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幼兒園教育敘事案例（精選9篇）
大家最不陌生的就是教育案例了吧，我們該怎么去寫這類型的教育案例呢？下面是小編整理的幼兒園教育敘事案例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教育敘事案例 篇1
幼兒是如何學會跳繩的?大家可能會說要練，練多了，自然就學會了。然而，幼兒喜歡單調(diào)重復的練習嗎?怎樣讓幼兒帶著積極愉悅的情感學習跳繩?怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經(jīng)驗?zāi)?下面是筆者帶領(lǐng)幼兒學習跳繩的經(jīng)歷。
初次跳繩
幼兒升人大班，教師按慣例帶領(lǐng)幼兒開展跳繩活動。剛開始的幾分鐘，跳繩場面比較熱鬧�？刹痪茫杏變壕驼f：“老師，我不會跳�！薄袄蠋熢鯓犹�?”會跳幾下的賢賢則說：“太累了�！边\動能力強的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下，說：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動。
初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續(xù)了不到1O分鐘。為什么會這樣?通過查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有一定的對繩子的操控技能和一定的身體素質(zhì)，如平衡能力，手、眼、腳等協(xié)調(diào)能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經(jīng)驗，理所當然會出現(xiàn)覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況。看來學會跳繩不是一時半刻的事。于是，教師決定在接下來的日子里先不練習跳繩，而是通過各種玩繩游戲幫助幼兒儲備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩興趣。
自由玩繩
教師對幼兒說：“今天我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎么玩就怎么玩，可以一個人玩，也可以兩個人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”教師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。奇奇、暉暉、遠遠、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個繩子棒，使勁地揮動繩子，邊揮邊說“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過，有時舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據(jù)繩子的高度嘗試跳過或鉆過。瑤瑤、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的繩下爬過、側(cè)身翻滾過……
孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規(guī)則，根據(jù)現(xiàn)場情況不斷地調(diào)整游戲過程。
幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經(jīng)過晃動的繩子。這些動作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發(fā)展了幼兒對晃動的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的，他們越玩越開心，越玩越有智慧。
自主跳繩
一次，教師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“老師，你怎么能跳那么多下?”有的說：“老師，你跳得可好了�！薄姾⒆觽冾H有熱情，教師趁機說：“我以前也不會跳，后來我每天跳一跳，很快就學會了，不信你們試試�！惫�，會跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。
半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，教師開始細致全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現(xiàn)：(1)參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時進行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動，有的靠肩關(guān)節(jié)帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳，有的'幼兒跳時經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。
從觀察統(tǒng)計結(jié)果可以看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動作應(yīng)該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動作要領(lǐng)一
在游戲中學習
為了規(guī)范跳繩動作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，教師開展了一系列相關(guān)游戲。
游戲1：蹦床。有時在真正的大型蹦床上跳，有時模仿在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時前腳掌著地)。玩的時候，有時聽教師的口令玩，有時聽哨聲的節(jié)奏玩，有時聽音樂的節(jié)奏玩。節(jié)奏快，幼兒蹦得快;節(jié)奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有一定節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時進行，即手往后搖的同時腳馬上蹦跳。
游戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。游戲開始時，小兔跳著游玩或跳著去采食物，盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。
游戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。
游戲4：青蛙和蛇。一個幼兒扮演青蛙，一個幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。
游戲5：跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數(shù)多。
幼兒在以上游戲中能自然習得跳繩的技能。如：“蹦床”游戲，幼兒練習用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲，能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的能力;“老鷹和小兔”游戲，快跳與慢跳相結(jié)合，能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準備，又能鍛煉幼兒跳著躲閃的能力;“跳晃動的繩”游戲，能鍛煉幼兒動作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學習方式令幼兒感到輕松愉悅。
用多種方式學習
在區(qū)域性體育活動中，教師觀察到小美跳繩姿勢標準，跳得輕松。在與小美媽媽交談中了解到，小美爸爸跳繩跳得好，在家經(jīng)常指導小美，還通過視頻引導小美學習跳繩的要領(lǐng)。得知這個信息后，教師也利用自由活動時間與幼兒一起欣賞跳繩的錄像。幼兒從錄像中感知跳繩的要領(lǐng)，驚嘆錄像中阿姨精湛的跳繩技藝，產(chǎn)生了強烈的學跳繩愿望。
幼兒會連著跳幾下后，很有成功感與滿足感，急于跟教師分享。常有幼兒對教師說：“老師，你看我跳，我能跳15下。"“我能跳20下了�！薄拔冶饶愀唷！苯處熂皶r給予鼓勵，同時對他們說：“你們跳累了需要休息的時候，可以去數(shù)數(shù)別人能跳幾下，看看誰跳得比較輕松。”幼兒觀察同伴跳繩后，教師與幼兒交流，然后請小美和小奇(小美跳繩的動作規(guī)范，小奇運動能力很強)比賽跳繩。小美30秒鐘跳了58下，小奇30秒鐘跳了45下。小美跳完呼吸自然，而小奇跳完說“累死了”，馬上想蹲下。教師問：“誰跳得多?”“為什么小美跳了58下還不覺得很累，而小奇跳了45下卻非常累?”孩子們紛紛說，小美用手腕搖繩，腳尖著地跳，而小奇腳抬得很高，落地聲音很響。幼兒從同伴的比賽中吸取經(jīng)驗，不僅領(lǐng)悟到跳繩姿勢很重要，而且進一步明白了跳繩的要領(lǐng)。
過了一段時間，有一部分幼兒能連續(xù)跳50幾下了，而有的幼兒只能跳1O下左右，有4個幼兒還不能連貫地跳。會跳的幼兒看到不會連貫跳的幼兒常常會跟他說：“手不要停下來，要一直甩�！笨吹接械挠變郝涞乇容^重就會說：“你跳得輕一些。”……教師見狀，組織幼兒交流，問誰想當教練。聽到叮以當教練，幼兒自告奮勇，開始師徒結(jié)對。小姚教小蒙，小蒙很努力地跳，小姚在一旁一邊鼓掌一邊說：“就這樣跳，跳得很好，繼續(xù)跳，不要停下來，再跳一跳就能連續(xù)跳很多多了。我就是這樣學會的”博博已經(jīng)能連續(xù)跳十幾下了，只是落地重，跳得很吃力。軒軒邊看博博跳邊說：“要跳得輕一些，不能讓我聽到你的腳步聲�！辈┎┨艘粫䞍海庈幈闶痉镀饋�。他們兩個一會兒比賽看誰跳得輕，一會兒比賽看誰跳得多。小西在指導小丁，他很認真地觀察小丁的動作，然后對小丁說：“不要撅屁股，撅起來就跳不好了�！毙《÷爮男∥鞯奶嵝�，慢慢地控制自己的身體姿勢，很努力地學習，跳繩姿勢改善了許多……
跳繩比賽
經(jīng)過師徒結(jié)對學習，幼兒跳繩的積極性不‘斷增強。連貫跳繩的能力有所提高。
一天，小蘭和小奇說：“老師，我們想比賽跳繩.看誰贏得多。我們要記錄下來�！彼麄兡脕砉P和紙，畫好記錄表開始比賽。他們一個人跳.一個人數(shù)、記。第一局，小蘭跳了10下，小奇跳了19下，小蘭輸。第二局還是小奇贏。到了第三局.小蘭說一定要多跳幾下才能贏。雖然小蘭跳時身體有些搖晃，但她咬牙堅持，終于贏了。他們的比賽引來了其他孩子的圍觀�；顒咏Y(jié)束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過程與結(jié)果，其他幼兒也產(chǎn)生了跟同伴比賽的愿望。于是，教師說：“如果你想跟同伴比賽，你想選什么樣的對手?”小蔡說：“要選實力相當?shù)�，要不很快就被對手打敗了�！逼渌變阂脖硎就狻?/p>
第二天，幼兒選擇與自己實力相當?shù)膶κ珠_始比賽。為了縮短畫表格的時間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。比賽開始，每一對幼兒都忙著跳、數(shù)、記錄，他們用自己的方式記錄比賽的結(jié)果，比如，有的用金牌表示贏局，有的用自己的學號表示贏局，有的用花來表示贏局，有的用打勾表示贏局……
幼兒學習跳繩持續(xù)了兩個月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動。在這一過程中，教師沒有訓練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學習興趣與發(fā)展需求，時而放手，時而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得跳繩的經(jīng)驗和技能，運動興趣和身體素質(zhì)也得以全面提高。
幼兒園教育敘事案例 篇2
我園地處杭州西溪濕地附近，當?shù)馗挥袇^(qū)域特色的民俗文化為幼兒園課程的開發(fā)提供了豐富的資源�；鹗凉�(jié)就是其中最具代表性的民俗節(jié)日之一。近幾年來，我園將火柿節(jié)引入課程，支持幼兒開展各種有意義的活動。在這一過程中，我園的課程內(nèi)容和實施方式不斷貼近幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要，教師也經(jīng)歷了從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)變。
第一次活動
