五年級下冊《確定位置》教案（精選17篇）
作為一名老師，時常需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的五年級下冊《確定位置》教案，希望對大家有所幫助。
五年級下冊《確定位置》教案 1
教學目標：
知識與技能：明確確定位置的必要性，掌握確定位置的基本方法
情感與價值觀：讓學生主動地參與觀察、操作與活動，感受豐富的現(xiàn)實背景，體驗形式多樣的確定位置的方式，增強學習的興趣。
教學重點：感受確定物體位置的多種方式與方法，能比較靈活地運用不同的方式確定物體的位置。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、引入新課
教師提問一學生：今天你回家，母親問你在班級中的座位，你會怎樣說？
�。ɡ纾旱�3小組，第4排）
師：生活中我們常常需要確定物體的位置。如：確定學校、家庭的位置、城市的位置等，本節(jié)課我們就來研究為什么要確定位置，掌握確定位置的一些基本方法。
二、講授新課：
1.師：去電影院看電影需買票，如果你買的票是10排12號，在電影院如何找到這個位置呢？
�。◤碾娪霸豪锏臋M排找到10排，再在這一排中找到12號）
師：在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”的.含義有什么不同？
師：如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示（5，6）表示什么含義？
[“6排3號”中的“6”指的是第6排，“3排6號”中“6”指是第3排中的6號座位，3排8號可以記作（3，8），（5，6）表示“第5排6號”]
2.議一議
�。�1）在電影院內(nèi)，確定一個座位一般需要幾個數(shù)據(jù)？為什么？
�。�2）在生活中，確定物體的位置還有其他方法的嗎？與同伴交流。
�。ㄔ谥挥幸粚拥碾娪霸簝�(nèi)，確定一個座位一般需兩個數(shù)據(jù)。一個用來確定排，一個用來確定號，如果是多層的電影院，一般還需要另外一個數(shù)據(jù)，確定位置在幾層）。
3.應用：
在動物園里有如下的一些景點，讓學生來思考這些景點之間的位置關(guān)系該如何描述。
4.隨堂練習：P145，練習（讓學生找出標在圖上后投影交流）。
三、小結(jié)：
1.在現(xiàn)實情境中感受物體位置的必要性。
2.確定物體位置的方法與方式是多樣的？我們應靈活運用不同的方式確定物體的位置。
五年級下冊《確定位置》教案 2
教學目標：
1．在具體情境中認識列與行，理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示具體情境中的位置。
2．使學生經(jīng)歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高學生的抽象思維能力，滲透坐標思想，發(fā)展空間觀念。
3．使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，拓寬知識視野，體會數(shù)學的價值，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識，提高學習數(shù)學的興趣。
重點難點：
理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示位置
課前準備：
課件
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，上學期時間我們學校進行了課間操的展示活動，這是我們學校某班的同學（課件），在這次活動中小強是表現(xiàn)最出色的一個，你能說一說小強在什么位置嗎？
生：從右向左數(shù)第4排的第2個。
師：誰還想說？
生：從左向右數(shù)第2排的第3個。
師：還有不同的說法嗎？
生：從后往前數(shù)，第4排的第3個。
師：怎么同一個人的位置有這么多種說法呢？
生1:人們是從不同的角度和不同的方位觀察的。
生2：人們的視覺不同，也就是觀察的角度不同，說的方法就不一樣了。
師：正像剛才大家所說的，一個人的位置不變，但由于人們觀察的角度不同，描述位置的方法就不同。剛才大家在描述小強位置時，你有你的說法，他有他的說法，感覺怎樣？
生：有點亂。
師：我們能不能尋找一種既簡單又準確的方法來描述位置呢，這節(jié)課我們就一起來探討如何確定位置。（板書：確定位置）
【設計意圖】從學生的實際情況和具體特點出發(fā)，了解已有的生活經(jīng)驗和知識背景。同時設置如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統(tǒng)一帶來的不便，體驗統(tǒng)一描述方法的必要性。
二、用列與行確定位置
師：剛才同學們在描述小強的位置時，用到了“排”，“個”等詞來描述位置，你們認為怎樣為一排？
生：橫著是一排。
師：還有不同意見的嗎？
生1：豎著也可以看作一排。
生2：排是直的。
師：有橫排，也有豎排，在描述位置時很容易混淆了，在數(shù)學上我們通常把豎排稱為“列”，把橫排稱為“行”。（板書：列和行）大家認為哪為第一列合適？
生1：最左邊的為第一列。
生2：最右邊的為第一列。
師：你們認為從哪邊起為第一列合適？
生：最左邊為第一列。
師：能說說你的理由嗎？
生：我們觀察的時候一般是從左邊開始數(shù)的，這是習慣。
師：這位同學說得多好啊，根據(jù)人們的習慣，我們通常把最左邊的一列稱為第一列，請你找到第2列，第3列…（課件）
師：哪為第一行呢？
生：最前面的是第一行。
師：自己找一下第2行，第3行……
師：你能用列和行來描述小強的位置嗎？
生：第3列第2行。
師：還有不同說法嗎？
生：第2行第3列。
師：在數(shù)學上我們通常先說列再說行。小強的位置可以說是在第3列第2行。（板書：第3列第2行）
【設計意圖】尊重學生原有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。通過不同理解、不同表述，讓學生再次體驗產(chǎn)生“統(tǒng)一標準”即做出規(guī)定的必要性。滲透正確的描述順序，分解難點，為理解“數(shù)對”這一抽象的概念奠定基礎。
三、探討用數(shù)對確定位置
1．抽象點子圖。
師：同學們觀察，圓點代替學生（課件：人物圖漸變成點子圖），你還能找到小強的位置嗎？
生：能。
師：你能說說是怎樣找到的嗎？
生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小強的位置。
師：這位同學不但找到小強的位置，而且還介紹了自己尋找的方法。
師：小青的位置在第幾列第幾行呢？
生：第1列第4行。
師：小剛的位置呢？
生：第4列第5行。
師：其它點的位置你能用列和行來表示嗎？
生：能。
師：你能說出幾個點的位置？
生：所有點的位置。
師：其實每一個點的位置我們都可以用第幾列第幾行的方法來表示。
【設計意圖】 通過讓學生觀察點子圖的變化，培養(yǎng)學生抽象思維的能力，滲透數(shù)學的簡捷性。
2．探究用數(shù)對確定位置的方法。
師：我們用第幾列第幾行的方法來表示位置，這個方法的確很簡單。我們能不能用數(shù)學上的數(shù)或符號等創(chuàng)造出一種更簡捷的'方法呢？有沒有這樣的方法呢？同桌兩人商量一下，如果有，請記錄在小卡片上。
學生活動，部分學生板書自己的表示方法。
師：剛才我看到在開始時，大家都皺著眉頭，可是后來經(jīng)過努力都創(chuàng)造出了自己的方法，下面同學們來看這幾種表示方法。誰來介紹一下你們自己的表示方法？
�。�1）3列2行
師：誰創(chuàng)造的這種表示方法？說一說你是怎樣想的。
生：這樣表示很明白，而且比第3列第2行更簡單了。
�。�2）（3 2 ）
師：這種方法又是怎樣想的呢？
生：用豎線表示列，用橫線表示行。
師：這位同學很有自己的想法。
�。�3）3 2
師：這種方法是誰的創(chuàng)意？
生：為了區(qū)分列與行，用圓圈表示列，三角表示行。
師：這位同學很有創(chuàng)意。
�。�4）3、2
師：誰能看懂這種方法？
生：用點把列與行隔開，這樣表示非常方便。
�。�5）3 2
師：這種方法是怎樣想的 ？
生：我用豎線把行與列隔開。
師：誰能對這些方法發(fā)表一下自己的看法？
生1：我認為用第4種方法很方便，而且能表示第幾列第幾行。
生2：這種方法雖然方便，但是萬一看成三點二怎么辦？
生3：如果換成逗號就好了。
師：同學們不但對方法進行了評價，而且還提出了自己的建議。
師：誰還想評價一下其他的方法？
生：我認為第一種方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、豎線等還要加以說明，別人看了不明白，而3列2行很容易明白。
師：3列2行看起來的確很明白，可是與其他方法比呢？
生：用3列2行表示不簡單。
師：明白了又不簡單，簡單了又不明白。其實大家在這么短的時間內(nèi)創(chuàng)造出了這么多的方法已經(jīng)很了不起了。這些方法有共同點嗎？
生1：都有3和2。（板書）
生2：都有列和行。
