關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)思考
作文是語文教學(xué)的重頭戲，是學(xué)生思想水平和文字表達能力的具體體現(xiàn)，是聽說讀寫這四大語文能力中一個最重要的綜合性能力。但現(xiàn)今很多的語文教師和學(xué)生對作文都有一種畏懼和茫然之感，老師不知如何教，學(xué)生一提作文便頭疼，這在很大程度困擾了學(xué)生語文綜合能力素質(zhì)的提高。關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的思考有哪些？
關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)思考
一 、作文現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生作文現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生怕作文，厭作文
新課程改革以來，小學(xué)作文教學(xué)研究成果頗豐，教學(xué)流派紛呈，但“作文難，怕作文”的問題一直困擾著廣大師生，通過我平時和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為寫作文是一件很煩心的事情，不好寫，寫不好，提到作文便頭皮發(fā)麻，可見畏難情緒之甚。
2.外延阻塞，泉源短缺
部分學(xué)生平時沒有養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，對周遭事物熟視無睹，也不愿參加課內(nèi)課外的各種活動，生活單調(diào)，孤陋寡聞，頭腦空空，言之無物，作文成為無源之水，在寫作時，總有一種“為賦新詞強說愁”的生硬感，為了應(yīng)付檢查，只好胡
編亂造，或者空喊幾句口號敷衍了事；也有部分學(xué)生反映很多時候覺得心里有話說，但往往是“茶壺里煮餃子，倒不出來”，即使勉強倒出來往往也是硬擠強湊平淡干癟毫無新意可言的。
3.擅走捷徑，惰性嚴(yán)重
有的學(xué)生作文動機不純，懶得動腦，一味貪易，于是乎走上了不勞而獲的“捷徑”，從“作文選”上抄襲一篇冒充自己的作文或是東挪一段，西移一句拼湊而成。而由于當(dāng)今作文書種類繁多，老師識不了“廬山真面目”而給予好評，從而使學(xué)生自以為找到了作文制勝法寶而沾沾自喜，惰性愈演愈烈，真正提高寫作能力也就無從談起。
4.閱讀不廣，知識面窄
有的學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校沒有圖書室，即使有，圖書庫存量也少或是根本就沒有對學(xué)生開放，加之報刊雜志又少，學(xué)生除了課本就很少有其他課外書籍可供閱讀，造成學(xué)生知識面窄，積累甚微。這樣寫作時，也就只能昏昏而不能昭昭了。
（二） 教師作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)方法單調(diào)陳舊，灌多導(dǎo)少
在小學(xué)作文教學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校中，那種“教師講作文理論--學(xué)生寫--教師改”的教學(xué)模式比較普遍，鮮有新的花樣，且習(xí)慣孤立作文教學(xué)，缺乏必要的系統(tǒng)性，不善于把每個單元的課文分析與單元作文訓(xùn)練重點聯(lián)系起來，教學(xué)過程支離破碎，從而導(dǎo)致學(xué)生對枯燥的作文理論產(chǎn)生厭煩情緒，使之起不了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。還有些老師甚至將文章頭怎么開、中間寫什么、尾怎么結(jié)都和盤灌輸給學(xué)生，他們用自己僵化的思想固定的模式約束了學(xué)生天真爛漫的想象，學(xué)生只得機械式地按老師煞費苦心的構(gòu)想寫下來，結(jié)果可想而知，大都“依葫蘆畫瓢”，因此，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，“自能作文”和“構(gòu)思、動筆”能力得不到鍛煉，從而也就無法寫出生動活潑的東西來，這樣無形中也就壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。
2.思想保守正統(tǒng),要求脫離學(xué)生實際