從古至今，西溪盛產(chǎn)火柿。金秋十月，火紅的柿子掛滿枝頭，一派紅紅火火的景象。為了使幼兒對本土民俗文化有更加豐富的感受，我園決定借助西溪火柿節(jié)開展民俗節(jié)日活動——紅紅火柿節(jié)。
怎樣才能讓幼兒在活動中有更大的收獲呢?我們召集骨干教師展開了討論，有的說：作為一個節(jié)日活動，需要一定的儀式感，可以在活動開始時搞一個開幕式，在結(jié)束時搞一個閉幕式，使幼兒充分感受到節(jié)日的氣氛，加深印象;有的說：根據(jù)幼兒全面和諧發(fā)展的需要，可以從五大領(lǐng)域著手設(shè)計課程內(nèi)容：有的說：紅紅火火的柿子、高低不同的柿子樹給人以強烈的視覺沖擊，在建構(gòu)五大領(lǐng)域課程內(nèi)容的同時可以將美術(shù)領(lǐng)域作為重點，鼓勵幼兒進行充分的表達、表現(xiàn)。
經(jīng)過討論，我們形成了“紅紅火柿節(jié)”的課程雛形。整個活動持續(xù)兩周，前有開幕式，后有閉幕式，中間的主體部分是五大領(lǐng)域的活動。在活動籌備期，教師鼓勵大班幼兒與家長合作設(shè)計火柿節(jié)吉祥物，并通過全園幼兒與教師的公開投票選出最佳設(shè)計圖，然后由幼兒園根據(jù)設(shè)計圖制作吉祥娃娃人偶。在開幕式上，一教師扮演吉祥娃娃人偶與幼兒現(xiàn)場互動，大班幼兒表演了歌舞節(jié)目，孩子們還在教師帶領(lǐng)下在園內(nèi)親手種下了柿子樹。節(jié)日活動的主體部分便是教師們精心設(shè)計并組織的20多個涉及五大領(lǐng)域的活動。比如，“火柿節(jié)的由來”“各種各樣的柿子"“柿子稱重"“吉柿向前沖”“運柿子"“柿子套圈"“兒歌《柿子紅》”“繞口令《賣柿子》”“柿子大變身”“柿子樹寫生”“紙漿火柿”“水墨柿子”“我愛家鄉(xiāng)的火柿”等。在閉幕式上，教師展出了幼兒的繪畫作品、手工作品、攝影作品以及親子小報等。
活動期間，教師忙得不可開交，場面看上去熱熱鬧鬧，幼兒忙忙碌碌，但效果卻不盡如人意。起初因為有新鮮感，幼兒還比較樂意參與活動，但到了后期，幼兒興趣明顯減弱，總是在被動地參與活動，部分幼兒甚至發(fā)出“怎么又是柿子啊”的抱怨。因此，在活動結(jié)束后，我們立即組織教師進行反思。大家認為，因為有了開幕式、閉幕式，所以整個活動的節(jié)日氣氛比較濃厚，有些活動比較貼近幼兒的生活，能夠給予幼兒親身體驗和實際操作的機會。比如“好吃的柿子”“各種各樣的柿子”“柿子大變身”等，但是大多數(shù)活動內(nèi)容和形式都是教師預設(shè)的，都是從領(lǐng)域出發(fā)以知識為線索來設(shè)計與組織的，忽視了幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要。不僅如此，活動安排得太密集，時間也很倉促。教師們開始意識到幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該從知識導向走向經(jīng)驗導向，課程的實施不能拘泥于形式，要把目光聚焦到幼兒的現(xiàn)實生活、實際需求、真實體驗上來，要關(guān)注幼兒的'已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的建構(gòu)。因此，我們決定轉(zhuǎn)變視角，聽聽幼兒是怎么想的，讓幼兒過他們真正想過的火柿節(jié)。
第二次活動
又一年的西溪火柿節(jié)來到了。有了第一年的經(jīng)驗，我們在第二年的活動中保留了開幕式和閉幕式環(huán)節(jié)以及一些貼近幼兒生活、能夠給予幼兒親身體驗和實際操作機會的活動。同時，對活動的內(nèi)容及組織形式作了調(diào)整，不再事先設(shè)定好目標，編制好課程內(nèi)容，而是更多地讓幼兒來設(shè)計，更加重視幼兒的生活經(jīng)驗的積累和家長的參與，凸顯節(jié)日活動的民俗氛圍，放慢節(jié)目活動的節(jié)奏，把火柿節(jié)的各項活動穿插在日�；顒又羞M行，幫助幼兒獲取與本土民俗文化相關(guān)聯(lián)的學習經(jīng)驗。
我們首先發(fā)動家長趁國慶長假帶幼兒到兩溪濕地現(xiàn)場感受火柿節(jié)的盛況，豐富幼兒的經(jīng)驗，幫助幼兒獲得真實體驗。接著，我們廣泛收集中大班幼兒的意見，聽聽他們想在“紅紅火柿節(jié)”中開展哪些活動，并組織大班幼兒把自己的設(shè)想畫在“火柿節(jié)策劃書”中。此外，我們還專門召開園級家委會會議，積極聽取家長的意見和建議。在幼兒、教師、家長的共同參與下，第二次“紅紅火柿節(jié)”的課程框架基本形成。由于幼兒設(shè)想的大部分活動屬于健康體育類，于是，我們準備組織“火柿節(jié)親子民俗運動會”。最后，我們打算把幼兒在“紅紅火柿節(jié)”中親手完成的作品、各項活動的花絮照片進行展示，幫助他們回顧和交流火柿節(jié)中的感受。
在開幕式上，我們將原來需要排練的大班幼兒的節(jié)目表演簡化成日常孩子們就在進行的鑼鼓隊和舞龍隊表演，孩子們還用真實的柿子拼出國旗、龍等各種圖案，用仿真柿子疊出一米多高的柿塔，凸顯了民俗節(jié)日喜慶的氛圍。在親子運動會中，我們將竹籃、扁擔、籮筐、獨輪車、竹篩等民間勞作工具作為運動器械，凸顯民俗節(jié)日的特點。
為了讓家長積極參與幼兒園節(jié)日活動，我們在前期向家長介紹開展民俗節(jié)日活動的重要意義，發(fā)動家長帶領(lǐng)幼兒去現(xiàn)場參觀西溪火柿節(jié)，建議家長平時與幼兒多聊聊相關(guān)話題。在火柿節(jié)活動的推進過程中，我們讓家長共同參與幼兒園節(jié)日環(huán)境的布置和活動材料的準備，并組織開展了大量的親子活動。
