心理作文

時間：2021-10-03 17:59:18 心理我要投稿

【推薦】心理作文錦集六篇

　　在我們平凡的日常里，許多人都寫過作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的心理作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【推薦】心理作文錦集六篇

心理作文篇1

　　星期五，我們學(xué)校舉行了一個心理健康教育活動。我們是分兩個組來玩的，第一組先是一、二、六年級先，在到我們?nèi)�、四、五年級玩。下午的第一�?jié)課下課，老師在教室里說完事后的要求。這個要求就是“團(tuán)結(jié)”，如果我們不團(tuán)結(jié)的話就不會贏。

　　這次游戲項目有12個，我們第一個玩的游戲是“巧翻帆布”。這個游戲是要7個人站在一條布里，腳步能碰到地用手把整個布給翻過來。

　　第二個游戲是“閃電反應(yīng)”。這個游戲是考你反應(yīng)能力的。第一階段是說出左手就出左手。第二階段是左右相反的叫你出左手你就出右手。第三階段是上下相反的叫你出左手你就出左腳。第四階段是斜著的叫你出左腳你就出左手。我在這個游戲我拿到了兩個獎票！

　　這個心理健康教育活動既可以教育，又可以玩。真是一舉兩得��！

心理作文篇2

　　記得三年級的時候,老師叫我們寫一篇寫景作文,這可是我最不會寫的一類文章了.突然,我想到一個主意：不如我抄一篇文章交上去,反正我家的作文書多得是.

　　回到家,我馬上拿了幾本寫景作文書,閱讀了很多篇,我選了一篇最好的,抄了上去,一字不差.我心里樂滋滋的,想著老師會怎么表揚我.到了學(xué)校,我把作文本交了上去.

　　過了兩天,作文改完了,老師鄭重的說：“寫作文啊,第一,不要抄襲,如果抄作文的話,你就是很傻的人了,即使作文寫得不好,也要用自己的實力寫,做人最怕的是不誠實,作文最怕的就是不真實.這次作文,我發(fā)現(xiàn)有的在我心目中一向優(yōu)秀的同學(xué)居然也抄襲作文了.”

　　聽完老師這番話,我就知道老師在說我,不由的臉一紅,低下了頭.老師公布同學(xué)們這次作文的等級,我想我的肯定會得“D”的,而且評語里一定會有“抄襲”、“不誠實”之類刺眼的詞句.沒想到,老師卻說：“郭依涵,“A+”.”我當(dāng)時驚訝極了,我只好硬著臉皮上去接過本子.我不敢抬起頭,不敢看老師,生怕老師批評我.老師突然說：“你下課到我辦公室來.”聽了這句話,我心里更加不安,整節(jié)課都沒心思聽課.心里總在設(shè)想著老師會怎么說我.

　　下課鈴響了,我提心吊膽地來到辦公室,老師叫我過去,她握著我的手,溫柔的說：“寫作文不要照抄,抄了也是白抄,你這是自己騙自己啊,不能認(rèn)為得了‘A+’就很好.知道嗎?”我眼里涌出悔恨的淚水.“以后不要抄襲作文了,不要讓老師失望.好嗎?”我點點頭.

　　回家后,我重新寫了一篇作文交給老師,老師說我寫得很好.

　　我覺得老師說得很有道理,直到六年級,我還深深記著老師的話,再也沒抄襲作文了.

心理作文篇3

　　愛因斯坦有句名言：“一個人取得的成績往往取決于性格上的偉大�！倍鴺�(gòu)成我們個性的，正是日常生活中的一個個好習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)的越多，人的能力就越強(qiáng)。養(yǎng)成好的習(xí)慣，就如同為夢想插上翅膀，它將為人生的成功打堅定下的基石。

