認(rèn)識厘米評課稿（精選11篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的認(rèn)識厘米評課稿，歡迎大家分享。
認(rèn)識厘米評課稿 1
今天《認(rèn)識厘米》這節(jié)課，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動，把所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對這節(jié)課的一點想法。
首先，這節(jié)課在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力。
正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡�！庇行У臄�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，施老師注重將主動權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“量桌子的長度”這一學(xué)生熟悉的生活實際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量課桌長度的過程，引導(dǎo)學(xué)生參與實際的測量活動，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著，老師提出兩個問題：為什么測量的結(jié)果不同？使學(xué)生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性，進(jìn)而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認(rèn)識長度單位厘米，再用厘米量物體的長度，所度量的都是學(xué)生熟悉的生活實際。
在學(xué)生認(rèn)識尺的時候，先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么；認(rèn)識1厘米的時候，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，再聯(lián)系生活實際找一找，想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試測量學(xué)期卡的長度，并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學(xué)生在活動中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，思維能力得到發(fā)展。
其次，這節(jié)課教師注重鍛煉學(xué)生在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)、提高解決問題的能力。
數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活�！坝袃r值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。整個數(shù)學(xué)過程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長度后，教師提出一個現(xiàn)實問題，尺斷了，怎么辦？這就讓學(xué)生運用前面所學(xué)過的如何看厘米數(shù)來解決問題。在課堂結(jié)束時，教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長度。從學(xué)生的生活角度出發(fā)，增強(qiáng)了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，更注重了運用數(shù)學(xué)的能力。
這節(jié)課從現(xiàn)實生活量桌子的長度，結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習(xí)長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學(xué)過程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)的意識。
最后，從這節(jié)課的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計了開放的教學(xué)內(nèi)容，著力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。在處理教材時，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng)造性地處理教材，設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的'目標(biāo)。一開始的學(xué)習(xí)，老師啟發(fā)說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個導(dǎo)入就是一個開放式的設(shè)計，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。認(rèn)識1厘米時，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的？這也是一個開放式的提問，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說2—3、4—5、6—7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認(rèn)識。
課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也有值得商討的地方。
這節(jié)課一開始認(rèn)識1厘米的時候，老師介紹0→1是1厘米，這里學(xué)生的學(xué)習(xí)很順利，進(jìn)而轉(zhuǎn)入1→2是幾厘米的學(xué)習(xí)，這時學(xué)生的認(rèn)識還停留在以0為起點的認(rèn)識水平，因此當(dāng)老師問1→2是幾厘米的時候，學(xué)生很自然說1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級學(xué)生的認(rèn)識水平和思維特點所決定的，這時老師應(yīng)該強(qiáng)化起點，引導(dǎo)學(xué)生看清楚1→2起點是1，而不是0，這樣引導(dǎo)的話，學(xué)生就會順利說出1→2也是1厘米，從而不會出現(xiàn)糾纏不清的。
認(rèn)識厘米評課稿 2
今天有幸聽了3節(jié)縣優(yōu)質(zhì)課，題目都是《厘米的認(rèn)識》，下面談一下自己的看法。
第一節(jié)是張老師執(zhí)教。張老師導(dǎo)入得十分自然，從猜謎語入手，然后導(dǎo)入故事。整節(jié)課前半部分十分流暢，各個環(huán)節(jié)銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調(diào)動整個課堂氣氛。從認(rèn)識幾厘米開始，課堂秩序稍微有點混亂，在認(rèn)識幾厘米時，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習(xí)環(huán)節(jié)，測量練習(xí)本的長和寬時，師應(yīng)稍微點一下課本的長和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結(jié)完后，時間已到，然后再出示拓展練習(xí)，有點畫蛇添足的感覺。
第二節(jié)是左老師執(zhí)教。左老師的導(dǎo)入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。（學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數(shù)學(xué)書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。中間一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長度，這個地方次序有點混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節(jié)放到認(rèn)識尺子這個地方。一堂課下來，幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動也起著很好的作用。
第三節(jié)課是劉老師執(zhí)教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的'表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識1厘米的。在學(xué)生認(rèn)識尺的時候，先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么？認(rèn)識1厘米時，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？這也是一個開放式的提問，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認(rèn)識。緊接著，劉老師出示1厘米長的小棒，告訴學(xué)生，這個小棒的長度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說一說，兩指間的距離是多長。
