喜歡寫記敘文；有的同學多愁善感，即物 詠懷，即景生情，喜歡寫散文。不限文體，才能讓學生如魚得水，發(fā)揮出應有的寫作水平。
但是學生由文體明確的寫作要求到文體不限，還有一個適應過程。學生突然失去了文體框框 ，往往不知所云。從我們模擬考試的作文來看，寫出來的文章四不像，說不清屬于哪種體裁，只是把材料提供的意圖簡單擴展開來。要解決這個問題，實際上又回到了"立意"上來。 學生由材料聯(lián)想到種種人事物理，提煉出觀點或中心思想，就可以一顯文筆功夫了。我以" 孔子論水"來指導一次不限體裁作文�？鬃诱f"君子德行如水"，就可以寫一篇《水與德行 》的議論文，主張君子當如水一樣執(zhí)著、無私、清明。古有眾人皆醉而其獨醒的屈原，有不為五斗米折腰的陶淵明；今有俯首甘為孺子牛的魯迅，鞠躬盡瘁死而后已的周恩來。
可以由水想到電影《上甘嶺》，想到電視關于水的公益廣告，想到漫畫無人管的長流水，想到世界各地的洪災，寫成《水與生命》的散文，更可以以"水"為線索構思一個感人的故事。我對 學生強調：不限體裁作文是更高層次的作文要求，不可以隨意寫，要認真考慮內容和形式。 寫記敘文就"像記敘文"，恰當地運用順序、倒敘、插敘等敘述方法，綜合運用敘述、描寫、抒情和議論等表達方式；寫議論文就"像議論文"，具備議論文三要素，觀點和材料統(tǒng)一 ，論證方法靈活；寫散文就"像散文"，形散而神不散。為了寫好不限體裁作文，高三作文 訓練當然要以各種體裁的單項訓練為基礎。"磨刀不誤砍柴功"，厚積為了薄發(fā)。
第四，創(chuàng)設限時作文環(huán)境，培養(yǎng)應試作文能力
高三作文訓練的終極目標是讓學生在高考中寫出好文章。學生平時作文可以三五天寫成，環(huán)境氣氛適合自己的習慣。有的同學課堂上就寫不出東西來，必須躲進書房開夜車。如果不改變這種寫作習慣，即使這個學生平時文筆嫻熟，也不一定在考試中取得好成績。高考作文一般需要一小時左右，在這短暫的時間里，要由立意到布局謀篇，形成文字，沒有平時的強化性訓練就難以適應。限時作文可以放在高三作文訓練的后期進行，調動學生進入競技狀態(tài)的積極性，激發(fā)他們的靈感。比如當堂寫當堂讀，當堂評當堂打分，按照高考作文分數給分。要注意糾正他們沒想好就寫、邊寫邊涂抹、不打草稿不敢寫等毛病。
我曾讓學生當堂 (70分鐘) 完 成一篇關于"網"的材料作文，學生有了前面所說的寫作基本功，完成限時作文并不難。材料是：生活中有形形色色的網，有有形的，有無形的，如蜘蛛網、人情網、因特網，請根據這則材料，聯(lián)系實際，自擬題目寫一篇700 字的文章，除詩歌外，體裁不限。幾十名學生的作文表現(xiàn)出思維的靈活性和創(chuàng)造性。
我把他們的作文歸為這樣幾類：人情網、關系網、法網、心靈網、教育網、生態(tài)網、因特網。體裁有記敘文、議論文和散文。王占一同學在《網與結》中記敘了一位等待死神的老頭兒因為一個流浪的小女孩而活了下來，同時也因為小女孩長大成人不再需要他而死去的故事。他寫道："塵世中的每個人，便是這網上的一個結，當其他的結不再需要他時，他的存在也就無足輕重了。
人生是網，我是結，一個平凡不過的結，一個美麗無比的結。"顧盼同學針對一些人缺乏自信的 現(xiàn)象，在《網店》中以記夢的形式，借夢中網店古怪老頭兒的禪性話語，揭示了戰(zhàn)勝自我的重要性。結尾寫道："我一下從夢中驚醒，想著古怪老頭兒的一席話，茅塞頓開，這大概就是一言驚醒夢中人吧? 心網是無形之網，網了人的自信，網走了人的成功。這心網宛若佛教 中所說的心魔，使人無奮起之心，只有頹廢之意。
我將戰(zhàn)勝心網，勇敢地走向成功之路。" 寫教育網的同學說："古代科舉考試是一張網，現(xiàn)在的應試教育又何嘗不是一張網呢 ? 救救網中掙扎的不堪重負的孩子們吧 ! " 寫生態(tài)網的同學說："人類在為生存環(huán)境而憂慮，而動物們憂慮的何止是生存環(huán)境問題呢 ? " 諸如此類，精彩之筆不勝枚舉。可見，限時作文使學生思維更敏捷。
綜上所述，高三作文訓練應該本著創(chuàng)新思維的原則、真實性原則、創(chuàng)作優(yōu)勢的原則和限時性 原則進行，這樣學生才能在大考中"以不變應萬變"
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