活動結(jié)束后，我們按照慣例進行了反思與研討。教師們普遍覺得放手讓幼兒自己策劃活動內(nèi)容。幼兒的主動性增強了，體驗更加真實了;前期生活經(jīng)驗的鋪墊和家長的參與使活動的開展更加順利了節(jié)日的氛圍更加濃厚了;放慢活動節(jié)奏使各項活動開展得更加充分了。同時大家也認識到了這次活動存在的問題：幼兒自己設(shè)想的活動中有一部分仍舊是延續(xù)前一年的內(nèi)容，比如吃柿子、畫柿子、種柿子樹等，真正具有強烈“原表達”欲望的內(nèi)容不多，且缺少內(nèi)在動機推動下的持續(xù)探究活動。在前期經(jīng)驗的鋪墊中，基本上都由家長帶領(lǐng)幼兒去參觀、實踐，教師不在現(xiàn)場，不便于幫助幼兒提升經(jīng)驗。幼兒設(shè)想的游戲有很大一部分是體育游戲，雖然幼兒從中得到了身體素質(zhì)和動作技能方面的發(fā)展，然而這些教育目標是否非得在火柿節(jié)活動中達成呢?這進而引發(fā)了我們的思考：民俗節(jié)日的核心價值是什么?本次火柿節(jié)中的課程內(nèi)容主要來自幼兒，但是活動的大部分準備工作仍由教師和家長承擔，幼兒只是現(xiàn)成的操作者。如何改善這一狀況呢?我們體會到讓幼兒自己提出活動設(shè)想也需要建立在感性經(jīng)驗和內(nèi)在動機之上。如果生活經(jīng)驗不夠豐富，內(nèi)在動機不夠強烈，那些看似幼兒自己的想法，實際上也僅僅是完成教師的任務(wù)或簡單模仿而已，缺少深刻的情感體驗。然而對幼兒已有經(jīng)驗和內(nèi)在動機的了解，需要教師在自然的情境下對幼兒進行持續(xù)細致的觀察和客觀深入的分析，教師應(yīng)該參與到幼兒的生活實踐活動中去，幫助幼兒積累和提升經(jīng)驗，注重通過“原表達”動力支持下的節(jié)日活動激發(fā)他們對本土民俗文化的興趣，積累對民俗文化的認識，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。
第三次活動
今年是我園第三次開展“紅紅火柿節(jié)”活動了，我們在前兩年活動的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進行了優(yōu)化，使之更加貼近幼兒的生活和需要，并著重對實施方式進行了調(diào)整。
今年我們不再集中在2周內(nèi)開展活動，而是從9月份啟動，一直延續(xù)到10月底。開學初。大班教師就把火柿節(jié)的話題拋給幼兒：“幼兒園一年一度的‘紅紅火柿節(jié)’很快又要開始了，今年的火柿節(jié)你們最想做些什么?你們以前去西溪濕地參加過火柿節(jié)，那里的人們都會做些什么事情呢?”孩子們一聽就很興奮，“兩溪濕地里有很多柿子，我想去摘柿子。”“摘下來的柿子吃不完可以去賣�！薄�
9月下旬，西溪濕地的火柿節(jié)隆重開幕了，教師應(yīng)幼兒的要求組織了親子采摘活動。采摘區(qū)內(nèi)，紅彤彤的柿子掛滿枝頭，幼兒和爸爸媽媽一起用特制的工具采摘柿子，看著漸漸滿起來的果籃，幼兒別提有多高興了。在教師的組織、引導下，幼兒還觀摩了果農(nóng)熟練采摘、有序裝籃、合作搬運的全過程，感受到了勞還組織幼兒去集市感受了火柿買賣的熱鬧場景。
回到幼兒園后，幼兒對火柿節(jié)的興趣更濃了，他們除了經(jīng)常談?wù)摶鹗凉?jié)的話題外，還主動用繪畫方式表現(xiàn)摘柿子情景，自發(fā)地在區(qū)域活動中玩起了疊柿子、運柿子、買賣柿子等游戲。從幼兒日常交流的話題和自主游戲中的表現(xiàn)可以看出，他們對賣柿子和運柿子有著濃厚的興趣。順著幼兒的興趣，我們把接下來的活動內(nèi)容確定為賣柿子及“運柿子民俗運動會”兩個主要部分。吸取上一年的教訓，今年“運柿子民俗運動會”的各項準備工作主要由幼兒自己完成。有些游戲規(guī)則也由幼兒自己討論制定，因此，幼兒參與“運柿子民俗運動會”的積極性很高，玩得也很快樂。
賣柿子活動同樣以幼兒為主體。首先，兩個大班的幼兒通過商量決定搞“義賣獻愛心”活動，一個班級賣柿子，一個班級賣與柿子相關(guān)的繪畫、手工作品。接著，大家相互交流，明確了完成義賣活動需要做的前期準備工作，比如，制作海報、確定擺攤地點、準備要賣的商品、商定價格、制作價格牌、制作收銀盒、設(shè)計招攬客人的策略等。為了吸引顧客的眼球.大家決定做一幅海報。由于海報的面積比較大，一兩個幼兒很難完成.所以他們決定分組進行：一部分幼兒畫柿子樹，一部分幼兒畫柿子并剪下來，還有一部分幼兒畫人物，最后合成一幅完整的海報 這一過程充分展現(xiàn)了幼兒自主解決問題的能力。
一切準備就緒，大家在集市門口找了一塊空地擺好攤位，把海報放到顯眼處，女孩戴上藍底印花的頭巾，男孩圍上藍底印花的圍裙，開始叫賣：“快來買啊!新鮮的柿子喲!快來看一看啊!”“走過路過不要錯過，又香又圓又大的柿子嘍!”人群中有一個叔叔上前來買柿子，孩子們連忙向他介紹不同品種的柿子，第一筆生意終于做成了。孩子們信心倍增，有的吆喝得更大聲了，有的敢于主動招呼路人前來購買，有的有條不紊地向客人介紹柿子的種類、價格。四大籃柿子一會兒就賣得差不多了，從中幼兒充分感受到了只要努力付出就會有收獲的道理。
另一邊，賣與柿子相關(guān)的繪畫、手工作品的攤位前，幼兒的叫賣聲也吸引了很多前來購物的人們�！昂每吹氖磷庸に嚻分灰�5塊錢一個，買一個就可以幫助有需要的人，快來買呀!”在孩子們的吆喝聲中，顧客越來越多，不一會兒，孩子們就賣出了十幾樣自制的與柿子相關(guān)的繪畫、手工作品。看著收銀盒里逐漸多起來的錢，他們高興極了。
在今年的火柿節(jié)活動中，我們更加注重給予幼兒直接感知、親身體驗和實際操作的機會。課程的內(nèi)容也更多地體現(xiàn)幼兒意志，尊重幼兒的實際需要，使幼兒得到了更為廣泛的鍛煉。教師則可騰出更多的時間和精力來細致地觀察、解讀幼兒，從而更加科學有效地引導幼兒獲得發(fā)展。實踐證明，具有內(nèi)在動機的、自主的活動才能使幼兒獲得更多的“原體驗”——快樂體驗，即“做想做的事的快樂、全力投入活動的快樂、把做不到變成做得到的快樂、想辦法下功夫進行創(chuàng)造的快樂……”
目前，民俗節(jié)日活動已成為我園園本課程的重要內(nèi)容之一，雖然我們已獲得了一些經(jīng)驗，但對兒童的研究是永無止境的，我們的探索仍將繼續(xù)。
幼兒園教育敘事案例 篇3
邂逅西瓜蟲，本是一個孩子隨機觀察到的現(xiàn)象。作為教師，應(yīng)跟隨孩子的步伐，敏感地去捕捉孩子感興趣的教育信息，通過孩子的自主探索活動，引領(lǐng)孩子真正走進科學，體驗科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。在一次由孩子邂逅西瓜蟲后生成的觀察認識型科學活動——《認識西瓜蟲》中，我對教師的引導作用有了一些思考。
尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和觀察點，增強幼兒主動探究的積極性
皮亞杰曾經(jīng)說過，如果說學前兒童科學教育還有什么價值的話，那就是對兒童觀察能力的訓練。這句話雖然有失偏頗，但起碼也表明了觀察對兒童學科學的重要意義。巴甫洛夫的實驗室里也有這樣的座右銘：“觀察，觀察，再觀察�！庇纱丝梢�，科學家的研究也離不開觀察。
案例 偶然的邂逅
