小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計淺議論文
摘要：家庭作業(yè)是對學(xué)生們課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，多元化的家庭作業(yè)設(shè)計，不僅能夠使學(xué)生們在完成作業(yè)的過程當中獲取更多的知識，還與學(xué)生個性化發(fā)展的需求相一致。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其與生活具有緊密的聯(lián)系，因而小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有非常重要的實用性和實踐性。但是當前教師在對小學(xué)生們布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的時候，往往會出現(xiàn)單一的問題，在作業(yè)內(nèi)容方面也更加側(cè)重于對教材例題的模仿。這樣不僅使學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)知識探究的興趣，也不利于在完成家庭作業(yè)的過程中促使學(xué)生們的知識面得以拓展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；家庭作業(yè)；多元化
在素質(zhì)教育的理念之下，教師已經(jīng)開始在教學(xué)當中對此種理念進行踐行和落實，但是此種理念并不能夠延伸到對家庭作業(yè)的布置。大部分教師都會選擇按照教材的內(nèi)容和設(shè)計來布置家庭作業(yè)，還有一部分教師并不具有進行結(jié)構(gòu)化和多元化設(shè)計家庭作業(yè)的能力和思想。當然，在對家庭作業(yè)進行布置的時候，也有一些教師認同個性化家庭作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在實際當中，卻出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術(shù)和基礎(chǔ)性題目偏多的問題。不論是家庭作業(yè)布置還是數(shù)學(xué)教學(xué)，都應(yīng)該以學(xué)生作為主體和主導(dǎo)，僅僅單一化的作業(yè)布置，不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，還有可能使學(xué)生對家庭作業(yè)出現(xiàn)厭倦的情緒。所以教師就需要認真思考家庭作業(yè)多元化設(shè)計的問題，使學(xué)生們在完成家庭作業(yè)的過程當中，感受到更多的樂趣和成就感。
一、注重內(nèi)容多元化，增加學(xué)生的體驗維度
（一）推進數(shù)學(xué)問題生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較簡單，其與日常生活的聯(lián)系也更為緊密，因而教師在對家庭作業(yè)進行設(shè)計的時候，需要考慮到數(shù)學(xué)實踐性和應(yīng)用性的問題。加強數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，這樣不僅能夠使學(xué)生們更容易理解數(shù)學(xué)知識，還能夠使他們認識到數(shù)學(xué)知識對生活的指導(dǎo)和促進作用。教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，可以將視聽媒體、動手操作或者是生活化的情境融入其中，通過學(xué)生的感官刺激和體驗，能夠使其對數(shù)學(xué)知識有更加深入的理解。比如在學(xué)習(xí)《認識圖形》的時候，教師就可以將學(xué)生們在課下經(jīng)常玩耍的搭積木活動融入其中，讓學(xué)生們思考，他們在搭積木的過程當中，使用到了哪些圖形？這些圖形分別具有怎樣的'特征？學(xué)生們在完成家庭作業(yè)的過程當中，能夠通過其生活化的積木，對圖形有更多的認識和掌握。
�。ǘ┰鰪姅�(shù)學(xué)家庭作業(yè)應(yīng)用性
數(shù)學(xué)學(xué)科與生活緊密相關(guān)，教師在設(shè)計家庭作業(yè)時需要考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)與日常生活的結(jié)合程度。使學(xué)生們能夠在獨立思考過程中將數(shù)學(xué)知識與生活中存在的問題進行結(jié)合。為了確保家庭作業(yè)應(yīng)用性，教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容需要與學(xué)生的知識儲備、基本認知以及生活環(huán)境相一致，這樣才能夠使他們將數(shù)學(xué)知識運用到生活當中。比如在學(xué)習(xí)長方形和正方形周長計算的時候，教師可以向?qū)W生們布置家庭作業(yè)，內(nèi)容可以為讓學(xué)生們在課后對自家的餐桌和茶幾的周長進行測量和計算。在動手操作的過程當中，學(xué)生對周長計算的方式會有更加深入的認識。教師也可以讓學(xué)生們在課堂當中說明他們在測量過程當中所選擇的方式，并將學(xué)生選擇的不同方式進行對比，從中選擇最為便捷和準確的測量方法。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力。