　　在學(xué)習(xí)方面，我也有一些比較好的習(xí)慣，比如對待作業(yè)一絲不茍。每天，老師布置的作業(yè)我都要保質(zhì)、保量地完成，字體也十分工整，一筆一劃，清清楚楚，從不寫連筆字。就連我的摘抄本也是如此。每次我在摘抄的時候媽媽總是埋怨我寫的太多了，密密麻麻的，整張紙沒有一點空白的余地，還說我寫得太過工整，讓我練隨手字。可我總不聽媽媽的，總是振振有詞地說：“字如其人，像我長得這么漂亮的人，哪兒能寫丑字呢？”所以，我會一直堅持用最漂亮的字來書寫。在學(xué)習(xí)上，我的另外一個好習(xí)慣就是每學(xué)期都會準(zhǔn)備一個“錯題本”，把作業(yè)里面出現(xiàn)的錯題和遇到的難題都記錄在這個本子上，不僅如此我還會在每道題的旁邊寫上錯題分析，然后把正確的答案寫在后面。到了學(xué)期末，我只拿出這個錯題本復(fù)習(xí)就行了。這樣不僅能查漏補(bǔ)缺，還能更好地幫助我鞏固知識，提高了我的學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)也是我一個很好的習(xí)慣，每天背著書包回到家時，我第一件事情不是急著打開書包寫作業(yè)，而是靜靜地坐在書桌前回憶老師今天所教的內(nèi)容。孔圣人說：“溫故而知新，不亦樂乎？”遇到疑惑的地方我會再打開課本復(fù)習(xí)一下。如果有時間，我還會把有關(guān)的題目再做一遍。要是不這樣做，我心里就覺得不踏實，總覺得少了些什么，空空的。做完這些我才會拿出作業(yè)本認(rèn)真地答題。就這樣，我久而久之就養(yǎng)成了這個好習(xí)慣，使我的成績在班中名列前茅。

　　在文明禮儀方面，我覺得自己做得比較好的就是無論何時何地都講普通話。這學(xué)期，學(xué)校開展了“文明禮儀進(jìn)校園”的活動，倡導(dǎo)大家在學(xué)校、在家里都要說普通話。開始我有點不好意思，覺得下課了還說普通話有點別扭，可是看大家都在說普通話，自己也就自然地用普通話與同學(xué)交流。慢慢地，我開始喜歡說普通話，覺得說普通話是件高雅的事情，甚至在家里與爸爸媽媽說話用的也是普通話�，F(xiàn)在，我認(rèn)為說普通話不僅可以提高一個人的修養(yǎng)，還可以在不知不覺中鍛煉自己的語感，不是嗎？

　　人們常說：春種秋收，播下一個行動的種子，便會收獲一個習(xí)慣的美好碩果，所以，讓我們將好習(xí)慣的種子埋下，用恒心去澆灌，就會成就我們生命的精彩，成就我們生命的輝煌，讓我們演繹出我們?nèi)松凶罹实囊幻娅I(xiàn)給人

　　“思維是地球上最美麗的花朵”，而探索精神是其中最燦爛的一枝。千百年來，人類用孜孜不倦的求索精神，不斷擴(kuò)展著對神氣大自然，對奇妙的科學(xué)以及對人類自身的認(rèn)識。在永不停頓的對未知領(lǐng)域的探究中，人類建構(gòu)起了多姿多彩的迷人世界。

　　地外文明真的存在嗎?動物為什么要冬眠?哥德巴赫猜想是什么回事?我們能不能跨越時空?這些問題一直伴隨著我，為了解開這些我不懂的“迷”我選擇了《學(xué)生探索百科全書》，我希望它可以給我?guī)磉@些我不懂得的問題的答案。科普讀物讀后感這本《學(xué)生探索百科全書》共分為三章——自然探索、科學(xué)探索和歷史探索。三章的排版都做的很好，讓讀者很容易便可以找到自己感興趣的知識，三章都按照各自的特點分為若干節(jié)，各節(jié)在結(jié)構(gòu)設(shè)計上均采用場面宏大的主圖以及精彩紛呈的配圖以增強(qiáng)視覺沖擊力，讓讀者在準(zhǔn)確的文字描述、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑斫沂局杏淇斓靥ど闲缕娴奶剿髦�，輕松地掌握的百科知識。讀過這本書之后我深深感受到了它對我?guī)淼暮锰帯?/p>

