讓閱讀在引領(lǐng)中升華作文
《新課標(biāo)》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。在實(shí)踐中我們了解到，相當(dāng)一部分學(xué)生課外書讀得并不少，閱讀寫作能力卻未見(jiàn)提高，課外閱讀往往事倍功半。究其原因，這主要由于在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對(duì)“讀什么”、“怎么讀”這兩個(gè)主要問(wèn)題把握不夠準(zhǔn)確，引導(dǎo)教育不及，使得學(xué)生在不知不覺(jué)陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，從而制約了語(yǔ)文諸多能力的培養(yǎng)和提高。
�。ㄒ唬╅喿x涵蓋面存在不及
牐牨熱縉愛(ài)漫畫的學(xué)生，以漫畫獨(dú)尊；熱衷童話的學(xué)生，往往浸泡于淺顯的故事情節(jié)中；對(duì)散文、小說(shuō)、歷史故事、名人傳記等書籍則常常無(wú)所問(wèn)津。這種閱讀的“偏食現(xiàn)象”，直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展不平衡、不全面。
�。ǘ┻^(guò)度追求離奇的情節(jié)
我曾經(jīng)在班里進(jìn)行過(guò)一次“熱點(diǎn)圖書”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各式各樣的“探險(xiǎn)小說(shuō)”、“破案?jìng)髌妗�、“漫畫書”很搶手，而那些文質(zhì)兼美、富含哲理的優(yōu)秀文學(xué)書籍卻遭冷遇。這一狀況同樣表明，相當(dāng)一部分學(xué)生只是追求表面的熱鬧刺激，自覺(jué)不自覺(jué)地忽略了開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)這一閱讀目的。
（三）功利心理讓閱讀錯(cuò)位
牐牪糠盅生和家長(zhǎng)認(rèn)為，讀課外書就是為了考高分。因此，所謂的課外書就變成了“教輔資料、優(yōu)秀作文選”。孩子們貌似讀了不少書，卻收效甚微，更品嘗不到讀書的樂(lè)趣。難怪不少家長(zhǎng)怨聲載道：給他買了那么多書，他怎么讀了不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)？難怪不少孩子手捧書本卻心不在焉，愁眉苦臉。歸根結(jié)底，是功利心讓課外閱讀變了味！
通過(guò)以上三個(gè)方面的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外閱讀存在著嚴(yán)重的不適度現(xiàn)象。但要想讓學(xué)生盡快走出課外閱讀的“誤區(qū)”，亟需加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。學(xué)生從“不愛(ài)讀”到“喜歡讀”需要一個(gè)過(guò)程。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀首先要重視閱讀興趣的培養(yǎng)。
一、激發(fā)興趣 引讀經(jīng)典
牐犖了使課外閱讀真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，我采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
1、讀精彩片斷，激閱讀欲望。
我采用吉姆特利里斯讀書給學(xué)生聽(tīng)的方法，經(jīng)常利用課前或課后時(shí)間，抽５至１０分鐘向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，并講述自己閱讀后的收獲和體會(huì)。
例如：上學(xué)期，我在閱讀中發(fā)現(xiàn)，曹文軒的`《青銅葵花》系列純情小說(shuō)、沈石溪的《狼妻》系列動(dòng)物傳奇小說(shuō)都很適合高年級(jí)學(xué)生閱讀。于是，我就摘取了里面的精彩片段讀給學(xué)生聽(tīng)，孩子們的閱讀欲望很快就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
2、借教材外延，喚閱讀期待
