作文教學(xué)中的生活情趣
生活作文教學(xué)，蘊(yùn)涵開放、多元、靈活等諸多元素，需要情趣相伴與相助。離開情趣，生活作文教學(xué)就會陷入枯燥、呆板的泥沼。
生活作文教學(xué)的情趣是怎樣“煉”成的呢?下面，筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和多年作文教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。
１引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留意生活，讓作文于“真實(shí)處”見生動(dòng)之趣生活是多姿多彩的，是取之不盡的作文資源庫。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、留意生活、感受生活，通過寫真實(shí)的生活，領(lǐng)悟生活處處有“美麗”、有“生動(dòng)”。這樣的作文教學(xué)，才有情趣可言。那么，如何讓作文于真實(shí)處見生動(dòng)之趣呢?
1.1放開手腳，引導(dǎo)學(xué)生留意生活，做生活的“有心人”。生活是生命運(yùn)動(dòng)中具體而豐富的活動(dòng)。平平常常的每一刻生活，卻蘊(yùn)涵著生命運(yùn)動(dòng)的高位意義。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、留意生活，包括每一時(shí)、每一處、每一點(diǎn)小小的變化，都要用心去看、去記、去寫。所渭“一沙一世界，一花一天堂”，“橫看成嶺側(cè)成峰”。早上觀察與晚上觀察同一朵花，會有不同的“情”與“趣”、“美”與“趣”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生珍視每一天生活，看重每一次生命活動(dòng)，“用筆說話”，把所見所聞所感用書面語言表達(dá)出來。
1.2放低要求，引導(dǎo)學(xué)生捕捉“真實(shí)”生活。綜觀當(dāng)前的作文教學(xué)，許多學(xué)生還是很“怕”作文，大多是因?yàn)橛X得“沒什么內(nèi)容可寫”。筆者認(rèn)為，造成這種怪誕現(xiàn)象的直接原因有三：
１．２．１學(xué)生在“真實(shí)”的生活中難以尋找“動(dòng)聽”、“動(dòng)人”的寫作素材，所以許多學(xué)生沒有看重“平�！�。其實(shí)，因?yàn)椤罢鎸?shí)”，所以平常。所謂平平淡淡才是真，生活中“感天動(dòng)地”的“好”作文題材實(shí)在是“鳳毛麟角”。沒有留意真實(shí)生活，對于日常生活中的事物變化、事物之間“不盡相同”之處，學(xué)生自然就缺乏搜集、篩選、整理的意識和能力。
１．２．２教師”教”的要求過高，導(dǎo)致學(xué)生“造假”。許多教師往往是以布置任務(wù)、“支你一招”的身份和口吻去“教”作文，教作文如同“壓模”，希望一次性成品，包括字?jǐn)?shù)、文句、結(jié)構(gòu)等，都有詳細(xì)“規(guī)定”。顯然，這是在難為“初積跬步”的學(xué)生。學(xué)生的回應(yīng)是：“真實(shí)”不“生動(dòng)”，只有“以假亂真”。
１．２．３作文選的“榜樣”太“優(yōu)秀”。范文引路，是作文教學(xué)中常用的方法，但時(shí)下許多作文選太“優(yōu)秀”，榜樣過“高”，在平常的生活中，孩子掘地三尺也“挖”不出這樣好聽的故事來，以致許多孩子“望文生畏”。因此，引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活，需要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生“直抒胸臆”的環(huán)境。當(dāng)然，首先要放低要求。
1.3放大優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快樂表達(dá)真情實(shí)感。讓學(xué)生體驗(yàn)生活作文的情趣，教師首先要善于放大優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)生“率性而為”的真實(shí)生活作文，視為“原生態(tài)”的“綠色”作文。杜絕造假、摻假�！昂巵y造”，一方面不利于學(xué)生養(yǎng)成留意生活的習(xí)慣；另一方面也不利于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)展。由此，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子寫真實(shí)的作文。葉圣陶先生在《作文論》中說：“我們作文，要寫出誠實(shí)，自己的話�！睂懻鎸�(shí)的生活作文，也是作文教學(xué)的旨趣所在。
２引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平常，讓作文于“細(xì)微處”見“事理”之美在許許多多的生活瑣事中，蘊(yùn)涵著各種各樣的“道理”，包含著方方面面的“規(guī)則”。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從“小處”入手，在小事中尋找作文的旨趣。如何引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)微處”入手，寫出“事理”之美.