師：而且大家都想到了把列和行隔開，正像剛才大家說的我們用逗號把列和行隔開，因為表示一個人的位置，是一個整體所以再加上一個小括號。像這樣用一對數(shù)來表示位置的方法稱為數(shù)對。小強的位置可以用數(shù)對三二表示。
師：小青的位置怎樣用數(shù)對表示？
生：（1，4）。
師：小剛的位置呢？
生：（4，5）。
師：其它的位置我們可以用數(shù)對表示嗎？
生：能。
師：你感覺用數(shù)對表示位置怎樣？
生1：非常簡單。
生2：既簡單又準確。
師：經(jīng)過我們大家的努力，我們探討了一種既簡單又準確的表示位置的方法，也就是用數(shù)對來確定位置。（補充課題：用數(shù)對確定位置）
【設計意圖】讓學生在具體的活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，給學生提供了創(chuàng)造的機會，充分展示學生思維過程的機會。學生個性化表示的過程，就是感知、理解數(shù)對的過程，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，深刻理解概念。
四、在方格圖上確定位置
師：同學們仔細觀察，發(fā)生了什么變化？（課件展示漸變的過程）
生：小圓點沒有了，用橫線和豎線穿起來了。
師：還有其它變化嗎？
師：你是怎樣找到的呢？
生：根據(jù)小強的位置用數(shù)對（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。
師：不僅小強、小青的位置我們可以用數(shù)對表示，今天同學們所在的位置也可以用數(shù)對來表示。在表示之前，首先要知道什么呢？
生：一共有幾列幾行。
師：哪是第一列呢？
生1：從右邊數(shù)。
生2：從左邊數(shù)。
師：我們通常以觀察者為標準，左邊起是第一列。你認為哪是第一行呢？
找一找自己的位置，然后用數(shù)對表示出自己的位置并記錄在圓形卡片上。
部分學生的卡片貼在黑板的格子圖上。
師：第一位同學的位置用哪一個數(shù)對表示？
生：（1，2）。
師：第二位同學的位置用哪一個數(shù)對表示？
生：（3，1）。
師：你能在格子圖上找到自己的位置嗎？
生：能。
【設計意圖】 將人物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖，引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想，發(fā)展空間觀念。
五、練習
1．捉迷藏
2．找到石榴王和石榴仙子在哪
3．用數(shù)對表示各頂點的位置
4．會說話的字母
【設計意圖】 通過練習，拓展學生的思維，進一步體驗“坐標”思想，為將來進一步學習平面直角坐標系打下基礎。
六、小結(jié)
其實在我們的生活中，還有很多地方也是利用了數(shù)對的方法和思想確定位置，請同學們課下繼續(xù)研究。
五年級下冊《確定位置》教案 3
設計理念：
“數(shù)對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內(nèi)容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設計引入，可以培養(yǎng)學生的問題意識。在完成了數(shù)對的認識和數(shù)對的寫法教學之后，組織學生進行小組討論，從而得出用“數(shù)對”表示位置的方法。這是恰到好處的合作學習。我們讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題，而是為了培養(yǎng)學生的合作意識。在完成知識點的教學之后，老師用“數(shù)對”來代替學生的名字，叫學生回答問題，方法很好，這也是一種對課堂資料的利用。教學環(huán)節(jié)“電影票找位置”的設計，發(fā)給學生這樣（x，5），（x，x）的電影票，學生在找不到位置之后，自然會產(chǎn)生問題，然后去解決問題。這是培養(yǎng)了學生對范圍的估計能力，也是一種解決問題的策略。而且，也提高了課的深度。知識拓展中關(guān)于地球經(jīng)緯知識、臺風的一些新聞報道和天氣預報中的臺風預報的課件的制作和使用，使學生對“數(shù)對”的認識和理解更深刻了。
教學目標：
知識目標：
能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一事物的位置。
能力目標：
通過多種形式的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。并增強起運用所學知識解決實際問題的能力。
情感目標：
感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
教學重點：
能用數(shù)對表示某有物體的位置。
教學難點：
運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)對問題。
教學準備：
班級座位表、方格紙、地球儀、寫數(shù)對的紅紙條、課件、資料的收集。
學生課前準備：
老師發(fā)的紅紙條、方格紙。
教學過程：
一、師生談話，“猜位置”引入
師：認識老師嗎？認識（全班異口同聲）。
師：我也認識你們，但我知道我們班有一個同學畫畫很不錯，她曾經(jīng)在去年的美術(shù)比賽中獲獎。讓我來猜猜她在哪里好不好。猜之前先說明猜的規(guī)則：我們按從左到右的順序把小組分別編為第1小組，第2小組……，從前到后依次為第1排，第2排……。老師猜大了，或者小了，你們給我一個提示，可以嗎？
師生互動，完成猜位置游戲，輔之以板書：第幾排，第幾個。
過渡語：剛才我們玩的猜的游戲，其實就是確定位置（板書）確定位置。
（設計意圖：培養(yǎng)學生的問題意識，生活中經(jīng)常要用到有關(guān)確定位置的知識，這里就是要喚起學生已有的經(jīng)驗，為本課的學習做鋪墊，同時，通過“猜”的游戲激發(fā)學生的學習積極性，讓學生初步感受應從兩個角度確定位置，激發(fā)他們獲取知識的欲望。）
二、探索新知
1、找位置（課件出事班級座位表）
師：你們看到了什么？
生；我們的座位表！
師：你能在這里找到你自己嗎？
生：能（大聲地、興奮地）
2、說位置
師：誰來說說，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說。
生：我叫xxx，我的位置是第2排，第3個。
我叫xx，我在第6排，第5行。我在……
師：你們說得真好！和自己的同桌說一說，前后同桌說一說，還可以說說自己旁邊同學的位置，自己好朋友的位置。
師巡回地反饋說的情況。
3、位置
師：大家說得都很不錯，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的.方式表達出來吧！
師巡回地查看，請表述方式不一樣的學生到黑板上板演。
小結(jié)出：同學們的表述方式有很多種，這么多的表達方法有時候其他的人不一定理解。那么，在數(shù)學上就有一種更科學的表達方法。那就是：數(shù)隊（板書）
4、探索用“數(shù)對”表示位置的方法。
1）課件：班級座位表和坐標圖。
（用FIASH演示坐標圖覆蓋在座位表上的過程，讓學生有個從感觀到抽象的認識過程。然后，隱去座位表，就留下坐標圖。）
引導學生看坐標圖（坐標圖上的點是從“0”開始數(shù)起，看點數(shù)，兩條線交叉的那個點就是你的位置。）老師邊說，邊板演。
師：如老師上課前猜的第7排，第6個，就可以表示為（7、6），課件中顯示此點的數(shù)對。又如：第2排，第5個，可以表示為（2、5）。課件中顯示此點的數(shù)對。你能像這樣用數(shù)對來表示自己的位置嗎？
2）組之間相互說一說自己位置的數(shù)對，寫一寫，小組之間評議。
3）方格紙上用筆標出自己的位置，并寫上數(shù)對。
自己在已發(fā)的紅紙條上寫上數(shù)對，然后全班交給老師。
4）完成課件下面的三題嘗試練習。
5）小組合作、探索（課件顯示所有已說的和練習中的數(shù)對，數(shù)對和點一一對應）
師：仔細觀察這些數(shù)對和他們所表示的位置，你能總結(jié)出用數(shù)對表示位置的方法嗎？
小組內(nèi)討論、交流。（給予充分的時間，師巡回觀察）
學生小結(jié)出“數(shù)對”表示的方法：先橫著數(shù)，在第幾排，這個數(shù)就是數(shù)對中的第一個數(shù)，再豎著數(shù)，看在第幾排，這個數(shù)就是數(shù)對中的第二個數(shù)。
�。ㄔO計意圖：選擇學生自己班級的座位圖，學生有一個直接的感性認識，便于學生把這種認識轉(zhuǎn)化到抽象的坐標圖中；對“數(shù)對”的認識有一個逐漸深入的的過程，符合學生學習的心理過程。呈現(xiàn)學生多種多樣的確定位置的方法，引導學生對頭腦中的原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升，通過學生的交流、討論等學習活動，讓學生在觀察、思考、討論中發(fā)現(xiàn)表示位置的方法。同時，借助課件，從班級座位表逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感受坐標形成的過程，幫助學生建構(gòu)新知系統(tǒng)。）