雨后的早晨，小朋友跑來告訴我：“老師，地上爬出來好多小蟲子�！碑斀處煱l(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點在西瓜蟲上時，就敏感地抓住了這個非常好的教育契機。
我們將西瓜蟲寶寶小心翼翼地請進用鞋盒自制的昆蟲盒內(nèi)，并提供給孩子人手一只放大鏡�；顒又�，通過層層遞進的提問來引發(fā)幼兒的學習動機。如在第一次自主觀察中，我們提問：“你看到了什么?”讓幼兒對觀察的事物有了初步的認識與印象。在第二次細致觀察中，我們提問：“你有什么新的發(fā)現(xiàn)?”來激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動機。
教師抓住了孩子的興趣點和觀察點，從西瓜蟲的外形特征入手，把對活動計劃的關(guān)注轉(zhuǎn)化為對童心的關(guān)注，并引導幼兒在學習中觀察，在觀察中學習。
教師的引導
西瓜蟲并不是一年四季都常見的，所以孩子并沒有在意它的存在。五、六月份的雨后，是西瓜蟲出沒最為頻繁的時候。孩子們對動物有著天然的'感情聯(lián)系，雖是偶然觀察到的現(xiàn)象，但充滿好奇，急切地想知道有關(guān)它的所有問題。比如，它有沒有眼睛?有沒有鼻子?是怎么走路的?它住在哪?它吃什么?它有朋友嗎?它有敵人嗎?等等。因此，當孩子邂逅西瓜蟲的那一瞬間，教師就應(yīng)該利用這種從生活中發(fā)掘的學習題材，促使幼兒對科學產(chǎn)生親切感，拉進幼兒與科學之間的距離，引導孩子積極主動地去探索身邊的科學知識。
適時幫助幼兒形成問題，使幼兒獲得主動探究并解決問題的能力
無意識的邂逅以后，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒去進一步觸摸科學，感受科學。
案例 邂逅之后的相識
當有幼兒說出它的名字叫西瓜蟲時，教師適時提出：“為什么要叫它西瓜蟲呢?跟它的外形、長相有關(guān)系嗎?它的名字根據(jù)什么而來的呢?”幼兒再次用放大鏡進行深入觀察。有的孩子說：“西瓜蟲身上有一條深一條淺的花紋，象西瓜皮一樣�！庇械暮⒆诱f：“我輕輕碰碰西瓜蟲，西瓜蟲就蜷起來了，圓圓的，象小西瓜一樣�！贝藭r，答案的正確與否似乎不是那么重要，重要的是孩子們在整個活動中表現(xiàn)出來的積極性與主動性。因此，教師的適時引導，并提出有價值的問題是激發(fā)幼兒主動學習的先決條件。
教師的引導
在這個過程中，教師始終給予孩子充分的自主學習空間，把圍繞西瓜蟲進行的觀察、討論、尋求正確答案等機會都交給孩子，引導孩子通過觀察到的現(xiàn)象，了解為什么它的名字叫“西瓜蟲”，而不是直接告知：“小朋友，今天我們來認識西瓜蟲�！边@樣的引導主要是發(fā)展孩子自主學習的興趣，培養(yǎng)主動探究并解決問題的能力，而不在于掌握知識的多少。
幼兒與同伴之間的互動是重要的教育內(nèi)容
案例 相識后的相知
在“進一步了解西瓜蟲的生活習性”這一環(huán)節(jié)，教師給孩子提供了自制大昆蟲盒。昆蟲盒內(nèi)為小西瓜蟲們創(chuàng)設(shè)了一邊干燥、一邊潮濕的環(huán)境。教師通過提問引發(fā)孩子猜想：“西瓜蟲喜歡潮濕的地方還是干燥的地方?并說說自己的理由�！苯又�，孩子們有的選擇西瓜蟲在“用太陽表示干燥的指示牌下”，有的選擇西瓜蟲在“用雨滴表示潮濕的指示牌下”，雙方通過辯論的形式說出各自的理由。有的孩子說：“西瓜蟲喜歡在干燥的地方，因為這樣就不會覺得冷。”有的孩子說：“西瓜蟲喜歡在潮濕的地方，因為它會怕熱�！庇械暮⒆诱f：“西瓜蟲喜歡有太陽的地方，因為太陽曬在身上很暖和�！边�有的孩子說：“下雨的時候，我就喜歡踩水，覺得很好玩，西瓜蟲也喜歡有水的地方”……最后孩子在明確實驗?zāi)康暮�，再通過親自操作、觀察，進行“西瓜蟲找家的試驗”，驗證自己的猜想。
教師的引導
雖然是科學活動，但良好傾聽習慣的養(yǎng)成也是非常必要的。猜想、辯論這一環(huán)節(jié)目的是讓孩子學習傾聽、質(zhì)疑。傾聽他人的發(fā)言也是相互學習的過程。至于質(zhì)疑，從兒童發(fā)展的角度來看，如果兒童總是在還沒產(chǎn)生疑惑的時候就先得到了答案，孩子就失去了探索的需求。如果兒童在任何時候都依賴從成人那里獲得答案，那么，他們對所有事物的解釋都缺乏自己的想象和理解，他們就會徹底懷疑自己的能力，從而失去成長的自信。因此，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣對于幼兒自信心的發(fā)展能起到促進的作用。
其次是多種表達方式。此環(huán)節(jié)主要是鼓勵幼兒用語言表達觀察中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)。有的活動教師可引導幼兒把他們觀察到的現(xiàn)象用圖畫的方式記載下來;有的活動教師可引導幼兒用語言表達自己的情緒體驗。在此次活動中，通過觀察和游戲，幼兒理解了“蜷”這一現(xiàn)象，從而大膽地用動作、體態(tài)來表現(xiàn)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)等等。
無論是良好傾聽習慣的養(yǎng)成，還是多種表達方式的培養(yǎng)，出發(fā)點都是為了引導幼兒與同伴相互學習，從而習得與他人不同的經(jīng)驗。
支持幼兒與環(huán)境的相互作用，不斷開發(fā)、生成和深化教育內(nèi)容
與西瓜蟲的相逢、相識到相知，教師給予孩子充分的自主探索時間、空間，使孩子能積極主動地自我建構(gòu)知識經(jīng)驗，在與環(huán)境的積極互動中自我成長，自我提高，自我發(fā)展。當然，怎樣引發(fā)幼兒后續(xù)的探究興趣，使孩子對身邊的事物充滿興趣與期待，還有待于我們進一步去思考。
案例 相知后的期待
活動即將結(jié)束，教師拋出了一個具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題：“你還希望知道有關(guān)西瓜蟲的哪些事情?”這下，孩子們的思維再一次活躍起來。有的問：“每只西瓜蟲長得都是一樣的嗎?”有的問：“哪個是西瓜蟲爸爸?哪個是西瓜蟲媽媽?”有的問：“西瓜蟲會說話嗎?”有的問：“西瓜蟲的家是什么樣子的?”還有的問：“西瓜蟲會生小寶寶嗎?”等等。多么富有想象力的問題啊!“這么多的問題還需要我們?nèi)ヒ灰唤鉀Q，那我們回去問問爸爸媽媽，查查百科書，上網(wǎng)去找找，我們一定會發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于西瓜蟲的秘密，對嗎?”
