作文教學有效性的思考分析
要想提高中學語文作文教學的有效性，教師必須慎思初中作文教學的終極目標、主要任務和教學效果，尋求促進作文教學有效性的途徑與方法。為您編輯了“關(guān)于中學語文作文教學有效性的思考分析”
關(guān)于中學語文作文教學有效性的思考分析
中學作文課堂教學效率不高是長期困擾著作文教學改革的問題。近二十年來，尤其是新課程改革實施以來，隨著語文教學改革的不斷深入，人們對語文教學改革中的一些根本問題逐漸形成了共識，這給解決作文課堂教學效率不高的問題帶來了希望。因此，積極推進課程改革，深入研究和認真實踐以便提高作文課堂教學效率，促進初中作文課堂教學的有效性有著很強的現(xiàn)實意義和長遠意義。
一、促進初中作文課堂教學有效性的緊迫性
作文課堂教學效率不高，其主要表現(xiàn)在作文課堂教學的理論方面的缺失和實踐方面的隨意。
�、薄皩W”與“術(shù)”的關(guān)系問題——中學作文教學，一直沒有形成本學科相對獨立的話語系統(tǒng)。
在作文教學以及學生作文的評估中，有不少人引入了某些文學創(chuàng)作原理和技法，并固守已相對陳舊的文章學、寫作學概念。
2.開放性和系統(tǒng)性的問題——作文教學的無序、弱化，以至在個別地區(qū)或?qū)W校幾乎被取消的現(xiàn)象也就在所難免了。
即使在最近編寫的幾套初、高中語文教科書中，大部分依然是將作文、漫談式的知識短文附在單元教學之后，或編在各冊教材的后半部分，雖有簡明、精要、實用的特點，但顯然缺乏作為“教科書”的系統(tǒng)性和嚴密性，難于給學生以系統(tǒng)性、可操作性、可檢測性的有效的作文訓練。
3.系統(tǒng)性和邏輯性的問題——作文研究和作文教學改革尚未追本溯源。
新時期以來，大批有志之士大膽探索，我們必須承認，在每一面旗幟的背后，都有一個新鮮的見解或一個給人啟迪的思想，而且一般都已經(jīng)擁有了富于操作性的付之行動的實踐案例——所有這些，都給作文教學的實踐和理論研究提供了豐富的營養(yǎng)，但是它們還遠遠不是嚴密、科學的學科體系。
4.作文教學實踐當中的實用性和操作性問題——很多長期流行的和新興的作文觀念，需要我們重新審視。
中學作文教學是為了培養(yǎng)中學生的寫作能力和基本素養(yǎng)而進行的教學，不是為了培養(yǎng)作家，它與作家創(chuàng)作存在著很大的區(qū)別。
綜上所述，對于目前中學作文教學實踐中依然存在的實際問題，我們不得不深思：我們的作文教學沒有喚起學生寫作文的主體沖動，沒有真正讓全體學生掌握表達的基本技巧，人格境界也未能在作文訓練過程中得到充分的提升。
二、促進初中作文課堂教學有效性的必然性
1.新課程改革穩(wěn)步推進，使得促進初中作文課堂教學有效性，深化作文課堂教學改革勢在必行。
語文素養(yǎng)是人們得以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)。在語文素養(yǎng)中，寫作能力是重要的組成部分。同時，寫作交際能力也是公民的基本素質(zhì)之一�？梢�，作文教學是完成公民素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要途徑。
如何通過有效的課堂教學，訓練學生掌握最為基本的表達技巧，訓練學生的寫作能力，解決作文課堂教學的缺失，探究并開發(fā)相對完備的作文課堂教學的內(nèi)容系列，探索一種相對有用的作文課堂教學模式，這是我們長期以來不斷思考和努力探索的問題。
2.促進初中作文課堂教學有效性是語文素質(zhì)教育的要求。
語文教學是素質(zhì)教育的基礎。一切素質(zhì)教育的開始，都是從學生的語文學習起步的。學生的語文水平往往是學生素質(zhì)水平的體現(xiàn)。素質(zhì)教育是作文教學的出發(fā)點，作文教學理所當然地要落實素質(zhì)教育的要求，對學生進行“寫作的訓練”，培養(yǎng)學生的書面表達能力，達到正確運用祖國語言文字的目的。
從素質(zhì)教育出發(fā)，培養(yǎng)初中生的作文素質(zhì)是初中作文課堂教學的目標。如果把作文素質(zhì)分解一下的話，初中作文課堂教學的具體目標應是：
（1）傳授“精要、好懂、有用的作文寫作基礎知識”
寫作知識在寫作訓練中起著指導、調(diào)節(jié)和評價作用。很顯然，必要的有用的寫作知識是絕對不可缺少的。
培養(yǎng)學生現(xiàn)代寫作能力和良好的寫作習慣
根據(jù)對中學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，他們在作文訓練中存在的共同問題是：文不切題，漫無中心，思維混亂，條理不清，語句不通，詞匯貧乏等等。這些問題說明初中作文課堂教學要務實，要把培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代寫作能力和良好的寫作習慣作為當代中學作文教學的目標。