三、聯(lián)系生活，應用“數(shù)對”
1、課件出示學校附近的地圖。
師：你們看到了什么？
生：這是我們學校附近的地圖。
師：是的，你能用數(shù)對來表示他們的位置嗎？
學生說，課件演示，集體評議。
2、課件出示游樂場的平面圖。
1）用數(shù)對表示各景點的位置。
2）小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場去，請畫出路線圖。
學生做題，評議。課件配合演示。
�。ㄔO計意圖：在學生逐漸進入到學習興趣的最低點時，用學生熟悉的環(huán)境制成坐標圖，又在學生的大腦皮層給了一個新的興奮點，重新激發(fā)了學生的學習熱情，利于學生高效率地掌握新知。）
五年級下冊《確定位置》教案 4
教學目標：
1.讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對的含義，同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。
3.使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
教學重點：使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。
教學難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學準備：課件
教學過程：
一、情境引入
1.課件出示教材第98頁例題1情境圖。
（1）觀察情境圖，說說圖中提出了什么問題？（小軍坐在哪里？）
�。�2）指名學生回答問題。
學生可能有不同的描述，如小軍坐在第4組第3個；小軍坐在第3排第4個……
2.揭題。
剛才許多同學都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學習確定位置的方法。（板書課題）
二、交流共享
1.介紹“列”和“行”的知識。
（1）介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)，確定第幾行要從前向后數(shù)。
學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。
教師可以告訴學生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時才有一致的思考和結(jié)論，才會能避免爭議和混亂。
�。�2）課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
教師任意指出圖上的，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調(diào)要先說列，再說行。
（3）用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小軍的位置。
學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。
2.教學用數(shù)對確定位置的方法。
�。�1）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。
�。�2）小組交流討論。
提問：從數(shù)對（4,3）中你能讀出哪些信息？
引導學生交流得出：
�、儆脭�(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫“，”，把兩個數(shù)隔開。
②“數(shù)對”指的是兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。
�、墼跀�(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。
3.教學例題2。
（1）認識方格圖。
課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。
提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？
指導學生觀察圖，發(fā)現(xiàn)不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2，…，10；橫線從下往上依次標注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
�。�2）嘗試用數(shù)對表示圖中場所的位置。
提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？
學生嘗試用數(shù)對來表示。教師巡視指導。
�。�3）組織匯報交流。
指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。
啟發(fā)學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數(shù)對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數(shù)對（2,3）來表示。
（4）讓學生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。
學生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
三、反饋完善
1.完成教材第98頁“練一練”。
（1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數(shù)對表示。
學生先在圖上找，然后用數(shù)對（2,4）來表示。
�。�2）指名說說（6,5）表示圖中第幾列第幾行的位置。
2.完成教材第99頁“練一練”。
這道題練習了用數(shù)對表示方格紙上點的位置，又練習了根據(jù)數(shù)對描出方格紙上的點。
學生獨立完成后，指名說一說。
3.完成教材第100頁“練習十五”第1題。
先讓學生用數(shù)對表示出自己在教室里的.位置，然后組織小組交流，最后全班匯報。
四、反思總結(jié)
通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？
第八單元確定位置
課題：練習十五第1課時總第課時
教學目標：
1.通過練習，進一步掌握在具體的情境中確定位置的方法。
2.通過練習，熟練掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法。
3.在練習過程中，感受數(shù)學知識與日常生活密切聯(lián)系，提高運用知識解決實際問題的能力。
4.進一步發(fā)展學生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
教學重點：熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法。
教學難點：運用數(shù)對確定位置的知識解決日常生活中的實際問題。
教學準備：課件
教學過程：
一、知識再現(xiàn)
1.提問：怎樣用數(shù)對確定位置？
2.今天這節(jié)課，我們就一起來解決和數(shù)對有關(guān)的問題。（板書課題）
二、基本練習
五年級下冊《確定位置》教案 5
【教學目標】
1.借助生活實例，讓學生在具體的情境中探索確定位置的方法，進一步理解數(shù)對的意義，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2.在過程中感受規(guī)則對確定位置的影響，通過統(tǒng)一規(guī)則探尋數(shù)對的規(guī)律，發(fā)展學生的空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
3.體會數(shù)對的現(xiàn)實價值，體驗數(shù)對學習的樂趣。
【教學實錄】
一、激活生活經(jīng)驗，初步感知數(shù)對
1.任務驅(qū)動
師：今天，我們繼續(xù)來學習確定位置的知識，你能用簡潔、準確的方式記錄自己現(xiàn)在所坐的位置嗎？（學生在1號學習紙上獨立完成任務）
2.集體反饋：展示學生的幾種不同的表示方式。
師：簡單說一說自己記錄的位置是什么意思？
生1：我在第3排第5個。（生2、3、4、5類同，略）
生6：圖中橫的線表示組，豎的線表示在這組中的第幾個，我在2組第3個。
師：這么多不同的記錄方式，有什么相同點？
通過學生動手實踐，學生已有基本感悟：需要兩個元素才能確定位置。
3.規(guī)范形式
師：他們都有一個共同的地方，就是都含有兩個數(shù)字，一個是表示豎的數(shù)字，另一個表示橫的數(shù)字。在數(shù)學上，豎排稱為“列”，橫排稱為“行”。這樣的一對數(shù)，就叫作“數(shù)對”，并用（2，3）表示，讀作“數(shù)對2，3”。