教師以自己的認(rèn)知丈量學(xué)生，無形中牽引著學(xué)生的作文游離于自己成長的路徑，作文非得宣揚高尚作風(fēng)頌贊無私精神才好，如什么五講四美，遵紀(jì)守法，保家衛(wèi)國，舍己為人等等，否則文章立意便不新不高，顯然這樣的要求超出了學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)歷，超出了學(xué)生的思想認(rèn)識水平，寫出的文章成人味太重、學(xué)生味太少，缺少真情實感和鮮活的生命力。
3.作文講評進入誤區(qū)，獎少責(zé)多
學(xué)生完成一篇文章，無論篇幅長短，質(zhì)量高低，都是他們的勞動成果，哪怕是很不像樣的，在其潛意識里也總是極珍視的，并渴望能得到老師的認(rèn)可和好評，而教師由于自己的特殊地位、學(xué)識水平、文學(xué)修養(yǎng)、生活經(jīng)驗遠高于學(xué)生，所以總是高高在上地評價學(xué)生，片面地認(rèn)為學(xué)生水平低，對學(xué)生作文很少表揚，尤其是對差生的作文，批判得一文不值，甚至挖苦諷刺，這極大的挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，產(chǎn)生一種逆反心理和一蹶不振的自卑感。
二、采取對策
以上便是部分阻礙學(xué)生作文進步的內(nèi)外因素，也是我在平時的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和體會到的，針對上述現(xiàn)象，我建議我們教師在作文教學(xué)中可嘗試采取以下對策，以試消除學(xué)生作文時的內(nèi)外障礙，激發(fā)他們的寫作熱情，提高作文水平。
（一）從閱讀和生活中豐富“泉源”
一方面，從平時的大量閱讀教學(xué)中，抓住字詞句篇和聽說讀寫的基本訓(xùn)練，特別應(yīng)加強結(jié)合閱讀教材的“小練筆”訓(xùn)練，以課文為依托，通過各種形式讓學(xué)生進行片斷訓(xùn)練，隨堂隨寫，學(xué)生在學(xué)以致用中，品嘗到寫作的樂趣；另一方面，平時多鼓勵支持學(xué)生參加各種有益的校內(nèi)外活動，教給觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。葉圣陶先生在談到，文章寫得好不好當(dāng)然決定于構(gòu)思、動筆修改的一連串功夫時指出：“但是再往根上想，就知道那一連串的功夫之前還有許多功夫所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的……”顯然，“那許多功夫都是在平時做的”，指的主要就是學(xué)生的生活和閱讀要充實豐富，經(jīng)歷越多，積累越多，就越能成為作文“至關(guān)重要的基礎(chǔ)”，誠如葉老又一關(guān)于作文的經(jīng)典語錄“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停�！贝嗽捫蜗蟮刂赋隽宋恼潞蜕畹拿芮新�(lián)系，生活乃作文的基礎(chǔ)，生活的外延有多大，作文的外延就有多大。
（二）突破固定模式局限，優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)
教師要面向全體學(xué)生，優(yōu)先關(guān)注差生，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與，精心設(shè)計讓學(xué)生有視、聽、思、議、問、說的機會，指導(dǎo)學(xué)生講真話，說實話，寫平常人、平常事，不要畫地為牢，囿于固定模式和框架，鼓勵學(xué)生自由表達，多給學(xué)生發(fā)揮自我，展現(xiàn)個性的機會，真正讓作文成為學(xué)生們的精神獨創(chuàng)，“我手寫我心”，讓作文脫下虛幻的華麗外衣“返璞歸真”，這樣就避免了學(xué)生作文中形式單一，內(nèi)容雷同的毛病。
（三）轉(zhuǎn)變觀念，變應(yīng)試作文為素質(zhì)作文
作文教學(xué)應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生掌握生活、工作中必需的書面表達的能力，以適應(yīng)日后生活和工作的需要。從教學(xué)目的上，要從根本上劃清提高素質(zhì)與應(yīng)付考試、追求高分的界限，嚴(yán)格破除猜題、背題背作文、抄襲搬套等應(yīng)試思想做法，將作文教學(xué)提高到從培養(yǎng)人的素質(zhì)的高度來考慮。
（四）多練多寫，開展多種形式的“動筆”活動