　　首先我在第一章的自然探索中，我了解了來自宇宙深處的信息、漫長的生命之旅在第二章的科學(xué)探索中，我了解了無處不在的黃金分割、四色之迷、尋找“幽靈粒子”、我們能不能穿越時空……等等等等，這些知識又是我了解到了科學(xué)，學(xué)會了科學(xué)的方法，科學(xué)的理論，科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)的分析這些重要的東西，并且在日常生活中遇到的一些奇聞異事我也可以通過科學(xué)說法來解答他，這些知識都豐富了我的生活經(jīng)驗，讓我不斷的健康成長。

　　在第三章的歷史探索中，我了解到了絲綢之路、奧林匹克運動會的起源、埃及艷后、金字塔工程……等等等等。歷史使人明智，因為了解歷史，可以學(xué)習(xí)前人的正確做法，并且改到自己的錯誤作風(fēng)，這樣可以使人們在成功的路上少一些坎坷，為自己鑄造一條平平的道路

　　看吧！一本知識讀物給我們帶來了多么大的益處,在這個講究科學(xué)的時代,如果我們不多學(xué)習(xí)一些有關(guān)科學(xué)的知識的話，我們肯定會被這個時代所漸漸的遺忘，我們只會一點一點的落后，選擇一本好的科普類讀物吧，相信它會給你帶來意外的收獲！

心理作文篇4

　　今天下午的第二節(jié)課是心理健康課，剛開始上課的時候老師領(lǐng)我們玩了一個頂球游戲，游戲規(guī)則是：男女雙方各出一人，把球頂在頭上，想辦法不讓球掉下來，可以使用任何道具，只要球不掉下來，最后看誰堅實的時間長，誰就獲勝。最后我們女生派出陳新巧出去比賽，男生派出申東旭出來比賽，最后我們女生贏了！！

　　游戲玩完以后，老師說：“你們在學(xué)校的時間僅僅有3個月了，好好珍惜吧！你們陳老師教了你們六年，你們老師說你們是為了你們好，你們不要記仇。那天你們在給全校學(xué)生演示進(jìn)教室，完事以后我們所有課任老師在辦公室里說：”這一屆的六年級學(xué)生真不錯，他們要是畢業(yè)我們會很舍不得的�！�

　　聽了以后我哭了，我要好好珍惜這三個月的小學(xué)美好生活，珍惜和老師生活的最后三個月時間，我永遠(yuǎn)不會忘記我的母校朝陽小學(xué)和我們的班主任陳老師……母校，陳老師我愛你們！

心理作文篇5

　　教師首先也是一個普通的社會人，在現(xiàn)階段社會競爭日益激烈的社會背景下，教師的情感狀態(tài)日益出現(xiàn)問題，教師的情感狀態(tài)會影響身心健康、人際交往，并會嚴(yán)重影響教學(xué)的成效，教師要認(rèn)識到自己情感問題自我完善調(diào)節(jié)地的重要性。因為親身經(jīng)歷身邊有些原本優(yōu)秀的教師因為種種壓力而產(chǎn)生心理問題，導(dǎo)致影響教學(xué)和生活，很令人惋惜。那么現(xiàn)代教師面臨的壓力來自哪些方面？給教師帶來了哪些心理問題？要如何制定應(yīng)對措施呢？

　　教師在教育中的地位相當(dāng)于孩子的“向?qū)А�，對孩子的影響僅次于父母，個別甚至還超過了父母的影響，因此教師的心理健康對學(xué)生的成長至關(guān)重要。但是現(xiàn)實社會中不少教師卻因為心理問題造成諸多不良影響，甚至惡劣的影響。那么一向被譽為“人類靈魂工程師”的教師出什么問題了呢？是什么讓教師的心理頻頻出現(xiàn)危機(jī)呢？

　　教師的心理健康涉及到各方面的因素，有來自社會的、學(xué)校的，也有來自教師自身的。綜合分析下來，教師的心理壓力主要來自于以下幾個方面：

　　一、社會對教師要求過高

　　隨著社會的迅速發(fā)展，對教師要求也逐步提高，不知不覺地增加了教師的心理矛盾和壓力。部分教師由于對職業(yè)壓力缺乏自我地情緒管理和調(diào)控，影響了正常的生活和工作，有的甚至失去控制力并采取極端的舉動而造成惡劣影響。隨著社會的發(fā)展、知識的更新，素質(zhì)教育的要求對教師的職業(yè)要求也是與時俱進(jìn)，教師需要不斷學(xué)習(xí)才能勝任教育職業(yè)。在繁重的工作中還要抽出業(yè)余時間來不斷學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進(jìn)修，同時還要在思想觀念方面盡快的跟上轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)能力方面盡快提高，所以教師的壓力也是與日俱增。