請你再次用數(shù)對的方法記錄你所在的位置，寫在旁邊，并且讀一讀。
�。ㄔu析：用自己喜歡的方式表示自己所在的位置，是直觀表征“數(shù)對”的過程，這不僅讓教師了解了學生的認知基礎，也加深了學生對數(shù)對意義的直覺認知。學生依據(jù)各自的生活經(jīng)驗，寫出了各種位置的表示形式，再在各種富有個性的反饋中，尋找共性，凸顯對數(shù)對意義的深入理解，并在多樣化的深層剖析的基礎上實現(xiàn)數(shù)學規(guī)范化。）
二、尋找“張亮”位置，感受規(guī)則對位置的影響
1.任務驅(qū)動
師：剛才同學們都找到了自己的位置，也會用數(shù)對的形式記錄自己的位置，張亮同學也有自己的位置，他的位置可用（2，3）來表示，請標出張亮的位置。（生獨立完成2號學習紙上的任務）
2.反饋交流
�。�1）整體感知、分類反饋。有同學在方格里面標出了張亮的位置，有同學在交叉點上標出了張亮的位置。
①先看下面的表示：
圖1圖2圖3
師：同一個張亮，所在的位置已經(jīng)確定，怎么會表示出了這么多不同的位置？
生：大家觀察的角度不一樣，有些是從下往上看，有些是從左往右看。
師：讓我們具體來看一看第一幅，這位同學是怎么尋找張亮的位置的？
生：從左往右數(shù)第一列、第二列，從下往上數(shù)第一行、第二行、第三行……（出示圖4）
師：那第二位同學又是在怎樣的規(guī)則下找到張亮的位置的呢，能標出來讓大家一眼就看明白嗎？（標出圖5）
圖4圖5
明確：在不同的規(guī)則下，張亮的位置就不一樣了。
師：同學們在自己的規(guī)則下，都找到了張亮的位置，在一個集體中，大家都用自己的規(guī)則來確定位置，那會怎么樣？
生：那就不能確定了，會亂糟糟的。
生：我們要統(tǒng)一一個標準，才能讓大家相互都看得明白。
師：多好的建議啊，也就是我們要有一個規(guī)則，在這樣的平面圖中，一般的規(guī)則都是從左往右為第一列、第二列，從下往上為第一行、第二行。在練習的時候，同學們也要看清楚規(guī)則咯。
②練習：在統(tǒng)一的規(guī)則中，用數(shù)對表示孫洋（5，2）、李明（4，5）的位置。
�、墼倏聪旅孢@位學生的表示方法，請這位同學來說一說為什么要這樣表示張亮的位置？其他同學思考這種方法表示與前面介紹的方法有什么不同？
生：我是把第一條豎線看成第一列，第二條豎線看成第二列，橫著的第一條線看成第一行。（生標出規(guī)則）
師：這位同學的想法很有創(chuàng)意，在這樣的規(guī)則下，張亮的位置就變成了一個交叉點。
�。�2）溝通聯(lián)系。
師：其實不管是用方格這一區(qū)域來表示位置，還是用交叉點來表示位置，他們之間是統(tǒng)一而又有聯(lián)系的。（課件動畫演示區(qū)域到點的演變過程）
（3）鞏固練習。
�、俦嫖觯�6，5）和（5，6）表示的意義。
師：還是在這樣的規(guī)則中，圖中A點的位置可以怎么表示？為什么？
生：A點用（6，5）表示，因為A在第6列第5行。
師：6表示什么？5表示什么？
生：6表示在第6列，5表示第5行。
師：5也表示0～5行之間的距離，那能不能用（5，6）來表示呢？
生：不能，因為（5，6）表示的是第5列第6行。
生：他們的意義完全不一樣。
師：說得真好，雖然都是5和6兩個數(shù)字，它們前后位置的不同所表示的意思是完全不一樣的。
�、谡埅毩⑼瓿尚【毠P中的1、2兩題。
�。ㄔu析：這一環(huán)節(jié)中許老師精心設計了一個引發(fā)學生認知沖突的問題情境，在一個開放式的情境中讓學生去尋找“張亮”的位置，結(jié)果找出了許多張亮的位置，充分運用比較的方法，借助直觀的素材―區(qū)域圖―表示出的位置之間的比較，區(qū)域圖和交叉點上表示位置的比較，讓學生從中不僅感悟到“規(guī)則”對確定位置的重要性，同時還溝通了區(qū)域來表示位置與交叉點來表示位置之間的聯(lián)系，讓學生更直觀地認識到兩者之間既是有區(qū)別的，更是有聯(lián)系的，滲透了辯證的`思想。）
三、探尋數(shù)對規(guī)律、滲透數(shù)學思想
1.探尋列相同的規(guī)律
師：剛才同學們都能準確用數(shù)對來表示某點的位置。現(xiàn)在我們來做一個小游戲活動，老師說數(shù)對，請聽到表示自己位置的數(shù)對的同學站起來。
師：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）
游戲結(jié)束，師將上述數(shù)對在方格圖上標出，要求學生思考這樣的數(shù)對的特點。
師：這些同學的位置和相對應的這些數(shù)對有什么特點？
生：他們的列相同。
生：他們的第一個數(shù)字都是3，第二個數(shù)字從下往上看都加1。
生：這些數(shù)對所在的位置連起來是一條直線。
在坐標圖中，將這些點連成一條直線。
師引導：想一想：在這條直線上還有哪些數(shù)對表示的位置？
生大膽地說：（3，0）（3，7）（3，100）…
概括：可用（3，Y）來表示這條直線上任意的點的位置。能否用一個式子表示這條線的特點？（X=3）
2.探尋行相同的規(guī)律
師：一個點的位置是（0，3），它要進行移動，聽老師說的數(shù)對，閉眼想象它的移動過程，用手指比畫出來。點向右平移1格（1，3），再向右平移一格（2，3），繼續(xù)（3，3）（4，3）（5，3）。
生睜開眼睛，課件出示點的位置和數(shù)對。
師：點（0，3）在運動的過程中形成怎樣的一個圖形？
生：是橫著的一條線。
師：這樣的一些點的數(shù)對有什么特點？
生：都在第3行，第二個數(shù)字都是3。
生：第一個數(shù)字逐個加1。
師：在這條線上還可以說出其他的一些數(shù)對嗎？
生：（8，3）（9，3）（100，3）…
生：只要第二個數(shù)字是3就好了。
師追問：那你能用一個數(shù)對來表示這條直線上任一點的位置嗎？
概括：可用（X，3）來表示這條直線上任意的點的位置。能否用一個式子表示這條線的特點？（Y=3）
3.探尋連成斜線數(shù)對的規(guī)律
師：請（a，a）位置的同學站起來。
毫無意外，每次教學都是全班起立。
師：請站著的同學思考一下這個數(shù)對的特點。
在教師的引導下，陸續(xù)有學生開始坐下來。
師：站著的同學，為什么你們站起來？
生：因為a可以表示任何數(shù)。
師：（面對坐下去的同學）那你們?yōu)槭裁醋氯チ耍?/p>
生：a是可以表示任何數(shù)，但是列和行都是a，說明兩個數(shù)字要相同。
師：那你能舉例出幾個例子嗎？
生：（0，0）（1，1）（2，2）…
經(jīng)過該位學生的解釋，大部分的人都坐了下來，僅剩下列行數(shù)字相同的一些學生。
師：想象這些數(shù)對位置連成的圖形會是怎樣的？用手比畫一下。
生：是斜著的一條線。
師：你能否也用一個式子表示這種數(shù)對的特點呢？（X=Y）
4.想象推理，鞏固練習
①閉眼想象：A（3，2），B（6，2）連成線段，向上平移兩格，平移后A、B分別在什么位置？
�、谙胂笸评恚嚎聪聢D，用數(shù)對表示B、D的位置。
�、坌〗Y(jié)：通過以上那個兩題的解答，你能找到什么規(guī)律？
生：上下平移時，行變列不變；左右平移時，列變行不變。
�。ㄔu析：本環(huán)節(jié)的教學中通過游戲、想象、推理等多種形式加深學生對數(shù)對的理解，特別是借助想象，想象坐標中的各個點連成的線形狀，想象一條線段平移后的位置，想象圖形平移后各個點的位置，有效地發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。同時恰到好處地結(jié)合具體內(nèi)容滲透數(shù)形結(jié)合思想與函數(shù)思想。）
四、聯(lián)系生活實際，拓展數(shù)學視野
1.介紹數(shù)對的發(fā)明者：笛卡爾
2.數(shù)對在生活中的應用
�、賴逯械臄�(shù)對（4，三）（16，十三）
�、趪H象棋中的數(shù)對（g，5）（e，3）
�、鄣貓D中地理位置的確定：杭州富陽市大源鎮(zhèn)（東經(jīng)120度，北緯30度）
�。ㄔu析：介紹笛卡爾“數(shù)對”的發(fā)明歷史與數(shù)對在生活中的運用，讓學生了解數(shù)學的文化，拓展其視野，從而進一步感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學好數(shù)學的情感。）
【總評】
1.遞進式的問題驅(qū)動，凸顯數(shù)學教學中的思維訓練重點
數(shù)學是思維的科學，許老師在本節(jié)課的教學中，借助任務驅(qū)動的形式，向?qū)W生拋出一個又一個的學習任務，學生在完成一個又一個任務的過程中，不斷地發(fā)生認知沖突，“同一個張亮為什么會有不同的位置？”“方格圖表示與交叉點表示的聯(lián)系區(qū)別”“請（a，a）位置的同學站起來”“怎樣用式子表示這條直線的特點？”，學生也就在化解這些沖突中，鍛煉了思維，提高了數(shù)學能力。
2.多樣化教學方法的運用，凸顯課堂教學的有效性