教師的引導
“有關(guān)西瓜蟲，你還希望知道什么?”這個問題，你說它是激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望也好，是引發(fā)幼兒的進一步思考也好，是拓展幼兒的經(jīng)驗也好，最終目的只有一個：關(guān)注幼兒的需要，始終使幼兒對身邊的事物保持高度的興趣，并期待下一次的邂逅。
邂逅無處不在，它不分地點，不分時間;邂逅是一種偶然，更是一種發(fā)現(xiàn)。教師只要適時引導，真正做到將學習的主動權(quán)還到孩子手里，就一定能引領(lǐng)孩子真正去喜歡觀察、善于觀察、學會觀察并期待觀察。
幼兒園教育敘事案例 篇4
老師，我怎么出來
現(xiàn)在大部分孩子都是獨生子女，自幼受寵，衣食住行家長們包辦，以至于到了新的環(huán)境不能快速適應(yīng)，常常比別的小朋友“慢半拍”�；蛘卟粍幽X筋，希望別人來幫他“辦事兒”。
案例描述：
上周四我們過生日，因為6、7月份的孩子一起過，人數(shù)比較多。我們在前面放了兩個桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來拿餐巾紙吧”我對小偉說�？尚]有出來，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來啊？”小偉坐在最中間，左右邊都有小朋友，覺得出不來。其實只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來了。我又對小偉說“自己想想辦法，可以出來的”。結(jié)果小偉的辦法是鉆到桌子底下，爬出來。當時我并沒有糾正他鉆桌子的毛病，只是對他點點頭，因為他想辦法了，只是這個辦法并不是最合理的。
又過了一會兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”�！昂玫�，那你出來吧，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了“我怎么出來啊？”哦，原來，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實那個時候，小偉右邊沒有小朋友了，只是小椅子沒有搬走。我又對小偉說“自己想想辦法，可以出來的”，又使了個看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的'障礙物。放完東西，回過頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點點頭，并說：“小偉你真棒�！�
案例分析：
小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務(wù)事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養(yǎng)成了對爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動腦筋想辦法。動手能力也就相對比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會結(jié)�？偸且詾榘⒁袒蚶蠋煏䦷兔Γ约鹤谛〈采匣虻匕迳系戎Ｐテ鋵崟鍪�，但是因為鍛煉的不多，做的比別人慢，做的比別人差，媽媽看到就會指責，使得他有些害怕自己做錯，做錯后又會被批評。這又增加了一項對自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次可以出來卻還要問怎么出來的事件。小偉媽媽也對我說過，“在家里，明明會做的題目，問我們好幾遍還不肯下筆，這個孩子沒用的來�！�
案例反思：
策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長進行溝通，和家長形成一致。不要認為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅持不當他的左右手，放手讓他做，做的錯、差沒關(guān)系，只要自己動手，就會得到鍛煉，從鍛煉中進步。讓孩子能獲得更多獨自動手的權(quán)利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過渡保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試�！�
策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵他，用一些肯定的鼓勵性的話語。比如“你真棒”、“恩，進步了，繼續(xù)努力哦”等，鼓勵孩子自己的事情自己做。教師引導也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢，通過引導找出切入點。
幼兒自理能力已經(jīng)是家長以及老師們坐下來常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個漫長又艱難的過程。相信通過家長、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油！
幼兒園教育敘事案例 篇5
在平時的工作中，我也努力的嘗試讓幼兒回歸生活，讓孩子們關(guān)愛生活、感受生活、體驗生活、學會生活。但我學習了《回歸生活：幼兒園教育活動案例及評析》一書后，我學到了很多，原來現(xiàn)實生活還可以提供課程的資源、課堂知識的應(yīng)用對象、實踐活動的場景、體驗與反思的材料等。如果離開了現(xiàn)實生活，教學就失去吸引力，幼兒的學習也容易出現(xiàn)無法聯(lián)系實際、內(nèi)化程度低、掌握不牢固的問題。
一、充分利用生活中素材。
在多姿多彩的生活中，幼兒無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化。陶行知先生曾在學習杜威的“教育即生活”的基礎(chǔ)上，提出了“生活即教育”。如：小班的孩子玩的積木或玩具，有長友短，有各種各樣的形狀和顏色；每天吃的餐點和菜是什么，有什么營養(yǎng)等。我們教師可以抓住生活中的點點滴滴素材，不讓它流失。
二、把生活作為教育的途徑。
生活即是教育內(nèi)容，又是教育的途徑�！毒V要》中也多次強調(diào)，幼兒園的教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”來進行，“應(yīng)滲透在多種活動和一日生活各個環(huán)節(jié)中”進行有趣的、豐富多彩的學習形式。如：大班的.幼兒是幼兒園內(nèi)的大哥哥、大姐姐了，教育他們自己的事情自己做，以大帶小，可以去幫助小班的弟弟、妹妹，哄哄他們，喂他們吃飯，增強他們的責任感。又如：到了大班后，班內(nèi)大部分的孩子都在換牙了，孩子們都會很焦慮、緊張，有的甚至不大愿意去看牙醫(yī)，不愿把牙拔下。為了讓幼兒去關(guān)注、接納這一變化，并掌握好保護的方法，可以圍繞這一主題開展一系列的活動，回歸孩子的生活化。
暑期的學習打發(fā)了空余的時間，使自己過的非常的充實。
幼兒園教育敘事案例 篇6
《西游記》是中國古典名著之一，其中有趣的情節(jié)、生動的人物造型，相信在每個熟悉它的人腦海中都留下了深刻的印記，因此無論成年人、老人還是孩子，大家都喜歡看《西游記》，而《西游記》這本書也被多次演繹成電影、電視劇和動畫片。最近一段時間，動畫片《西游記》又在電視中熱播了，而我們班的孩子們對這部中國古典名著的熱情也逐漸開始升溫。瞧，在自由活動時間，孩子們經(jīng)常圍坐一起，談?wù)摗段饔斡洝分杏腥さ墓适虑楣?jié)，唱著動畫片中的主題曲，還象模象樣地扮演起故事中的各種人物造型。看著孩子們對《西游記》的興趣越來越高，一個大膽的想法跳入了我的腦海：以《西游記》為線索，展開主題活動。因為《西游記》雖然是一部古典名著，但是它的語言通俗易懂、形象生動有趣，深受孩子們的喜愛。而在一個個引人入勝的故事中，還蘊含了團結(jié)合作、互相幫助、正義戰(zhàn)勝邪惡等一些淺顯易懂的道理。于是，主題活動《大話西游》便在這種想法的指引下展開了。在活動中，我引領(lǐng)著孩子們一起走進這個神話的世界，通過質(zhì)疑、設(shè)疑、解疑，在感受故事人物的喜怒哀樂，欣賞有趣的'故事情節(jié)同時，來獲得善與惡、美與丑、正與邪等價值判斷。
孫悟空該不該大鬧天宮?