�。�3）發(fā)展學生智力
作文是一種心智活動，作文教學擔當著發(fā)展學生智力的任務。智力的核心是思維。其實，每篇作文的寫作過程，抑或是社會、工作、生活當中所需要的各種書面文字，都是作者以自己的思維來解決現(xiàn)實情境中的某個問題，都是作者以自己的思維來適應新情境的需要。
（4）培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀
教育和教學是不可能分開的，世界上絕對沒有不滲透教育的學科教學，作文的教學過程就是一個精心創(chuàng)造時機、切實有效的育人過程。
中學作文教學目標概括起來就是：“傳授知識—培養(yǎng)寫作能力—發(fā)展智力—陶冶情操”。其中，培養(yǎng)寫作能力是關(guān)鍵。以培養(yǎng)學生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發(fā)展智力，達到培養(yǎng)人的目的。這樣，作文教學就能走上現(xiàn)代“信息高速公路”，作文教學效率的提高也就指日可待了。
3.新課程背景下的作文課堂教學改革，其根本目的是要提高作文課堂教學的效率以真正培養(yǎng)全體學生的寫作能力，而要提高作文課堂教學效率，必須界定幾個關(guān)鍵性的概念。
�。�1）“新課程背景”。新課程背景是指在《語文課程標準》的指引下，在新教材的實際運用過程中，隨著新時代的發(fā)展，在充分繼承作文教學研究優(yōu)秀成果的基礎上，進行新的中學作文課堂教學理論的與實踐的研究。
有效性。“有效”是指學生在作文訓練課中學會了什么樣的技能，能否運用這一技能來表達自己在學習、生活和工作中的觀察、體驗、感悟。所謂“有效”，并非“無效”，它是相對于過去的“低效”而言的，就是通過課堂上教師的引導、學生的實踐、師生的多向互動，達到可以檢測的“效益”。
�。�3）作文課堂。有別于閱讀教學或綜合性實踐活動，是關(guān)注如何訓練初中學生形成作文寫作基本能力的課堂教學。
�。�4）課堂教學�！罢n堂教學”是由教師主導的，內(nèi)容確定的、目標明確的教與學的活動，受到一定的時間和空間的限制，在規(guī)定的時間、空間內(nèi)師生共同完成的教學任務，達到相應的訓練目標。
三、促進初中作文課堂教學有效性的可行性
1.對作文教學終極目標、主要任務、教學效果的正確認識。
初中作文課堂教學的終極目標，應該是使絕大部分學生能夠自如地反映自己的生活，而不是成為作家。這個終極目標是由許許多多小小的階段性目標所體現(xiàn)的，而階段性目標又是通過一次次有效的作文課堂教學來實現(xiàn)的。
初中作文課堂教學的主要任務應是教會學生怎么寫，讓學生把現(xiàn)有的生活有聲有色地表現(xiàn)出來，而不是教學生去表現(xiàn)他們原本不熟悉的東西。所以，初中作文課堂教學中不必要求學生去深入那原本不屬于他們自己的生活。
一堂作文課教學的成功與否，并不在于教師的表演是否精彩，不在于學生的舉手發(fā)言是否熱鬧，而在于學生在這堂作文課上究竟學會了什么，他們實現(xiàn)了作文終極目標之下的哪一個階段性的具體目標，他們能否運用這一技能來表達自己在學習、生活和工作中的觀察、體驗、感悟。
2.促進初中作文課堂教學有效性的途徑與方法。
進入初中階段的學生，在小學作文訓練的基礎上已經(jīng)具備了初步構(gòu)建作文篇章的能力，大多數(shù)學生在記敘文的寫作中已熟悉了記敘的基本要素，能按時間順序敘述一件事的過程，也已經(jīng)接觸過說明文和一事一議文章的寫作。但是，要把一件事情寫具體、寫生動，把一個事物說明準確，把一個道理說清楚，仍然存在著很大的距離，而這恰恰又是初中作文教學的重要任務。
從作文訓練的角度來看，片段寫作是作文訓練極其有效的重要途徑和科學方法。作文片段訓練的目標具有具體、科學、靈巧而實用的可操作性和可檢測性。這里的片段，指的是文章局部，是從句到篇章
的中間環(huán)節(jié)，即文章中意義完整、相對獨立的一個或幾個核心的部分。
片段寫作猶如素描、速寫，是寫好完篇作文便捷而有效的訓練手段。運用這種方法訓練：一是內(nèi)容集中，教師和學生可以根據(jù)一定的中心確定寫作要求，力求在一點上真正做到有效的突破；二是篇幅短，可以有時間和精力逐字逐句地推敲，在寫作基本訓練上多下工夫，以求達到事半功倍的效果。
以片段訓練為主，構(gòu)建有效的作文課堂教學——要實踐從片段寫作和完篇作文的結(jié)合上安排學生進行有效的寫作練習，研究和訓練的重點是片段訓練；同時，以片段訓練引導到完善成篇，提高構(gòu)篇能力，使初中生真正練習好“寫具體、寫生動、寫準確、寫清楚”的寫作基本功。
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