基于學生經(jīng)驗的學習，易引起思維的共鳴。本課通過讓學生用自己喜歡的方式來表示自己所坐的位置，不僅從中了解了學生的認知基礎，也為新知的學習提供了學習材料。在教學中教師多次運用操作、游戲等活動引導學生學習，借助想象圖形的形狀、想象推理等形式發(fā)展空間觀念，在比較“不同表示形式中的共性”中感悟到要用兩個數(shù)量表示位置，在比較“張亮的位置的不同表示方法”中感悟制定規(guī)則的重要，在比較“區(qū)域表示法與交叉點表示法”中感悟它們的差異與聯(lián)系，在比較“特殊的系列數(shù)對”后探索它們的特點，在比較“平移前后長方形各頂點數(shù)對”后探尋其規(guī)律。同時，教師采用學練結(jié)合的方式，邊學邊練邊鞏固，學生在這樣的課堂中學習，學科知識在增加，思維品質(zhì)在提升。
3.緊密聯(lián)系生活，適時滲透數(shù)學思想文化
五年級下冊《確定位置》教案 6
教學目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3、聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學重點：
掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點：
在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
教學過程：
一、活動引入，認識數(shù)對
1、明確列、行排列規(guī)則
（1）學生按座位卡找座位。
位置卡：
第x列，第x排
學生可能出現(xiàn)：
A、找不到座位。
B、兩人找到了同一個座位。
（2）請同學說說找座位的方法，明確排與列的數(shù)法。
我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導生按列報數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導生按行報數(shù)。
�。�3）重新找自己的座位。
（4）班長坐在第幾列第幾行？（同時板書）
2、體會學習數(shù)對的必要，認識數(shù)對
�。�1）用學生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數(shù)字，也可以是符號。（學生板演表示的多種形式）
這么多的方法都對不對呢？你有什么意見？
�。�2）在數(shù)學上就有一種“統(tǒng)一的方法”可以既清楚又簡便的表示位置。
班長的位置3列2排就可以用（3，2）來表示。
（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對怎樣表示？小組交流。
小結(jié)：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個人的位置。
生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢？
3、生活中應用數(shù)對
�。�1）根據(jù)位置寫數(shù)對
①出示哈爾濱旅游景點的分布圖。
你能表示出各個景點在圖中的位置嗎？
�、讵毩鴮懀嘟涣�。
�。�2）根據(jù)數(shù)對找位置
�、俪鍪練埲钡奶枍u景點分布圖。
你能幫忙把地圖補充完整嗎？
②學生操作后交流。
得出：表示同一行中景點位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同；表示同一列中景點位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同。一個數(shù)能準確說出一個地點的位置嗎？數(shù)對中的兩個數(shù)能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的'地點。
三、總結(jié)：學習了確定位置，你有什么收獲？
四、引申：數(shù)對在國際象棋中的運用。
1、課件出現(xiàn)國際象棋棋盤和棋子
�。�1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。
�。�2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？
�。�3）課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？
�。�4）如果有一枚棋走一步記錄為C6-C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？
五、游戲：擺子連線
比賽規(guī)則：每3人一個小組，第一個學生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2，4)的位置上（說明：棋子用一點來表示）。
第二個學生接著同樣的操作，按所擲的點數(shù)放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再擲。
另外的一個學生負責記錄。
每放對一個棋子加1分、如果你將兩個棋子連在一起就獎2分，3個棋子連在一起就獎3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。(學生操作，教師下去巡視)
六、全課總結(jié)
剛才，我們是怎樣探究總結(jié)出用數(shù)對表示位置的方法的？
五年級下冊《確定位置》教案 7
一、情境引出
1、引入:模擬打電話，問學生“喂，你好，請問是xxx小學嗎?我是來聽課的，可我找不到教室，請問5年一班教室在哪里?”
2、剛才同學們所說的就是這個教室所處的位置。任何物體都有它所處的位置，生活中我們怎樣確定物體的位置呢?這就是這節(jié)課學習的內(nèi)容。(板書課題)
二、探究習新知
1、出示例一
談話:早晨，同學們做操了。你能說說你在隊伍中的位置嗎?
根據(jù)你的經(jīng)驗，您能知道下面學生可能是誰嗎?
(1)從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個
(2)從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個
(3)從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個
(4)從后往前數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二 個
……
提問:你們怎么找到張億?(學生在小組里討論)
小結(jié)，說說找的方法，并說說看的.方法不一樣，位置一樣 嗎?
2、再讀信息，學會確定位置。
(1)看圖:
(電腦播放:小猴說:“我在第一排第一個�！毙⌒苷f:“我在第二排第三個”。)
提問:聽了小動物的話，現(xiàn)在你知道哪里是第一排了嗎?第二排呢?指導方法:我們先根據(jù)小猴在第一排，小熊在第二排，看出從前往后數(shù)，這最前面的是第一排、第二排……
(2)“第幾個”怎樣定?
提問:誰站在第一排第一個?第一排第二個是???我們根據(jù)小猴在第一個，小熊在第三個，看出從左往右數(shù)，這是第一個、第二個……確定了方法，現(xiàn)在你能肯定第四排第二個動物是什么嗎?(學生回答)
3、練習。
(1)用“第幾排第幾個”說說自己喜歡的小動物的位置。
(先說動物，再說位置，引導其他同學作出評價。)
(2)猜猜其他同學最喜歡的動物是誰?
(先說位置，再猜小動物。出謎者對其他同學猜的結(jié)果作出評價。)
反思小結(jié):剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的?我們應該先從前往后確定第幾排，再從從往右數(shù)確定第幾個。這樣就能用第幾排第幾個又快又好地確定小動物的位置。
三、反饋練習
1、完成試一試。
(1)提問:教室里同學們也有自己坐的位置，你坐在第幾組第幾個?
(一生反饋后，小結(jié):我們先確定第幾組，再確定第幾個。習慣上，我們把豎著的看作組，從左往右數(shù)，這是第一組、第二組、??從前往后數(shù)，這是第一個、第二個……)
(2)說說其他同學的座位。
(例如:xx坐在第幾組第幾個、從在第幾組第幾個是xx。)
(3)我們還能怎樣說自己坐的位置?
2、完成想想做做1。
談話:我們可以用第幾排第幾個、第幾組第幾個這兩種方法確定自己坐的位置，同學們學得真好，老師想獎勵你們，看，帶來了什么?(書)真多呀!每本書在書柜里擺放的位置都不一樣。我們來看看。
(1)《新華字典》在第1層第2本，《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?(先從下往上確定第幾層，再從左往右確定第幾本。)
(2)你們想看什么書?練習在第幾層第幾本?
(3)我想看的一本書在第二層，是哪本?能確定嗎?光說第幾層不能確定，應該怎么說?練習第二層第六本是xx、第一層第三本是xx。
四、全課總結(jié)
(1)這堂課我們學的本領(lǐng)可真多，想想，你學會了什么?(歸納到用什么方法來確定位置。)
(2)你覺得這些方法有什么共同的地方?