　　二、學(xué)校對教師的要求定位嚴(yán)格

　　大部分學(xué)校把教學(xué)放在學(xué)校工作的第一位，有些直接是成績就是考察教師一切勞動成果地依據(jù)，從而忽略其他因素，忽略教師的一些實際困難，對教師的評價也有失公平，這也是對教師心理健康地一種傷害，容易造成教師地負(fù)擔(dān)和困擾。

　　三、班級競爭激烈

　　班級與班級間的競爭，班級成績、班級風(fēng)氣、班級文化等等都要進(jìn)行比較，這是面子工程，也是學(xué)生實質(zhì)地學(xué)校生活，但這種比較過于表面化、過于激烈化也是對教師的一種殘忍加壓。

　　四、和家長之間的溝通問題

　　教師對學(xué)生的教育，對班級的管理都離不開家長的支持和幫助。每個孩子的家庭背景不同會造成孩子個性的顯著差異，家長如果不支持學(xué)校工作，會對教師的教學(xué)和管理帶來很大地阻礙。家長的特點也是各異，教師需要采取不同方法進(jìn)行溝通，特別是班主任和家長的溝通是必要工作，這也是教師壓力地來源之一。

　　五、來自教師個人家庭地壓力。

　　家庭是教師幸福的保障和港灣，也是努力工作的有力后援�，F(xiàn)在地教師不僅要做好教育教學(xué)工作，還要把家庭照顧得井井有條，有時候像超人一樣超負(fù)荷地運作，如果沒有及時休息和疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生心理壓力和問題。

　　當(dāng)然，教師地壓力不止這些，還會有其他因素導(dǎo)致心理問題，因此，適時找到問題產(chǎn)生原因，找到應(yīng)對措施非常重要。

　　只有心理健康的教師才能培養(yǎng)心理健康地學(xué)生。要維護(hù)教師心理健康師對教育的負(fù)責(zé)，要做到以下幾點：

　�。�1）社會和家長層面要對教師工作增加理解與支持，多站在教師的立場考慮問題，提高教師工作的積極性，繼承我國自古以來“尊師重教”的優(yōu)良風(fēng)氣，整個社會共同關(guān)心教師的心理健康，這其實也是對教育、對孩子的負(fù)責(zé)。

　�。�2）各個學(xué)校層面重視教師心理健康、關(guān)心教師的心理健康，加強(qiáng)健康、積極、和諧的校園文化建設(shè)。

　�。�3）加強(qiáng)教師心理健康知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過心理健康調(diào)試方法的學(xué)習(xí)，提高教師心理保健意識，增強(qiáng)教師自我調(diào)控壓力，應(yīng)對心理問題的能力。

　�。�4）教師自身層面其實師最關(guān)鍵的，要加強(qiáng)自身的文化道德修養(yǎng)和情緒控制。從自身開始才是根本的。教師要控制自己的情緒，不把不良情緒帶進(jìn)教室，特別是工作中的委屈，不能轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。學(xué)會自我調(diào)試，采取合理的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，才能保證教育工作地正常進(jìn)行，并獲得學(xué)生地理解、尊重和支持。當(dāng)然也需要合理宣泄不良情緒，避免身心高度緊張造成心理疾病。教師要正確面對工作、學(xué)習(xí)、生活、心理上的`壓力和挫折，提高自我評價、自我調(diào)控的能力。

　　首先我們要樹立責(zé)任心，深刻明確教師的職業(yè)道德，把學(xué)生利益和發(fā)展放在第一位，教師要調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，正確評價自己的工作性質(zhì)，不埋怨、不放棄、樹立信心，做長遠(yuǎn)計劃，對教育和學(xué)生保持熱情，對學(xué)生因材施教，就像有句話說的：每個孩子的花期都不同。