這天，阿寶帶來了《西游記》動畫片中的第一集——“大鬧天宮”，這下吸引了全班三分之二孩子的注意力，在他們的強烈要求下，區(qū)域活動的內(nèi)容臨時改成了觀看VCD。大家興奮地坐在大屏幕前，全神貫注地看了起來。看著看著，孩子們開始小聲議論：看，孫悟空的本領(lǐng)多大;玉皇大帝真不好，總是瞧不起孫悟空;孫悟空把蟠桃園打壞了，還把王母娘娘的東西都偷光了，玉皇大帝肯定會生很大的氣……聽了這些議論，在一旁的我心想：故事中到底是誰不好，孫悟空是不是應(yīng)該大鬧天宮，作者為什么要這樣安排呢?如果從孩子的角度出發(fā)，又會怎樣看待故事中的“是”與“非”呢?
于是，在看完故事“大鬧天宮”后，我提出了這樣一些問題：你覺得孫悟空這樣做對嗎?他應(yīng)不應(yīng)該大鬧天宮?如果是你你會怎么做?圍繞著這些問題，孩子們展開了激烈的討論。有的認為，孫悟空應(yīng)該大鬧天宮，誰讓玉皇大帝瞧不起他;有的則認為孫悟空不應(yīng)該大鬧天宮，有話好好說嗎，干嗎一定要打呢，如果是我的話，一定會想辦法和玉皇大帝商量的。漸漸地，孩子們的意見分成了兩派，一組是同意孫悟空做法的，而另一組是不同意的，于是一場別開生面的辯論會展開了。甲方認為：被別人瞧不起是一件很不好受的事，再說孫悟空本領(lǐng)那么大，干嗎要怕玉皇大帝呢?而乙方則認為：孫悟空本領(lǐng)再大，也應(yīng)該聽皇帝的話，老師、爸爸媽媽都教我們，碰到困難要想辦法解決，光靠打是不行的�？磥�，大家說得都有些道理，那就讓大家一起來做一次小作者，按我們的想法幫故事改一個結(jié)尾吧!于是，在大家的積極創(chuàng)編中，《大鬧天宮》這個故事又多了一個不同的故事結(jié)尾。
你最喜歡誰?
如果你問《西游記》中有哪四位主人公，我們班的孩子會異口同聲地回答：孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚。如果你再問，這四位主人公中，你最喜歡的是誰，那答案可就不一樣了。大多數(shù)的孩子喜歡孫悟空，因為孫悟空的膽子大、本領(lǐng)大，會降妖除魔;也有的孩子喜歡沙和尚，因為他老實肯干，本領(lǐng)也不小;還有幾個孩子認為豬八戒也不錯，雖然他好吃又懶惰，可是打起妖怪來，也不含糊，還會水下追敵，挺厲害的�？删褪菦]有人喜歡唐僧，大家都認為唐僧不僅沒什么本領(lǐng)，分不清妖怪和人，還要錯怪孫悟空，真不怎么樣。那好，針對孩子們的這些觀點，我提出了這樣一個假設(shè)：既然孫悟空的本領(lǐng)這么大，那就讓他一個人去西天取經(jīng)吧!沒想到我的假設(shè)立刻得到了孩子們的反駁，他們的理由是：如來佛只把真經(jīng)給唐僧一個人;如來佛設(shè)計了九九八十一難，唐僧師徒必須經(jīng)過千心萬苦才能拿到真經(jīng)，孫悟空的本領(lǐng)再大也沒有用�？磥硖粕凇段饔斡洝分校�是有很大用處的。那么，換一種假設(shè)：孫悟空的本領(lǐng)最大，那讓孫悟空獨自保護唐僧去西天取經(jīng)吧!這一假設(shè)又遭到了大家的反對：到西天取經(jīng)的路上，會碰到許多的妖怪，只靠孫悟空一個人是不夠的，還是要靠豬八戒、沙和尚和其他一些神仙的幫助才行�？磥�，一個人的本領(lǐng)再大，還是需要朋友的幫忙，畢竟人多力量大嗎!