作文需多練，古今中外早有良訓(xùn)，貝多芬語“我的格言是：沒有一天不動筆”，葉老更直截了當(dāng)?shù)卣f：“要緊的當(dāng)然是多練，就是勤于動筆，每逢動筆絕不馬虎�！倍覀儸F(xiàn)在的語文教材，每學(xué)期安排作文只不過7—8次，這未免少了些，如果想僅靠幾個作文來提高學(xué)生作文水平是很不現(xiàn)實的，因此，我們應(yīng)多在平時下功夫，多給學(xué)生創(chuàng)造動筆的機會，比如讓學(xué)生堅持寫日記、周記，并養(yǎng)成習(xí)慣，我縣正開展的“個十百千萬”工程，要求學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段寫千篇日記，便是對此法的一個很好例證同時也不失為一項很好的舉措；再者，辦手抄報、班刊、校刊；摘錄好詞佳句展覽；習(xí)作競賽等等方式。
（五）豐富作文批改方式，提高反饋的及時性和有效性
詳改全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也可能要積壓較長的時間。學(xué)生得過一二周才可得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分?jǐn)?shù)，一個“閱”字或一些空洞的評語。對教師的批改結(jié)果，多數(shù)學(xué)生只看個分?jǐn)?shù)就把作文本塞入書桌，起不到應(yīng)有的作用，除了教師，學(xué)生再難得到其他方面的意見，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。因此，我建議要改變傳統(tǒng)的作文只由教師批改的單一做法，開展老師面改、學(xué)生自改、同桌互改、結(jié)對互改、分組評改、師生共議共改等活動，這樣就可以極大地縮短批改時間，及時反饋信息給學(xué)生，這也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑，同學(xué)之間互評作文，必然就要認(rèn)真閱讀甚至研究別人的文章，這是一種交流、學(xué)習(xí)、思考的過程，也是一種提高的過程，學(xué)人之長，補己之短，還能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的某些不足或毛病，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力。當(dāng)然，這樣的做法需要得到學(xué)校和上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和理解才行，否則，領(lǐng)導(dǎo)檢查，發(fā)現(xiàn)作文本上大多數(shù)是學(xué)生寫的批語，老師的總批、眉批不多，圈的、劃的太少，也不細看，便誤認(rèn)為是教師偷懶，對學(xué)生放任自流，不負責(zé)任的表現(xiàn)，誤解的后果便是極大地挫傷教師革新的積極性。
（六）轉(zhuǎn)變作文講評方式，鼓勵誘導(dǎo)為主
我認(rèn)為，提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵不在于學(xué)生掌握了多少寫作秘訣，而在于學(xué)生是否（能否）擁有一種亢奮持久的興趣和飽滿的寫作熱情。因為，學(xué)生只有擁有了這種寫作興趣和熱情，才能促使學(xué)生在不斷的寫作實踐中尋求成功的滿足和快感，也只有在不斷的實踐中最終才可能獲得切實的寫作能力。相反這種寫作興趣和熱情一旦遭到挫傷，學(xué)生寫作積極性就會消失，所以我們教師應(yīng)盡最大努力去呵護學(xué)生的積極性，不讓其夭折，這其中的多鼓勵少批評的講評原則便是一種很好的保護方式，因為它巧妙地“迎合”了學(xué)生積極的內(nèi)在“期盼心理”，如果教師一味地指責(zé)“這不好”、“那不行”，其結(jié)果必然會弄得學(xué)生無所適從，扼殺學(xué)生的寫作自信。當(dāng)然對于寫得不好的文章，要指出毛病所在，并拿來作為分析的實例，但盡量不要指名道姓，更不能挖苦諷刺，要用親切委婉的口氣幫助他們認(rèn)識寫得不好的原因并商討改進措施。
雖然作文教學(xué)方式多樣，沒有固定的模式可循，但作為小學(xué)語文教師的我們，還是要把握其基本的教學(xué)原則，并結(jié)合工作實際，因地制宜，因材施教，不斷探索新的切實有效的教學(xué)方法，我相信在有效的教與學(xué)的綜合作用下，學(xué)生的作文現(xiàn)狀一定會得到改觀，作文水平一定可以得到提升。
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