二、注重形式多樣性，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的熱情
�。ㄒ唬┘彝プ鳂I(yè)完成主體多元化
當前許多教師在布置家庭作業(yè)時，都要求學(xué)生獨立完成，這樣固然能夠培養(yǎng)學(xué)生們的獨立思考和運算的能力，但是卻與新課標當中合作探究精神和能力的培養(yǎng)不相符合。在實際當中，由于學(xué)生家庭住址之間的距離，教師如果安排固定的學(xué)生合作完成家庭作業(yè)會存在一定的困難。所以教師就可以考慮到學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長之間以及學(xué)生們與其日常活動伙伴或者是住址較近的同學(xué)完成家庭作業(yè)的交流與互動。在這個過程當中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們合作探究的能力，還能夠使他們了解到更加多元化的思維。
�。ǘ┘彝プ鳂I(yè)完成水平多元化
在家庭作業(yè)當中，基礎(chǔ)知識和模仿性作業(yè)內(nèi)容的完成需要占有一定的比例，單一的家庭作業(yè)內(nèi)容不僅與學(xué)生自我發(fā)展和個性化需求不相符合，而且從學(xué)生認知發(fā)展所處的階段來看，也是不利的。因而教師在對家庭作業(yè)進行設(shè)計時，需要將基礎(chǔ)性的練習(xí)內(nèi)容與探究性的家庭作業(yè)相結(jié)合，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維和能力，還能夠鍛煉他們的創(chuàng)新意識。比如在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的時候，小學(xué)生們并沒有足夠抽象思維的能力，單純紙面作業(yè)的完成可能會使學(xué)生對此三種操作更為混淆。因而教師可以布置具有操作性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后進行平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形轉(zhuǎn)換的操作，在此過程當中尋找到更加符合他們認知水平的思維方式。
三、體現(xiàn)作業(yè)類別化，適應(yīng)學(xué)生差異化需求
每個班級當中的學(xué)生，由于家庭環(huán)境、知識儲備以及個人天賦有所不同，因而在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當中，所表現(xiàn)出來的探究能力和思考能力也有所差別。教師在布置家庭作業(yè)的時候，就需要根據(jù)學(xué)生們的實際情況由學(xué)生們對作業(yè)內(nèi)容進行選擇。比如在學(xué)習(xí)《混合運算》的部分，教師可以將家庭作業(yè)分為單純個位數(shù)的混合運算、兩位數(shù)的混合運算以及個位數(shù)和兩位數(shù)結(jié)合的混合運算。學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇性地完成家庭作業(yè)，但是需要保證一定的準確率和數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，教師也可以對作業(yè)進行層次化。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以安排一些探究性的作業(yè)內(nèi)容，而對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在將基礎(chǔ)性和探究性家庭作業(yè)內(nèi)容結(jié)合的過程當中，由學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平進行自主化選擇。這樣不僅符合學(xué)生的基本認知，也能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
四、小結(jié)
數(shù)學(xué)老師在對家庭作業(yè)進行布置的時候，需要將綜合型、多元化以及操作型的家庭作業(yè)相結(jié)合。并確保家庭作業(yè)的層次性和多元性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)運用能力。
參考文獻：
�。郏保莨饕玻W(xué)中年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性實踐研究［Ｄ］．天津：天津師范大學(xué)，２０１２．
［２］陳露．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的策略［Ｊ］．科學(xué)大眾，２０１６.
【小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計淺議論文】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)課堂提問淺議論文12-03
賞識教育淺議論文08-02
幼兒拼音教學(xué)淺議論文07-29
笛子氣息與健康的淺議論文12-07
音樂的自律與他律淺議論文12-06