輪流做好孫悟空
孩子們喜歡看《西游記》、談《西游記》，更喜歡演《西游記》。瞧，一組孩子在小舞臺上，熱鬧地演開了。今天表演的是“三打白骨精”，大家商量好角色后，就各自打扮表演了起來�？裳葜葜艹霈F(xiàn)了。原來演白骨精的孩子不樂意了，白骨精是壞人，總被孫悟空追著打，多沒勁呀，他也要演孫悟空;演唐僧的孩子也有了意見，唐僧老是坐著，又不能打，還差點被白骨精吃掉，不演了，他也要演孫悟空。這下可糟糕了，一下子多了兩個孫悟空，這可怎么演呢?眼看大家為了爭演孫悟空的角色要吵起來時，原本演孫悟空的恒恒靈機一動，想出了一個好辦法：我們輪流演孫悟空吧。這個主意立刻得到了大家的響應(yīng)，于是經(jīng)過猜拳，決定了先后順序后，孩子們又愉快地表演起來。問題解決了，大家都懂得了這樣一個道理：碰到問題時爭吵是沒有用的，大家一起想辦法，共同出力才能解決。
在整個主題活動中，在每一次提出問題、爭論和解決問題的過程中，孩子們對這部中國古典名著的印象更加深刻了，他們理解了什么是善良、什么是正義，他們懂得了團結(jié)合作的重要性，這就是這個故事帶給我們的更深遠的意義。
其實，在我們的生活中，還有許多象《西游記》一樣的世界名著和精彩故事，例如：《灰姑娘》、《賣火柴的小女孩》等，每一個故事都講述了一個鮮明的道理。而我們所做的，就是引導孩子從他們的角度來理解這個故事，以通俗的語言來剖析故事中更深刻的含義。我想，在孩子們今后的生活中，這些故事留給他們的不僅是生動有趣的故事情節(jié)，而更多的是人生哲理和做人的真諦。
幼兒園教育敘事案例 篇7
課間休息時，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門口，我猛然看到小莊兩手左右開弓正在打小逸，我趕緊走過去拉開小莊，看他氣呼呼的樣子，我問他為什么打人，他也說不上來。小逸說：“我要幫他拿杯子，他就打我了�！�
分析：
我總以為在班上小莊是“弱者”，因為他不會表達，走路不穩(wěn)。我總怕哪個孩子欺負他，或是他又摔了、碰了。今天看到他還會“兇狠”地打小伙伴，我著實吃驚不小，領(lǐng)教了他也會使用爆力的“強勢”。我想，發(fā)脾氣是每個人都會的本能，特殊孩子也不例外�，F(xiàn)在問題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會用口語表達有關(guān)。
措施：
我馬上把小莊和小逸叫過來，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的.好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說“謝謝”。再讓他對剛才的打人的行為向小逸道歉�！爸x謝”他馬上說了，但道歉就是不肯說，我耐心地引導他：小逸沒有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發(fā)、要求下，他終于學著說“對不起”了。我及時表揚了他，并讓小伙伴以后要幫他時要先說明白，他才不會誤會。
幼兒園教育敘事案例 篇8
《扶爺爺奶奶走路》案例分析
《扶爺爺奶奶走路》是一個小班音樂游戲活動，讓孩子在音樂中感知老年人是如何走路的，學會怎樣照顧老人�，F(xiàn)在的小朋友都是獨身子女，平時以自我為中心，只有爺爺奶奶照顧他們，他們不懂得關(guān)心愛護別人和周圍的事物，甚至還要年紀大的爺爺奶奶抱著走路，還要爺爺奶奶喂飯。
在設(shè)計這節(jié)課時，我先用圖片激發(fā)小朋友的興趣，讓幼兒看看爺爺?shù)念^發(fā)白了，爺爺奶奶走路都不方便，要用拐杖。接下來，我還用兩種不一樣的音樂，一種是小朋友走路歡快的音樂，還有一種是慢慢的爺爺奶奶走路的音樂。通過音樂讓幼兒進一步體會爺爺奶奶走路的'不一樣，提高幼兒對于不同音樂的理解和感受，提高音樂審美能力。在整個活動中，引導幼兒學習奶奶走路的時候，大多數(shù)幼兒都知道要彎腰，捶捶背，走的慢慢的。最后就是游戲，首先我請幼兒做小朋友，我做老奶奶，讓他們想一想怎么扶爺爺奶奶走路的，然后再請幼兒個別表演。小班音樂活動只有15分鐘，在下午的游戲活動中，為了讓每個孩子都有參加游戲的機會，我把小朋友們做成兩排，一排當爺爺奶奶，學著他們走路的樣子，另一排當小朋友，去扶爺爺奶奶走路，這樣小朋友們就有足夠的空間活動。這樣不僅鞏固了幼兒對爺爺奶奶的認識，還讓幼兒多次重復聽音樂，提高他們音樂審美能力。
幼兒園教育敘事案例 篇9
第一周的第一天：
今天是孩子們來園的第一天，高詩雨的媽媽7：20就把寶寶送來幼兒園了，寶寶剛來到幼兒園的時候還沒有什么情緒，媽媽陪了一會兒后要離開了，高詩雨馬上拉著媽媽哭了不讓媽媽離開，而她的媽媽也就說：“媽媽不走，陪在你身邊！”于是媽媽又陪著高詩雨玩了一會兒。這樣的情景反復出現(xiàn)了好幾次。
第三天：
今天高詩雨媽媽送高詩雨來園之后，給了高詩雨一包餐巾紙，高詩雨拿著餐巾紙來到老師面前說：“看，我有餐巾紙！”于是我和高詩雨聊了起來，等高詩雨想到要去找媽媽的時候，媽媽已經(jīng)走了，高詩雨又哭了起來，還跑出教室要去找媽媽。
第五天：
今天早晨來園的時候，高詩雨的媽媽把孩子送到教室門口，看見老師在門口迎接孩子后馬上轉(zhuǎn)身走了。高詩雨一下子就哭了出來，只是一邊哭一邊說：“媽媽早點來接我！”于是我拉著她的手來到了教室里，引導她來到了娃娃家里燒飯，高詩雨一來到娃娃家里馬上就開始不哭了，眼淚還掛在臉上就開始玩了起來。
第二周的第一天：
今天早上，高詩雨的'媽媽大約8點左右把孩子送到幼兒園，高詩雨看到教室里有了同伴，回頭和媽媽說：“媽媽再見！”說完就跟著老師進教室游戲了，一邊走一邊還說：“老師我不哭了”。
分析反思：
幼兒剛來幼兒園有分離焦慮是正�，F(xiàn)象，他們哭是最主要的表現(xiàn)。這個時候老師和父母的安慰與表現(xiàn)是十分重要的。作為老師要讓孩子體驗到在幼兒園里老師很喜歡寶寶、和同伴一起游戲很快樂的情感。因此在一日活動中，我們經(jīng)常與孩子親近，如：抱抱孩子、親親孩子等，同時也安排孩子與同伴一起游戲，使他們感受同齡人一起游戲的快樂。
但是在早晨來園的這段時間內(nèi)，送孩子來園的成人的行為也是十分重要的。如果成人送孩子來園的態(tài)度堅決的話，孩子會知道成人是希望自己來幼兒園，知道一定要上幼兒園的，這樣孩子的情緒會比較快的愿意適應(yīng)幼兒園的環(huán)境；相反，如果成人的態(tài)度不堅決的話，孩子會認為我去不去幼兒園是由自己決定的，此時孩子的哭鬧情緒會更加厲害，他的來園情緒會更加趨于不穩(wěn)定，更加不愿意來適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。
所以，孩子剛開始來園的情緒是需要家長和老師共同配合的。
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