五年級下冊《確定位置》教案 8
教學內(nèi)容：
《義務教育課程標準實驗教科書、數(shù)學》五年級上冊第二單元第19—20頁。
教學目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點：
在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
教具準備：
同學們我們一起上一節(jié)數(shù)學課，這堂課趣味十足又充滿了挑戰(zhàn)，看著大家精神頭特別足，狀態(tài)特別好我現(xiàn)在信心十足，你們有信心上好這節(jié)課嗎？請同學們向領(lǐng)導問好。
教學流程：
一、導入：
給小動物排隊，提供比較材料。師：秋天到了，動物樂園的小動物們想好好鍛煉身體，準備排隊做操，老師把他們請到了課堂，同學們，你們能幫他們排排隊嗎？誰想上來幫幫它們？誰和他排的隊形不同？
師：誰能說說排一排時小猴站在哪里？
師：你能說得具體一些嗎？
師：還可以怎么說呢？
師：排兩排時小猴又站在哪里呢？
師：你先從哪里數(shù)起，再從哪里數(shù)起呢？（板書）
師：抽象概括并揭題
師：同學們，（教師指著隊形）像這樣排成一行時只要用1個數(shù)就能說清小猴的位置，排成兩行時就要用到2個數(shù)了，對嗎？這節(jié)課我們就來學習用兩個數(shù)確定的位置。（板書）在生活中，為了更清楚的確定位置，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。說列時是從左往右數(shù)，稱之為第幾列，說行時從前往后數(shù)，稱之為第幾行。
二、新授
1．用第（）列第（）行表示位置
師：現(xiàn)在請同學們用第幾列第幾行的方法說一下小猴的位置，小馬的位置各是什么？（板書）
2．抽象成“數(shù)對”
師講解：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？在表示位置的時候，老師只寫了兩個數(shù)字，再將數(shù)字用括號括起來，中間用逗號隔開。板書（2，4），這種表達的方法有很好聽的名字叫“數(shù)對”（板書）讀作：24（師領(lǐng)讀）
提問：數(shù)對中寫在前面的數(shù)字2表示什么？后邊的4呢？
師講解：（數(shù)對的表示方法一般習慣于先表示列，再表示行）。
3．練習寫“數(shù)對”
請同學們看屏幕，老師把這些小動物請了上來，請你按順序依次用數(shù)對說出它們的位置。
4．小練習
師：我們成功的幫助了動物樂園的小動物完成了排隊，在我們的教室中也有這樣的數(shù)對知識，我們來找一找吧。
（課件出示）李小冬的座位是？趙雪的座位是？王艷的座位是？（4，5）表示是誰的座位？數(shù)對（6，4）是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？
5．探索“數(shù)對”的特點
師：接下來我們做游戲，認真思考，在游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么？
聽口令：請第一列的同學全都起立，依次匯報數(shù)對。
生：該說（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）、（1，5）、（1，6）。
師：（多媒體顯示這些數(shù)對）你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)對的第一個數(shù)都是1。第2個數(shù)不同，不同的原因是行不同。
師：聽口令：如果想讓各列的第4個同學起立，又該說哪些數(shù)對呢？
生：該說（1，4）、（2，4）、（3，4）、（4，4）、（5，4）、（6，4）。
師：（多媒體顯示這些數(shù)對）這次你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些數(shù)對的第2個數(shù)都是4。都是第4行的`同學，列不同。
師：同學們表現(xiàn)的真好，咱們班的同學個個聰明，活潑可愛，樂于回答問題，學習非常認真。咱們班有兩個學生最近學習進步非常快，我要獎勵他們每人一朵小紅花呢！想知道是誰嗎？那我就悄悄透露一點提示信息給你們好嗎？他們的座位是：（2，▁）（▁，4）同學們知道這兩個人是誰嗎？（課件）
生：不確定。第一個只能確定是第二列，后一個只能確定是第四行。
師：沒找到怎么辦？還需要提示嗎？需要什么樣的提示？
師：那好吧，我再告訴你們第一個人座位的后一個數(shù)字是幾。哪些同學有可能是呢？請做好準備呢？當我的數(shù)字出現(xiàn)，是誰就請馬上站起來。
師：評價，反應真快，非常好。我要給第二個數(shù)對填寫第一個數(shù)了，誰有可能呢？請把手舉起來。（舉手的應該是每一組的第四個同學）然后，快速反應。
師總結(jié)：當我們把兩個數(shù)字都找到時，才能確定位置�！皵�(shù)對”的意思就是用一對數(shù)組成，所以確定位置必須要用兩個數(shù)字表示。
師：請數(shù)對中含3和5的同學站起來。（兩名同學站起來）
師：咦，怎么會有兩名同學呢？（使學生明確用數(shù)對表示位置時數(shù)字順序不同，位置就不一樣了。）
三、拓展練習
游戲：“數(shù)對接龍”。
師：請同學們拿出卡片，先觀察一下卡片，在卡片上找到表示你的座位的空格嗎？找到后在這個格中用數(shù)對寫出自己的位置。
師：每個人都有自己的好朋友，對嗎？現(xiàn)在請同學們將他的座位的數(shù)對寫在卡片上，然后我們來做一個數(shù)對接龍的游戲。（5秒鐘準備）準備好了嗎？
師：老師先說出一個數(shù)對，表示的是誰的座位呢？誰就站起來，其他學生做出判斷如果對了就一起喊出他的名字；然后，這位同學再像老師一樣說出你剛才寫好的好朋友的座位的數(shù)對，其他同學再進行判斷，如果對了再一起喊出她的名字，依此類推。聽明白了嗎？開始！
師：剛才的游戲中同學們表現(xiàn)得很好�；卮鸬眉瓤煊譁�。
四、總結(jié)
今天，老師和大家一起學習了用數(shù)對確定位置的方法，確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到，它的用處可大啦！
在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經(jīng)116度。地球上的任何一個位置都有經(jīng)度和緯度，像GPS——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是通過監(jiān)測出“神舟”5號返回艙降落位置的經(jīng)度和緯度，從而幫助科學家快速地找到英雄楊利偉的位置。大家一定好好學習并運用它解決生活中的實際問題。下課！
五年級下冊《確定位置》教案 9
活動目標：
1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”“第幾組第幾個”“第幾層第幾個”等方式描述物體的相對位置，能初步根據(jù)平面位置確定物體。
2、在活動中培養(yǎng)學生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
活動過程：
一、活動引入
師：這節(jié)課，老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號找座位。
二、學生活動
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結(jié)合學生的提問介紹哪是第一組，哪是第一個。）
2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。
3、描述位置。
（學生都找到座位后，）提問：坐在第1組第1個的是誰？（請第2組所有同學站一下，請每組第2個同學舉手。）坐在第3組第5個的是誰？坐在第5組第3個的是誰？班長坐在第幾組第幾個？體育委員坐在第幾組第幾個？
提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾組第幾個？
4、歸納小結(jié)。
講述：剛才我們是用“第幾組第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1組，哪是第1個。
5、“試一試”。（出示小動物做操圖。）
提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？
誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？
請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。
三、解決問題
1、找“第幾層第幾號”。
出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間�！�
師：由小猴的'話你知道哪是第1層第1號嗎？
�。ㄍ缹W生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。
分別說出《成語詞典》《數(shù)學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
四、應用拓展
涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
五年級下冊《確定位置》教案 10
學習目標：
1.知識目標：能準確描述地出要確定一個物體的位置需要三個要素。
2.能力目標：能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。畫出簡單路線圖。
3.情感目標：愿意把自身描述物體位置的方法告訴其他同學，并且愿意傾聽他人是怎樣描述物體位置的。
教學重點：
能用自身的'話說出要確定一個物體的位置需要有另一個物體作參照物，以和這個物體與參照物的方向、距離關(guān)系。
教學難點：
能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。
教具準備：學習用具。
教學過程：
一、課前談話導入。引出課題“如何確定位置”（板書：確定位置）。
二、活動1──記憶游戲
1.活動要求。
A、描述物體位置時，語言要簡潔、清晰、準確。
B、想一想，你是怎樣才干準確描述出物體的位置的？
2．游戲活動匯報。
桌子上物體的位置發(fā)生了哪些變化？說說你是怎樣描述的？
3.活動小結(jié)。
三、活動2──“我在哪兒”
1.學以致用。用所學方法描述學校所在的位置（小組討論）
2.分組繪畫。
要求：①路線圖要簡單、明了，能利用我們所學知識。
�、谙嗷ソ涣鳎鼓愕穆肪�圖更準確。
3.活動匯報。
4.活動評價。
四、課堂延伸：衛(wèi)星定位系統(tǒng)介紹。
和板書：
確定位置
參照物
方向
距離
五年級下冊《確定位置》教案 11
教學內(nèi)容：新人教版五年級上冊第19-21頁的例1、例2及“做一做”和練習五的有關(guān)習題。
教學目標：
1、通過觀察同學在班級的位置，引出列、行的概念。
2、通過談話交流，確定第幾行、第幾列的一般規(guī)則，學會用“數(shù)對”確定位置。
3、結(jié)合具體情境，進一步體驗用數(shù)對確定物體位置的必要性，能根據(jù)數(shù)對在方格紙上確定物體的位置。
4、通過運用數(shù)對確定位置的方法解決實際問題，讓學生體驗數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值。
重點：在具體的情境中用數(shù)對表示物體的位置。
難點：在已有的學習經(jīng)驗的基礎上將用列、行來表示提升為用數(shù)對來表示物體的位置。
教學過程：
一、談話導入
同學們，你們知道我們班上周的“每周一星”是誰嗎？能說出她的位置嗎？
出示課題：確定位置
二、探究新知
1、認識第幾列第幾行。
�。�1）課件演示列和行。
（2）說說某個同學在第幾列第幾行。
（3）游戲：請一位同學報第幾列第幾行的同學起立，答對的`接著報下一個同學的位置，一直接力下去。盡量讓更多的同學有鍛煉的機會。（答錯的請說出自己的正確位置。）
2、學習用數(shù)對確定物體的位置。
�。�1）比賽：老師報位置，如：第2列第3行，你們把老師報的位置記錄下來，看誰能把老師報的位置全寫下來。（老師報的速度可不慢哦）
比賽結(jié)束，將記錄比較多的同學展示給大家看，看看他們的記錄方法，并加以表揚。
�。�2）課件演示用數(shù)對表示位置。
請同學說說是如何表示的，它表示的是什么意思？繼續(xù)用課件演示將具體是人物的位置抽象用“格子”或“點”來表示物體位置。
�。�3）學生獨立完成課本第20頁例2。在格子圖上用數(shù)對表示各個場館所在的位置以及標出指定場館的位置。
（4）將錯誤的展示，請大家講評。之后將正確的展示給大家看。
三、鞏固練習：
課本第20頁的“做一做”。
五年級下冊《確定位置》教案 12
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，前面的一段時間我們一起學習了位置與方向，你掌握了哪些知識呢?
