文理分科弊大于利

　　年前召開的江蘇省人代會(huì)和政協(xié)會(huì)期間，一些專家學(xué)者為關(guān)于是否應(yīng)該取消高中生文理分科的問題而爭得不亦樂乎。既然輿論的力量把分科問題推到了風(fēng)口浪尖，小生不才，也來摻和一把。

　　我以為：新高考文理分科弊大于利。

　　從現(xiàn)在的情況來看，實(shí)行文理分科還是有很多的“粉絲”的，在他們看來，實(shí)行文理分科，可以使學(xué)生避免不感興趣的學(xué)科，可以讓學(xué)生更關(guān)注于一門或一類學(xué)科，為大學(xué)選專業(yè)打基礎(chǔ)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

　　表面看文理分科似乎好處多多，實(shí)則錯(cuò)矣。

　　文理科的劃分就好像魚和熊掌的問題，二者不可得兼，拿起一個(gè)就意味著放下了另一個(gè)。學(xué)生確實(shí)可以通過分科避免自己不感興趣的學(xué)科，但這種“避免”的實(shí)質(zhì)是一種缺乏信心的逃避，只會(huì)讓同學(xué)們的意志變得脆弱，這樣的后果甚至可能是一個(gè)滿口“之乎者也”的“學(xué)者”卻不會(huì)基本的算術(shù)，抑或一個(gè)數(shù)理化高手卻不知道孔圣人�，F(xiàn)在大談素質(zhì)教育，在此背景下就要求學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段選科目，搞鉆研，打基礎(chǔ)，實(shí)在也是過于殘忍了。此外，對(duì)于分科可以減負(fù)的說法我想是提出者并沒有看到當(dāng)前同學(xué)們的壓力來自于現(xiàn)行的高考制度，制度決定態(tài)度，態(tài)度決定程度，高考的獨(dú)木橋誰都想擠過去。這種壓力和負(fù)擔(dān)不是分不分科、少幾門課就能解決的。

　　所以，文理分科所謂的益處實(shí)則都不成立，相反的，分科的弊端卻很叫人頭疼，我總結(jié)后把它們概括為“三宗罪”。

　　其罪一：

　　分科使個(gè)人的綜合素養(yǎng)降低。分科政策可以看做是披著華美而善意的外衣用強(qiáng)制的手段讓學(xué)生匆忙地決定自己的人生方向，其結(jié)果必然是學(xué)生綜合素養(yǎng)的缺失。國家教育部的調(diào)查顯示，分科后理科學(xué)生往往不再注重歷史、地理的學(xué)習(xí)，不再閱讀經(jīng)典文學(xué)，導(dǎo)致知識(shí)面窄，人文精神薄弱;文科學(xué)生則不再注重物理、化學(xué)，不熟悉自然科學(xué)知識(shí)，科學(xué)思維與科學(xué)精神的訓(xùn)練不夠。在這日新月異的社會(huì)，時(shí)代的進(jìn)步呼喚的是人的素質(zhì)的全面提高。試看當(dāng)下，多少法界人士在專業(yè)性立法上表現(xiàn)得一籌莫展，又有多少理工類高才生的論文在語法上漏洞百出，這不能不說是文理分科的一大罪狀。

　　其罪二：

　　離間了科學(xué)精神和人文情懷。中華民族是有著響當(dāng)當(dāng)五千年歷史的泱泱大國，在民族發(fā)展的歷程中，科學(xué)精神與人文情懷形影不離。新中國以前是不分科的，所以才有了那么多璀璨的成果：《九章算術(shù)》把高深的數(shù)學(xué)思想與富有意趣的語言完美地結(jié)合，成為不朽的數(shù)學(xué)著作;《天工開物》在展現(xiàn)科技風(fēng)采的同時(shí)，也把古人的文采發(fā)揮得登峰造極;《狂人日記》里惟妙惟肖的狂人形象，若是沒有精神病理的學(xué)識(shí)怕是怎么也塑造不出來的……其實(shí)也不僅僅是中國，外國也大多不分科，所以，出現(xiàn)像達(dá)·芬奇那樣的把科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的結(jié)合表現(xiàn)得淋漓盡致的全才也不足為奇。可是現(xiàn)在，文理分科正如一把暴虐的屠刀，生生地把科學(xué)精神和人文情懷這兩兄弟剝離開，兩者之間僅僅因?yàn)橐淮坞y以經(jīng)過深思熟慮的思考而作出的決定就不再有交集，這不是“離間”又是什么?

　　其罪三：

　　為社會(huì)進(jìn)步套上了沉重枷鎖。實(shí)行分科后，學(xué)生專注于特定的學(xué)科，卻不再注重非所選科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也就必然導(dǎo)致在長遠(yuǎn)的發(fā)展過程中，一些跨學(xué)科、邊緣性行業(yè)的適用性人才的嚴(yán)重缺失，這無疑是阻礙社會(huì)全面進(jìn)步的毒藥。在這一方面，微軟中國公司的招聘要求是很有啟示性的：一方面，微軟要求精通數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法等硬性的工作必備知識(shí)，另一方面，微軟對(duì)應(yīng)聘者跨文化、跨學(xué)科服務(wù)理念提出了相當(dāng)高的要求，甚至是決定因素之一，如此強(qiáng)調(diào)多種知識(shí)和能力素養(yǎng)的并重，或許就是微軟能在幾十年軟件行業(yè)血雨腥風(fēng)的斗爭中屹立不倒的最主要原因吧。也唯有強(qiáng)調(diào)多種知識(shí)和能力素養(yǎng)的并重，社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展才有源源不絕的動(dòng)力。而很明顯的是，實(shí)行文理分科，并不能做到這點(diǎn)。

　　我很贊賞陶淵明的那句“好讀書，不求甚解”，這不是一種缺乏探索精神的懶惰，而是一種廣學(xué)慧已的睿智。

　　我也很喜歡“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這句名言，這不是一種無目的的涉獵，而是一種廣博嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

　　世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　高考本不分科，喊分的人多了，也便分了科。

　　文理分科實(shí)際是中國教育承襲原蘇聯(lián)教育模式的產(chǎn)物，我沒有辦法評(píng)價(jià)它在當(dāng)時(shí)的效果怎樣，但時(shí)過境遷，文理分科的弊端日益顯露。有人把文理分科稱作“半個(gè)人的教育”，這樣的評(píng)論怕是一針見血吧!

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