心理作文篇6

　　乙：許多年來，人們對命題作文的議論頗多。有的人認(rèn)為命題作文脫離學(xué)生的實際，束縛學(xué)生的思維，小學(xué)生習(xí)作不宜提倡命題作文；也有人說，命題作文符合小學(xué)生的心理特點，對調(diào)動學(xué)生作文的積極性，提高作文能力有著其獨具的特點和作用。老師們都很關(guān)心這個問題，今天，我們就從心理學(xué)的角度來談?wù)劙伞?/p>

　　甲：自古至今，命題作文可以說是源遠(yuǎn)流長，影響深廣。從古代的科舉考試到當(dāng)今的高考、中考制度，雖然考試的目的、內(nèi)容和方法迥然不同，但是“命題作文”這一點仍然沒有改變。就中小學(xué)作文教學(xué)來說，“命題作文”仍然是被普遍采用的重要訓(xùn)練形式。

　　世界上任何事物都是有利有弊的。命題作文也是如此，有長處也有短處。從心理學(xué)的角度去分析命題作文對訓(xùn)練學(xué)生的作文能力有著怎樣的積極意義和存在著哪些弊端，對正確地認(rèn)識命題作文、從而改革作文教學(xué)、提高質(zhì)量，是有實際意義的。

　　乙：您說得對。對任何事物都不能用靜止的絕對的眼光去看待，對命題作文同樣也應(yīng)該如此。作為一種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式，它經(jīng)歷了漫長時期的歷史考驗，今天看來，它的流弊不少，但其中積極因素也很多。我國古代許多文章大家，都受過命題作文的嚴(yán)格訓(xùn)練。歷史上不少名篇，也是命題作文的產(chǎn)物。譬如司馬相如的《長門賦》是由陳皇后命題的；范仲淹的《岳陽樓記》是股子京命題的。這些文章都是他人命題，因題而作，受命而作的，但表達(dá)的都是作者的真情實感。從古代私塾的個別教授到學(xué)校教育的班級

　　授課制，課堂教學(xué)、“命題作文”方式一直得到普遍采用而又經(jīng)久不衰。這說明，它具有一定的生命力，有著心理基礎(chǔ)。

　　（一）命題作文的心理基礎(chǔ)

　　甲：命題作文的心理基礎(chǔ)是什么呢？

　　我們知道，命題作文是以“他人出題、依題作文、受命作文”為特點的。在中小學(xué)，一般是教師出題目，學(xué)生依題目作文。這樣的訓(xùn)練方式與小學(xué)生的心理特點在許多方面是相適應(yīng)的。首先，從小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點的整體看，他們在行動上尚未能完全控制和監(jiān)督自己，他們的認(rèn)識能力處于稚嫩狀態(tài)，他們剛剛跨出作文訓(xùn)練之門。在這種情況下，作文訓(xùn)練就需要有一定的辦法來控制他們。而命題作文目標(biāo)明確，除一些教師盲目命題，脫離學(xué)生實際，使學(xué)生望題興嘆，無從下筆以外，良好的命題作文要求學(xué)生寫什么，運用什么方法等等，其目標(biāo)是很明確的。這樣，命題作文就成了控制學(xué)生作文訓(xùn)練的一個比較有效的辦法。

　　乙：關(guān)于這一點，葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》中曾說過：“……惟恐學(xué)生有所積蓄而懶得發(fā)表，或打算發(fā)表而懶得在技術(shù)上用工夫，致與養(yǎng)成兩種習(xí)慣的目的相違反，于是定期命題作文�！痹谶@里，葉老以簡潔的語言中肯地論述了命題作文的心理學(xué)根據(jù)。

　　甲：其次，從激發(fā)學(xué)生作文的動因看，命題作文有一種使命感、責(zé)任感，可以調(diào)動學(xué)生積極性，為完成規(guī)定的作文訓(xùn)練任務(wù)，努力克服惰性。往往作文題目出來之后，學(xué)生的思想情緒為之一振，注意力特別集中，意志也將會在完成作文的過程中得到鍛煉。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，是很有幫助的。

　　再則，以促進(jìn)兒童思維發(fā)展看，命題作文可以幫助學(xué)生集中思緒，啟發(fā)學(xué)生展開思路，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目的要求去思考表達(dá)。特別是小學(xué)生，分析思維還不發(fā)達(dá)，如果作文沒有題目，叫他自由作文，不少人往往會不知寫什么才好，就會如大海撈針，理不出一個頭緒來。然而，一個好的作文題可能一下子就把學(xué)生記憶庫房里的表象激活起來并有機(jī)地集中起來。這樣，學(xué)生的思維積極性就被調(diào)動起來了。