2.1在躬行中品滋味。只有身體力行，才能有所知曉、有所體味。事實(shí)上，許多事情，只有親身去做了，才知道其意義。單憑空想、光靠書上寫的，往往是膚淺的、不得要領(lǐng)的，甚至是“風(fēng)馬牛不相及”的。正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如一位學(xué)生寫《種草莓》：“我精心照料著我的草莓。剛剛結(jié)成的小草莓是半圓半扁的，白中帶青的。漸漸地，漸漸地，那草莓變紅了，鮮紅鮮紅的。一眼望去，它的表皮上似乎涂了一層油似的，鮮亮、誘人!我想，正因?yàn)樽约簽⑾铝诵燎诘暮顾矍暗牟葺艜绱巳侨讼矏�，吃起來才會如此香�?”正因?yàn)樾∽髡哂H身經(jīng)歷了種草莓，文中才有“鮮亮、誘人”的草莓外表呈現(xiàn)給讀者；也正因?yàn)樾∽髡咦⒁獾搅恕凹?xì)微處”，文末才有吃起來“香甜”的發(fā)自肺腑的感受。
2．2在對比中明事理。眾所周知，對比是認(rèn)識事物最直接、最簡單、最有效的方法之一。如自己與別人對比、過去與現(xiàn)在對比，包括生活條件方面，人們做事辛苦、細(xì)心、認(rèn)真、努力程度，對生活、對事物的思考等。通過對比，讓學(xué)生對生活更有感觸，作文自然就會有意思、有“新意”。如一位學(xué)生寫《甲魚的窩》：“那是一個(gè)初冬的日子，我穿著兩件羊毛衫，感覺還是涼颼颼的，老師帶我們?nèi)⒂^神州第一甲魚場的暖房。暖房是孵化小甲魚的地方，里邊的溫度有32度。走進(jìn)暖房，人好像到了另外一個(gè)季節(jié)里”這位學(xué)生通過甲魚窩內(nèi)外溫度的對比，明確地告訴讀者，甲魚喜歡暖和的環(huán)境。
2.3在鏈接中訴美感。唯物辯證法告訴我們，事物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。一件平常的生活小事，有時(shí)給人啟迪，引人深思，往往需要人們?nèi)ヂ?lián)想。比如，有人寫爬山虎：生命不息、奮斗不止的爬山虎，無論條件多么艱苦、攀行多么困難，它總是無聲無息、無怨無悔地向前，并由此聯(lián)想到勤奮好學(xué)的人。于是，爬山虎有了美好的品質(zhì)，有了鮮活的生命形象。這也是觀察生活的樂趣、廣泛聯(lián)想的美感。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意事物間聯(lián)系的習(xí)慣，不僅有助于深挖作文主題，還有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
３引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，讓作文于“平淡處”見“純真”之情真情猶如一股清泉，淙淙流淌，清澈純美。蘊(yùn)涵在生活中的“情”，是自然而真切的，需要用“心”去悟、去訴說。如何引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“平淡”，思考“平常生活”中的“不平�！�，表達(dá)“純真”之情?
3.1“我愛我家”，萌發(fā)親情。家，是情感的港灣；親情是塵世間最為淳厚的情感。然而，在快節(jié)奏的當(dāng)代生活中，許多家庭、學(xué)校常�！盁o暇”顧及這種情感的激發(fā)、培育和褒揚(yáng)，以至于許多孩子從不去想祖輩、父輩的辛勞與奉獻(xiàn)。許多作文中所涉及到的親人，輕描淡寫，情感淺薄。通過引導(dǎo)學(xué)生采集關(guān)于親人的故事，如《我的一家人》、《節(jié)儉的爺爺》等，讓孩子們真正懂得自己的親人“為誰辛苦為誰甜”。這樣，在豐富作文題材的同時(shí)，又培育了親情。
3.2和諧交往，萌生友情。著名特級教師賈志敏曾說過：“‘生活與作文’好比‘水與魚’的關(guān)系�！笔聦�(shí)也是如此，在平常生活中，許多小作者，對于同伴之間發(fā)生的故事，常常覺得是“有話可說”的，而且是富有情趣的。比如：一起玩“貓捉老鼠”游戲、跟同伴學(xué)騎車、交流讀書上網(wǎng)心得等。這些平常的故事，說不上“意義非凡”，但通過回想、提煉、描述，促使了伙伴間友情的萌生、加厚和延續(xù)。這樣的作文，從某種意義上說，是一種生命成長的記錄，是情感歷練的日記，是人生的“史記”。
3．3了解家鄉(xiāng)，萌動(dòng)鄉(xiāng)情。家鄉(xiāng)，是個(gè)情緣深深的字眼，盡管在許多孩子看來，眼前的一切是那么“平淡無奇”，如果讓他們觀察和思考，常常是“皺上眉頭”、“厭上心頭”。其中有一個(gè)很重要的原因，是因?yàn)椤靶牟辉谘伞�，沒有用“心”去解讀家鄉(xiāng)的純凈、親切、可愛。通過引領(lǐng)孩子用慧眼去搜尋家鄉(xiāng)的恬美，用真心去捕捉寫作素材，孩子們才會真切地感受到：可愛的家鄉(xiāng)，到處有美，有耐人尋味的作文題材。
生活作文，讓學(xué)生自由而真實(shí)地表達(dá)自己，他們從中得到愉悅感、解放感和滿足感，并且變得善于表達(dá)，從而形成良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們努力地實(shí)踐著，期待著生活作文成為語文教學(xué)中最美的詩。
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