【精品】高效課堂作文4篇
在日常生活或是工作學習中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的高效課堂作文4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
高效課堂作文 篇1
今天，我是我們六三班數(shù)學課的主講人，下課后我真后悔自己沒用錄像機記錄下課堂上同學們精彩的辯論，老師也說：這種對抗式的辯論是課前無法預(yù)設(shè)的，我要為同學們精彩的表現(xiàn)而喝彩！
今天早上第二節(jié)數(shù)學課我要引領(lǐng)大家處理《分數(shù)乘除法應(yīng)用題對比練習》導學案，課前我要各組把本組錯誤最多的題或者不會的題出示在黑板上。展示課上各小組的成員講解、質(zhì)疑、點評都有序地進行著，后來棒幫組的組長曲曉燕帶著小黑板上了講臺，小黑板上出示的題目是：商店運來一批蘋果，其中蘋果有180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導大家分析完這道題后，我心里正想著：這一組真棒！課前我和老師在交流時，老師說這份導學案最容易出錯的就是這道題，我該如何表揚他們呢？林立浩一個箭步?jīng)_上講臺，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷，當時有個別學生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因為最后問題是蘋果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說：“我算的是梨的重量，最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了�！边�有學生欲言又止，看來有學生知道這種方法不對，但不知道為什么不對，我開始征求學生的意見：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個學生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學生，于是我向老師投去求助的目光，老師把全班分成兩大組，討論你如何把對方說服，其中同意林立浩這種解法的五六個同學編為B組，圍在一起討論。
我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個學生在老師巡視時問老師說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個學生說：“這兩個算式利用的不是除法的性質(zhì)�！崩蠋焼枺骸俺ǖ男再|(zhì)是什么？”他無言。另一個學生想補充但是說半截好像發(fā)現(xiàn)自己說錯了。B組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了。
辯論開始，B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，在講解過程中有很多漏洞，同學們一一指出，他甚至把線段圖改了，
最后臨下講臺時，他自言自語：“錯了，錯了”沒想到他的兩個接班人繼續(xù)上來講述他們的思路。
三個B組成員講完之后，付曉霞才站起來反駁：單位“1”未知用除法，用幾分之幾對應(yīng)的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應(yīng)，也就是說蘋果的重量180千克對應(yīng)的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對，蘋果的重量180千克應(yīng)該是這一段，她邊說邊上講臺用紅筆標識。
A組的成員勝了，一張張笑臉就像一朵朵盛開的鮮花，一種無法言語的幸福彌漫整個教室，而那幾個同學用不好意思的笑表示自己輸?shù)男姆诜Ｆ鋵嵰皇撬麄�，同學們怎會把這個易錯的問題弄得更清楚？
而除法的性質(zhì)沒有同學提，在我的提示下，平時很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說，兩個算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問起除法性質(zhì)的內(nèi)容，他說a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉！又暴露出一個問題。此時下課鈴響起，老師說要我們善待錯誤，把這個留作課下討論的問題。下課了，同學們上廁所的路上仍在討論著，一個個興高采烈，意猶未盡。
在“30+5+5”高效課堂模式下，課堂由我們來主宰，像這樣的精彩更是不斷，我們體驗到了更多的成功，學習對我們來說成了一件快樂美妙的事情，通過一次次的自主學習、小組合作與展示交流，我們越來越深刻地認識到：知識只有靠自身的學才能學會，能力也是靠自己把握機會鍛煉出來的。新課改讓我們學到了很多知識，也讓我們悟出了很多道理。
我為“30+5+5”高效課堂喝彩！
高效課堂作文 篇2
感謝學校為我們提供了李炳亭的《高校課堂22條》這本書，讀后使我感到受益匪淺。這是國內(nèi)第一本從實踐層面論述“高效課堂”理論的教學工具書。作者從“途徑和方法”入手，結(jié)合新課改的理念和一線教育的實踐智慧，創(chuàng)造性地提出了實用系統(tǒng)的高效課堂“方法論”。它使我明白什么才是真正的高效課堂，如何才能做到高效課堂，怎樣成為一名在當今課改新理念下的合格教師。
所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調(diào)要關(guān)注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業(yè)消滅在課堂中呢？其同點是：課堂教學的目標是使每一個學生都有發(fā)展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過這一節(jié)課，使每個學生個體都有所發(fā)展，課堂教學的目標才能算實現(xiàn)。
即教師如何教，學生如何學。二者有機結(jié)合，才能出高效。
讀后有一點讓我感觸頗深：那就是師生關(guān)系。高效課堂中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：傳統(tǒng)課堂中，教師和學生的角色是相對固定的'，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現(xiàn)“教學相長”。
傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。
作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課堂的評價要求上，我們也可以看出“一切以學生為中心”的要求：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)。因此， 1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓你學生學會的老師才叫好老師。2.要“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿；三看學生的預(yù)習筆記，檢查“預(yù)習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。3、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二看是否依據(jù)模式備課、上課；三看是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案、備課。
總之，作為天底下最光榮的職業(yè)，在新理念知道下，我們教師要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個敢于開拓，不斷學習進步，敢于創(chuàng)新的幸福的職業(yè)者。
高效課堂作文 篇3
高效課堂已經(jīng)撲面而來，這一次，鞏義市有了自己的高效課堂學習模式——“三段五環(huán)”三段即課前（學案自學）、課中（小組合作，班級展示，質(zhì)疑探究，自悟自得，達標測試）和課后（課后反思）。蘇東坡用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠看高低各不同”這兩句千古絕句來形容廬山之奇秀，對同一事物，不同的人有不同的看法。我把這個模式用在自己的課堂中已經(jīng)有一段時間了，有了一些自己的理解，也走了很多誤區(qū)和彎路，同時也有了收獲。下面就是我的一些感悟。
課堂中存在的問題：
1.導學案設(shè)計問題過多，題量偏大，使我的課堂存在時間不夠用，例如我在教學“三角形的面積”一課時，就設(shè)計了：⑴讓學生探索面積公式，⑵習題2道，⑶知道面積和高，如何求底這么一堆問題讓學生探究，結(jié)果可向而知，什么都想抓，卻什么也沒抓到。這主要是我忽視了學生學習方式的轉(zhuǎn)變需要一個適應(yīng)過程，在初期階段必須犧牲一定的時間進度讓學生熟悉這種學習方同時培養(yǎng)學生的自學能力。
2.誤以為把學生的權(quán)利放還給學生就是放任自流，誤以為把導學案發(fā)給學生就可以不管不問，還是“三角形的面積”一課，把一堆問題拋給學生，就不管了，等著讓學生展示，造成學生缺乏我的指導，學習低效，完不成預(yù)定學習任務(wù)。
3.學生課前準備不充分，三角形面積一課的學案，我都沒有看，其實有好多學生都出現(xiàn)了空白，也就是沒有預(yù)習，進而導致小組合作時間過長，展示環(huán)節(jié)中，學生語言表述不準確，課堂拖沓，時間不夠用。
4.展示內(nèi)容多，展示不到位。這是導致時間不夠用的另一個重要原因。這都是我對每組要展示的內(nèi)容要求不明確，誤以為學生要將導學案中的所有內(nèi)容全部展示。
走了彎路，同時也有所收獲。比如小組合作，我越來越感覺到組長的重要性。他其實就像一個小老師，比如在“組合體形”的面積一課時，求一面錦旗的面積，我在觀察第四組的組長給他組的豪杰講這道題，她這樣說：“把這面錦旗分成兩個相同的梯形，再把這兩個相同的梯形拼成一個長方形，用長×寬，就算出了面積�！痹倏春澜艿谋砬�，一臉茫然，很顯然，組長把豪杰也當成好學生一樣交流，顯然是不行的，其實，差生學習差，一是習慣差，做事沒有調(diào)理，也反映在思考數(shù)學問題上，思維沒有邏輯性，所以在給差生講題時，一定要有耐心。針對我發(fā)現(xiàn)的這一情況，我當時就給小組長講了如何幫扶差生，輔導差生，然后又讓組長給豪杰講這一題，她問豪杰了這幾個問題：你能把這面錦旗分成我們學過的什么圖形？梯形的面積公式是什么？上底是多少？下底是多少在？高是多少？你會列算式不會？哪兩個梯形的面積你知道咋算不知道？”豪杰一一作出了回答，再批改作業(yè)時，我看到豪杰用的就是很簡單的方法，并不是算出梯形面積×2，當我問及他為什么這樣做時，他說：“÷2又×2就相當于不乘不除。學生做對了，我反倒很有成就感，因為”兵教兵”開出了小花，以往，班里有多少個豪杰讓我去關(guān)注，現(xiàn)在組長成了小老師，我可以長舒一口氣了。
通過這一段時間的嘗試，我感覺到一節(jié)課如果檢驗高效，就是達標測試，事先不讓學生看，放在自悟自得之后用試卷或紙條的形式反饋信息。每組第一個完成的學生就是組長，6個組長產(chǎn)生后，對改，然后成為各自組的負責人，批改小組成員的測試題，組長改完一個組員的測試題，他們組就有了兩個組長，直到成為“一幫一”，在此體現(xiàn)了“互助學習，共同提高”。就像“木桶原理”給我們的啟示一樣，我們要讓木桶裝更多的水，就要把“短板補齊”。
高效課堂作文 篇4
如果說，知識是一片廣闊的大海，那么課堂就是其中靈活輕巧的船只；如果說知識是一個個珍貴的寶箱，那么課堂就是開啟它的金鑰匙；如果說知識是蘊藏在地底的甘泉，那么課堂就是開鑿出它的井……回首我們走過的足跡，是閃光課堂，伴我們前行……
初入四年級，對高效課堂的一切感到很新奇，但操作起來卻十分生澀，只是懵懵懂懂地根據(jù)老師的提示自學、對學、群學，也不知道如何大膽地與別人交流，依稀還記得，曾幾何時，連一句話都吞吞吐吐地說不清只是對著導學案隨便說上幾句罷了，終于，在甘老師的帶領(lǐng)，我發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)諠u熟練，我們的課堂逐漸成——
四年級下學期，我們越來越勇敢，雖然說不算很熟練，但展示的形式卻比以前要豐富了許多，漸漸地，我們學會如何“跳”出導學案的內(nèi)容進行創(chuàng)新，讓同學們的思維發(fā)散，這使我們的課堂頗添了幾分色彩，而我們的小組也不斷進步，總能迎得下面的喝彩。
時間慢慢流逝，轉(zhuǎn)眼間，我們已成為了一個五年級學生了，對于高效課堂早已操縱自如，我發(fā)現(xiàn)，在高效課堂的幫助下，我們一直在不斷前行著。
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