　　乙：我們?nèi)绻麖恼n堂教學(xué)方式和班級授課制的組織形式來看，命題作文，教師一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合閱讀教學(xué)，按教學(xué)計劃進(jìn)行安排的。因此，訓(xùn)練的計劃性較強(qiáng)，比較適合于統(tǒng)一要求的集體教學(xué)，有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

　　甲：正因為有上述的種種原因，命題作文過去、現(xiàn)在都對兒童習(xí)作起著不可忽視的作用。但是，既然是他人命題，就很難完全符合作文者的實際。再則，命題作文有限定性的要求，因而在某種程度上會束縛學(xué)生的思維。還有，命題作文一般對審題、立意、布局謀篇等都有一個統(tǒng)一的要求，如果指導(dǎo)不當(dāng)，違反了命題作文的心理學(xué)要求，往往會造成學(xué)生作文時的心理障礙，限制了他們的才思。

　　乙：正是出于這樣的原因，所以，作文教學(xué)改革的一個重要方面就是要改革命題作文，要有效地發(fā)揮命題作文的積極作用，對其弊端則要根據(jù)小學(xué)生作文的心理過程和心理特征進(jìn)行認(rèn)真研究并加以解決。

　　關(guān)于作文的心理過程，前幾講中，我們已談過了，為了這次討論的方便，袁老師，您是不是就這一方面，再作些分析。

　　（二）兒童作文的心理過程和狀態(tài)

　　甲：好啊，兒童作文的心理過程是什么呢？

　　從心理學(xué)的角度看，文章是客觀事物的反映，而這種反映是以人的心理為中介的。人的寫作活動是一系列遞次反映的心理過程——客觀現(xiàn)實的眾多信息通過人的種種感官，傳人中樞神經(jīng)系統(tǒng)，引起感知，被“貯藏”于記憶的“庫房”里；一旦受到某種誘因的觸發(fā)，記憶“庫房”中貯存的一些信息就會在大腦皮層上一一復(fù)呈出來；這些復(fù)呈的信息與剛剛輸入的信息放在一起，經(jīng)過加工、整理就形成了思維的內(nèi)容；思維的結(jié)果因某種需要用語音表達(dá)出來，就成為口頭語言，用文字寫出來就成了文章。

　　乙：簡言之，作文活動，包括了從感知到記憶、想象，以表象的復(fù)呈到分析、綜合、抽象、概括，以內(nèi)部言語、表象外化為口頭言語或書面言語的一系列十分復(fù)雜的心理過程。

　　甲：可以這樣歸納，從這一過程中，我們看到，兒童作文時所直接面對的已不是客觀世界的實體，而是自己的心理——客觀現(xiàn)實在頭腦中的反映，主要是內(nèi)心世界的種種記憶表象。

　　乙：這就是說／己憶力越強(qiáng)，記憶庫房中貯存的信息越多，表象越鮮明，情感越豐富，思維也就越活躍，越有創(chuàng)造性，就越可能寫出好文章。

　　甲：是的，在兒童作文時，記憶起著極重要的作用。

　　乙：我記得，記憶按照內(nèi)容可分為不同的類型。一些研究成果表明，其中同作文密切相關(guān)的記憶類型主要有四種。

　　一是以感知過的事物形象為內(nèi)容的形象記憶。譬如，觀察動物玩具后對玩具形態(tài)、動態(tài)的記憶。

　　二是以做過的動作或進(jìn)行過的運動為內(nèi)容的運動記憶。譬如，對制作紙工時一個接一個的工作步驟的記憶。

　　三是以體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的情緒記憶。譬如，對參觀飛機(jī)場后愉快心情的記憶。