2、學生匯報。(四個正方向，東南西北，東西相對，南北相對，四個斜方向，東南，西南，東北，西北，東南與西北相對，西北與東南相對)
3、還學了用這些方位詞來形容兩個地點的位置關(guān)系，同一個地方，觀察點不同，方向也會不同。
二、探究新知
1、問題：你能說幾個生活中應用方向的例子嗎?你知道你的家在學校的哪個方向上?學生匯報
誰來給大家介紹一下如果從學校出發(fā)，怎樣走可以到你的家?學生匯報
產(chǎn)生沖突：怎樣運用我們學過的方位詞來清楚地向別人描述你的行走路線，這節(jié)課我們一起來學習
板書課題：行走路線
2、參觀極地館，觀察導游平面圖(有哪些小動物，你最想去哪個場館參觀)
3、行走路線：線路1，大門海豚
一辨：先按照圖中所給的方向標志，辨認海豚館的方向，東北角。
二定：以大門為出發(fā)點，先確定要到達的地點的`位置，再尋找行走路線。
三描：最后用“先向……，再向……，最后向……”把行走的路線描述出來。
行走路線：線路2，大門海豚
4、學生匯報
5、小練習
6、總結(jié)方法：
一辨：先按照圖中所給的方向標志，辨認八個方向。
二定：確定出發(fā)點和要到達的地點的位置，尋找行走路線。
三描：最后用“先向……，再向……，最后向……”把行走的路線描述出來。
組內(nèi)匯報學習：你最想去哪個場館，讓你的同桌給你設計一個行走路線說給你的聽
三、練習鞏固
1、小小快遞員
2、我會填
3、選一選
4、愉快的星期天
四、開外拓展
生活中的方向
五年級下冊《確定位置》教案 13
教學目標
1 知識與技能：
讓學生結(jié)合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義;
能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。
2過程與方法：
使學生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。
3 情感態(tài)度與價值觀 ：
滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。
體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
教學重難點
1 教學重點
經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。
2 教學難點
靈活運用數(shù)對知識解決實際問題。
教學工具
多媒體設備
教學過程
教學過程設計
1 創(chuàng)設情境，激趣導入
【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。
【師】這是上多媒體課的情景，每一個同學都有一個單獨桌子，教室的前面 是一個控制臺，控制臺的左下方是一個座位表。如果哪個同學有問題要問老師，只要按一下秘書桌上的按鈕，座位表上相應位置的紅燈就會點亮，老師就知道誰要發(fā)言。
【師】播放動畫。這時，紅燈亮了，是誰提問了呢?
【生】(看課件中紅燈亮的位置)是張亮在提問。
【師】那同學們，你們想知道哪一位同學是張亮嗎?那們就來找一找吧。
這節(jié)課我們就一起來進一步學習“確定位置”。
【板書】第二章 位置 第1節(jié) 確定位置
2 探索新知
[1]尋找張亮的位置
【師】課件展示多媒體教室全景大圖，請同學們仔細研究座位表和同學們座位間的關(guān)系，找一找哪一位同學是張亮。可以看教材19頁，在教材上標出張亮同學的位置。
【生】在教材上尋找張亮的位置。
【師】說一說，你是怎么知道這就是張亮呢?
【生】紅燈亮的是第二列第三行，學生座位中第二列第行的就是張亮。
[2]明確行列的含義
【師】張亮是在第二列第三行嗎?
【課件展示】同在數(shù)學上豎排叫“列”，橫排叫“行”。 “列”習慣上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列…… “行”習慣上從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行……
【師】同學們，張亮是在第二列第三行嗎?
【生】是。
【板書】(第2列、第3行)
[3]認識數(shù)對
【師】為了表示方便，表示位置我們還可以用“數(shù)對”來表示。括號中第一個數(shù)字表示列，第二個數(shù)字表示行，中間用逗號隔開。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(2，3)表示。
【師】根據(jù)描述的習慣，你認為括號里這兩個數(shù)各表示什么?
【生】括號里的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。
【板書】(2，3)
[4]用數(shù)對表示位置
【師】你能用數(shù)對來表示王艷同學的位置嗎?
【生】王艷的位置用數(shù)對表示是(3，4)。
【師】括號里的3和4表示什么呢?
【生】3表示王艷在第三列，4表示在第四行。
【師】你們能不能用數(shù)對表示趙雪的位置呢?
【生】趙雪在第四列第三行，用數(shù)對表示是(4，3)。
【師】括號里的'4和3表示什么呢?
【生】4表示趙雪在第四列，3表示在第三行。
【師】趙雪的位置能用數(shù)對(3，4)表示嗎?
【生】不能，趙雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艷。
【師】看來，數(shù)對(3，4)和(4，3)不僅是數(shù)的順序不同，它們表示的位置也不同，所以我們用數(shù)對表示位置的時候，一定要遵循規(guī)則，數(shù)對前面的數(shù)字表示——列，后面的數(shù)字表示——行。
鞏固練習：請同學們利用剛才所學的知識寫一寫孫芳，周明，李小冬的位置。
指定一個學生上白板上寫。
[5]鞏固確定位置的方法
1、先說一說自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學生用數(shù)對表示自己的位置。指多名學生回答，加強數(shù)對練習。
2、老師說數(shù)對，學生根據(jù)數(shù)對找出相應的同學。
[6]鞏固拓展
【師】生活中還有很多用兩個數(shù)來確定位置的情況，你知道有哪些嗎?
【生】舉生活中用數(shù)對確定位置的例子。
【課件展示】1、樓宇案例門上表示幾層幾號的按鈕。
2、電影院里的座位——幾排幾號
3、象棋棋盤
[7] 課堂練習
1、用數(shù)對(3，2)表示。你能用數(shù)對表示其他幾個圖案的位置嗎?
參考答案：
蘋果用數(shù)對表示(4，3);西瓜用數(shù)對表示(2，1);香蕉用數(shù)對表示(4，1);櫻桃用數(shù)對表示(2，3)。
2、下圖是國際象棋。
(1)她是怎樣確定棋子位置的?