教材里大部分課文都出自大家之手，教材本身就是激發(fā)學(xué)生課外閱讀激情的“導(dǎo)火索”。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容拓展延伸：學(xué)完《夜鶯的歌聲》后，推薦《卓亞和舒拉的故事》；也可圍繞學(xué)習(xí)中的疑難，激發(fā)學(xué)生到課外讀物中去尋找答案。如學(xué)習(xí)《鯨》一文時(shí)，學(xué)生提出“為什么須鯨噴出的水柱是垂直的，又細(xì)又高，齒鯨的水柱是傾斜的，又矮又粗？”這一問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)他們從《十萬(wàn)個(gè)為什么》和《少年百科全書》等科普讀物中尋找答案。
二、教給方法 促成高效
在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不懂得積累知識(shí)，感悟技巧，更談不上讀以致用。因此，作為指導(dǎo)者，我們向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法是很有必要的。
�。ㄒ唬┮渣c(diǎn)帶面法。就是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
牐犎繆習(xí)《草船借箭》一文后，為了引導(dǎo)孩子更全面的認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物，我讓孩子們選讀《三國(guó)演義》中能體現(xiàn)諸葛亮計(jì)謀的其他故事。在讀的基礎(chǔ)上寫出《我心目中的諸葛亮》，使其形象更豐滿。
�。ǘ┎苫ㄡ劽鄯�。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書�！睘榱俗尯⒆觽冋嬲x到心里去，根據(jù)年級(jí)的不同可以設(shè)計(jì)不同的“閱讀足跡本”。它不僅能幫助學(xué)生積累豐富語(yǔ)言，提高同學(xué)們的鑒賞能力，更重要的是激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成潛心品讀的好習(xí)慣，為提高寫作水平奠定了基礎(chǔ)。
�。ㄈ┤c(diǎn)批注法。就是在閱讀過(guò)程中，可以圈點(diǎn)文章的精彩之筆，可以品評(píng)遣詞造句的精妙，可以批注自己的理解、體會(huì)和感想，甚至可以對(duì)文章評(píng)頭論足。當(dāng)然，開(kāi)始需要老師手把手的指導(dǎo)。通常我都會(huì)用一節(jié)課的時(shí)間精心講評(píng)自己對(duì)某一篇文章的句、段的點(diǎn)評(píng)范例，教給學(xué)生圈點(diǎn)批注的方法。
為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，我動(dòng)員學(xué)生把自己最喜歡的圖書捐出來(lái)，建立班級(jí)“圖書角”。不少同學(xué)慷慨地拿出自己最心愛(ài)的課外書，圖書角就設(shè)在教室一角，學(xué)生們可以自由地選擇自己喜愛(ài)的書，課間課余可隨時(shí)翻閱或帶回家中閱讀，十分方便。
�。ǘ┒ㄆ谡匍_(kāi)讀書會(huì)
“奇文共欣賞，疑義相與析”，讀書交流會(huì)是課外閱讀的升華過(guò)程。如：這一學(xué)期，學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文后，為了讓孩子們更深入地走進(jìn)經(jīng)典，我?guī)ьI(lǐng)他們每天堅(jiān)持讀一、兩個(gè)三國(guó)故事，并及時(shí)寫讀書筆記、閱讀感受。一段時(shí)間后，在班里開(kāi)展了《三國(guó)故事》讀書交流會(huì)。孩子們每人精心準(zhǔn)備了一個(gè)自己最喜歡的三國(guó)故事，講得繪聲繪色，在講解交流碰撞中，孩子們對(duì)“三國(guó)”的了解進(jìn)一步加深了。
�。ㄈ┲匾曢喿x成果評(píng)價(jià)
為了保持學(xué)生的讀書熱情，我十分重視對(duì)學(xué)生讀書閱讀成果的評(píng)價(jià)，設(shè)置了一些名目繁多的獎(jiǎng)項(xiàng)。如：“最受歡迎圖書獎(jiǎng)”“讀書明星”“樂(lè)于寫作獎(jiǎng)” “故事大王”等等。通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)了不同程度、不同特點(diǎn)學(xué)生的閱讀積極性，在班級(jí)營(yíng)造出了一個(gè)課外閱讀的良好氛圍。
閱讀是一種情懷，一種享受。為讓課外書給孩子們打開(kāi)一扇扇窗，開(kāi)啟一道道門，讓淡淡的書香在教室里每一個(gè)角落飄溢、回蕩，讓孩子們看到一個(gè)魅力無(wú)窮的大千世界。我們會(huì)在此基礎(chǔ)上做更深一步的探討。
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