　　四是以概念學(xué)斷、推理等為內(nèi)容的邏輯記憶。如，對從集體活動中所受到的啟發(fā)，所懂得的道理的記憶。

　　甲：對小學(xué)兒童來說，由于他們心理的主要方式是直觀的、情感的，所以，他們長于形象的記憶。在小學(xué)生記憶的庫房里有著豐富的這方面的信息。而小學(xué)兒童的邏輯記憶正在初步發(fā)展著。他們正逐步學(xué)習(xí)從事物相互的種種聯(lián)系中認(rèn)識事物的本質(zhì)和內(nèi)部意義。這種在生活中通過思考產(chǎn)生的思想，也日益增多地貯存在記憶庫房之中。

　　可以說，在兒童全部記憶中占有更大比例的是情緒記憶。情緒記憶在程度上比其他記憶來得強(qiáng)烈，有時與這種具體感情相聯(lián)系的事件都已忘卻了，但當(dāng)時的情緒體驗卻很鮮明的保持著。這一點很重要。

　　還需要特別指出的是，情緒記憶在大腦皮層上的復(fù)呈，往往需要一個引起觸發(fā)的外部“誘因”。這個“誘因”能激發(fā)兒童在自己的內(nèi)心喚醒曾一度體驗過的情感。情感的波瀾又往往能激起與這種情感相聯(lián)系的記憶中的形象和思想，進(jìn)而引起兒童抒發(fā)和表露對于生活感受和切身體驗的欲望，或想把自己的見聞感受、思想情感傳導(dǎo)給別人的言語交際的需要。

　　乙：袁老師，從您的這番分析中，是不是可以得出這樣的結(jié)論：有待改革的不良的命題作文的主要弊端，正在于同上述兒童作文心理狀態(tài)及兒童作文心理過程不相適應(yīng)。

　　（三）傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)必須改革

　　甲：是這個意思。從命題作文的過程看，因教師命題而作文的兒童，在奉命作文之前，對于自己為什么寫、應(yīng)該寫什么，一無所知。只是通過審題、弄清題目要自己寫些什么，才去搜尋、拼湊一些材料，再設(shè)法套到題目規(guī)定的“框框”里去，而并非自己“心有所思。情有所感而后撰作”。顯然，這同前面所述的作文心理過程有著相差甚遠(yuǎn)的不同程序。

　　再從教學(xué)實踐中的作文的命題看，問題就比較嚴(yán)重了。

　　乙：這點，我們都很清楚。在作文教學(xué)實踐中，由于片面追求升學(xué)率的影響，為了在升學(xué)考試中能取得高分，一些老師過分強(qiáng)調(diào)審題、切題。為此，絞盡腦汁編制繁多的作文題，有意在文字上繞彎子，引導(dǎo)兒童如何摳題目上的字眼，如何根據(jù)題目來選材、立意、布局等。

　　甲：說到底，這些同志著眼的是指導(dǎo)兒童如何讓文章的內(nèi)容適應(yīng)、緊扣他人所命題目，而不是考慮如何誘發(fā)學(xué)生把自己的內(nèi)心情感、意思表露出來。

　　這樣一來，教師的命題則往往脫離兒童的生活實際與心理狀態(tài)。這就更強(qiáng)化了命題作文的弊端，以至在不少地方形成了這樣的局面：一方面兒童望題興嘆、無話可寫，不知如何是好，或者勉為其難、胡編亂套；另一方面，兒童大腦中貯存著的豐富信息，則被深深地鎖在記憶的庫房之中，難以復(fù)呈、加工，成為作文的材料。

　　從對命題作文的主要弊端與教學(xué)實踐中不良命題的分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的作文訓(xùn)練，這樣的作文命題也就從根本上違背了作文教學(xué)的目的——訓(xùn)練兒童學(xué)會“用自己的話表達(dá)自己的意思”。因此，改革命題作文必須以“順應(yīng)兒童作文心理”為主攻方向，努力發(fā)揮命題作文的長處，使之對兒童作文訓(xùn)練起積極的作用；努力克服它的弊端，消除它對兒童作文訓(xùn)練的消極影響。

　　乙：這樣看來，我們首先必須重新評價“命題”的意義和作用了。甲：是的。只有正確評價“命題”的意義和作用，才能使我們的改革真正觸及命題作文弊端的實質(zhì)，即作文命題與學(xué)生生活積累、心理狀態(tài)不相適應(yīng)的問題，才能縮小教與學(xué)的心理距離。

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