(2)你能像她那樣說一說每個棋子的位置嗎?
參考答案：白方的“王”從左向右數(shù)在“e”列，從下往上數(shù)在“1”行，所以用數(shù)對表示為(e,1)。
[8]課堂小結(jié)(PPT投影)
【師】同學們，這節(jié)課我們學習了確定物體位置的方法，相信同學們一定大有收獲，誰來說一下收獲呢?
【生】我學會了怎樣用數(shù)對表示位置。
我知道了數(shù)對中第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。
我知道豎排叫列，一般從左往右數(shù)，橫排叫行，一般從前往后數(shù)。
板書
第二章 位置 第1節(jié) 確定位置
(第2列、第3行)——(2，3)
數(shù)對 (3，4)
(4，3)
列 行
豎排叫列，一般從左往右數(shù)
橫排叫行，一般從前往后數(shù)
五年級下冊《確定位置》教案 14
一、教學內(nèi)容
五年級下冊《確定位置》
二、教學目標
使學生能夠用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
理解數(shù)對的含義，知道數(shù)對與方格紙上點的對應關(guān)系。
在探索確定位置的過程中，發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。
三、教學重難點
重點
用數(shù)對確定物體在平面中的位置。
理解數(shù)對中兩個數(shù)的意義和順序。
難點
能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
四、教學方法
講授法、討論法、練習法
五、教學過程
導入
展示一張教室座位的'平面圖，提問學生如何準確描述某個同學的位置。
新授
介紹列和行的概念，讓學生明確確定位置的規(guī)則。
以某個同學為例，說明可以用第幾列第幾行來表示其位置。
引出數(shù)對的概念，如（3，4）表示第 3 列第 4 行。
通過多個實例，讓學生練習用數(shù)對表示位置。
小組討論
組織學生討論數(shù)對中兩個數(shù)字的順序是否可以顛倒，以及為什么。
讓學生思考在方格紙上如何根據(jù)數(shù)對找到對應的點。
練習鞏固
給出一些位置，讓學生寫出對應的數(shù)對。
給出一些數(shù)對，讓學生在方格紙上標出相應的位置。
課堂小結(jié)
回顧數(shù)對的概念和確定位置的方法。
強調(diào)數(shù)對中兩個數(shù)字的順序和意義。
作業(yè)布置
讓學生觀察生活中哪些地方用到了確定位置的知識，并用數(shù)對記錄下來。
六、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生基本掌握了用數(shù)對確定位置的方法，但在數(shù)對的書寫規(guī)范和理解深度上還需加強練習和鞏固。
五年級下冊《確定位置》教案 15
一、教學內(nèi)容
五年級下冊《確定位置》
二、教學目標
讓學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。
初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活現(xiàn)象的意識。
三、教學重難點
重點
理解列、行的含義和確定位置的規(guī)則。
用數(shù)對準確表示物體的位置。
難點
能夠在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
四、教學方法
情境教學法、直觀演示法、自主探究法
五、教學過程
創(chuàng)設情境，引入新課
播放一段關(guān)于海戰(zhàn)中確定軍艦位置的'視頻，引出確定位置的重要性。
展示一張班級座位表，提問如何準確找到某個同學的位置。
認識列和行
結(jié)合座位表，講解列和行的概念，明確從觀察者的角度，確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。
讓學生指出自己所在的列和行。
用數(shù)對確定位置
以某個同學的位置為例，如第 3 列第 2 行，介紹可以用數(shù)對（3，2）來表示。
讓學生嘗試用數(shù)對表示其他同學的位置。
組織學生進行“根據(jù)數(shù)對找位置”的游戲。
數(shù)對在方格紙上的應用
出示方格紙，將座位表中的位置轉(zhuǎn)化到方格紙上。
讓學生觀察方格紙上數(shù)對與位置的對應關(guān)系。
給出一些數(shù)對，讓學生在方格紙上標出相應的點。
課堂總結(jié)
回顧列、行的概念和數(shù)對的表示方法。
強調(diào)數(shù)對在確定位置中的作用。
作業(yè)布置
完成課本上相關(guān)的練習題。
讓學生思考如何用數(shù)對表示自己家在小區(qū)中的位置。
六、教學反思
在教學中，通過多種活動讓學生充分參與，較好地掌握了用數(shù)對確定位置的方法。但在方格紙上確定位置時，部分學生還存在一些困難，需要在后續(xù)的練習中加強指導。
五年級下冊《確定位置》教案 16
一、教學內(nèi)容
五年級下冊《確定位置》
二、教學目標
結(jié)合具體情境，使學生能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。
體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
三、教學重難點
重點
用數(shù)對表示位置。
在方格紙上用數(shù)對確定位置。
難點
理解數(shù)對與位置的對應關(guān)系。
四、教學方法
啟發(fā)式教學法、合作學習法
五、教學過程
談話導入
與學生交流在教室里如何快速找到自己的座位。
探索新知
介紹列和行，通過實例讓學生明確列和行的確定方法。
以教室座位為例，讓學生說出某同學所在的列和行。
引出數(shù)對的`概念，講解數(shù)對的寫法和讀法。
讓學生用數(shù)對表示自己和其他同學的位置。
小組活動
給出一些數(shù)對，小組內(nèi)成員根據(jù)數(shù)對找到相應的位置。
小組討論數(shù)對中兩個數(shù)字的變化與位置的關(guān)系。
方格紙上的位置
展示方格紙，介紹如何將教室的座位圖轉(zhuǎn)化到方格紙上。
給出方格紙上的數(shù)對，讓學生找到對應的位置。
鞏固練習
完成課本中的練習題。
設計一些拓展練習，如根據(jù)位置的變化寫出數(shù)對的變化。
課堂小結(jié)
總結(jié)用數(shù)對確定位置的方法和注意事項。
鼓勵學生在生活中運用所學知識。
作業(yè)布置
讓學生觀察電影院的座位排列，思考如何用數(shù)對表示座位。
六、教學反思
通過這節(jié)課的教學，學生對數(shù)對的認識和應用有了較好的掌握，但在小組活動中，個別學生參與度不夠，需要在今后的教學中關(guān)注并引導。
五年級下冊《確定位置》教案 17
一、教學目標
使學生能夠在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。
讓學生理解數(shù)對的含義，知道數(shù)對與方格紙上點的對應關(guān)系。
通過觀察、比較、分析等活動，培養(yǎng)學生的空間觀念和抽象思維能力。
二、教學重難點
重點
用數(shù)對表示物體的位置。
理解數(shù)對的含義及數(shù)對與方格紙上點的對應關(guān)系。
難點
能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
三、教學方法
講授法、討論法、練習法
四、教學過程
導入
展示一張教室座位的平面圖，提問：如何準確地說出某位同學的'位置？
引發(fā)學生思考，從而引入新課“確定位置”。
新授
介紹列和行的概念：豎排為列，橫排為行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。
以某個同學為例，說明可以用第幾列第幾行來表示其位置。
引出數(shù)對的概念：用有順序的兩個數(shù)組成的數(shù)對可以表示一個確定的位置。例如，（3，4）表示第 3 列第 4 行。
讓學生在平面圖上找出給定數(shù)對對應的位置，并進行交流。
鞏固練習
給出一些位置，讓學生用數(shù)對表示。
給出一些數(shù)對，讓學生找出對應的位置。
設計一些實際生活中的場景，如電影院座位、地圖上的地點等，讓學生用數(shù)對確定位置。
課堂小結(jié)
回顧數(shù)對的概念和表示方法。
強調(diào)數(shù)對在確定位置中的作用。
作業(yè)布置
完成課本上相關(guān)的練習題。
觀察生活中還有哪些地方用到了數(shù)對確定位置，記錄下來并與同學交流。
五、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生能夠理解并掌握用數(shù)對確定位置的方法，但在實際應用中可能還會出現(xiàn)一些錯誤，需要在后續(xù)的練習中加強鞏固。
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