接著劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步，而是讓學(xué)生動手，再找一找生活中長1厘米的物體，通過這樣一個動手操作的過程，學(xué)生對厘米的認(rèn)識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認(rèn)識。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對厘米的認(rèn)識都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識對學(xué)生來說是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。以上三節(jié)課都有各自的教學(xué)特點，值得我學(xué)習(xí)的地方也很多，博采眾長，才會有更好的提高。
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"沒有學(xué)生就沒有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費主體。"聽了鮑老師的《認(rèn)識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進(jìn)一步的了解。
這堂課教師旨在通過教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會用工具量物體的長度。
聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。
一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程
本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒，讓學(xué)生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學(xué)生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學(xué)生對厘米的認(rèn)識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認(rèn)識。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對厘米的認(rèn)識都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識對學(xué)生來說是不容易忘記的。
二、注意呈現(xiàn)知識的現(xiàn)成過程
鮑老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過后發(fā)現(xiàn)，他們量同一長度的邊得到的`結(jié)果是不一樣的，由此引發(fā)認(rèn)知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統(tǒng)一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會人類文明發(fā)展進(jìn)程中，建立長度單位的必要性。
在學(xué)生認(rèn)識厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊，學(xué)生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學(xué)生這一認(rèn)識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學(xué)生用彩條紙去量書本長長的邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)量過后要數(shù)幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標(biāo)上數(shù)字，復(fù)雜的數(shù)數(shù)一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會不喜歡呢？
三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
教學(xué)中，老師提出給照片配一個像框后，后面所有的測量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng)造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時，學(xué)生有的說認(rèn)識了1厘米，有的說學(xué)會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？
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縱觀薛老師今天展示的這堂課，我來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法：教師教態(tài)自然，語言親切，整堂課條理清晰，結(jié)構(gòu)清楚。
尺上的數(shù)字叫刻度一條一條的線是刻度線，從0刻度到1刻度的距離叫“1厘米”，教師娓娓道來，細(xì)致的引領(lǐng)學(xué)生掌握知識。接著通過用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗證一下、找生活中1厘米長的物體等方法幫助學(xué)生建立1厘米的概念，這些活動都使學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗。學(xué)生在活動中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，思維能力得到發(fā)展。接著再學(xué)習(xí)幾厘米，最后學(xué)習(xí)測量厘米的'方法并讓學(xué)生量一量。本節(jié)課共設(shè)計了3個練習(xí)，都是緊扣課堂內(nèi)容而設(shè)置，且都非常好有一定思考的價值。
可以說，整節(jié)課教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動，把所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該說教師的素質(zhì)很好。
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上次學(xué)習(xí)了郁老師執(zhí)教的《認(rèn)識厘米》一課，這節(jié)課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
我們組的成員覺得郁老師在以下幾個方面處理得很好。
導(dǎo)入新課時，郁老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，通過對“同一條圍巾，為什么測量結(jié)果不一樣”這一問題的討論和交流，學(xué)生體會到統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性，進(jìn)而引出常用的測量工具——尺。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
在教學(xué)認(rèn)識1厘米時，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米。”然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長度也表示1厘米？這是個開放式的提問，學(xué)生思維活躍，說出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個數(shù)之間的一大格就是1厘米�！边@樣的小結(jié)有助于加深學(xué)生對1厘米的認(rèn)識。緊接著，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長短，當(dāng)學(xué)生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長度大約是1厘米。這一系列活動，讓抽象的`數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象。
在教學(xué)“想想做做”第5題時，郁老師在學(xué)生測量出長方形相鄰的兩條邊的長度后，又拋出一個問題：“你能猜出長方形的另外兩條邊的長度嗎？”通過猜想、驗證，學(xué)生初步感知了長方形對邊相等的特征，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
最后，提一點小小的建議，就是課堂上，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。比如說：在舉例說生活中哪些物體的長大約是1厘米時，一位學(xué)生拿著橡皮說：“橡皮的寬是1厘米�！钡珜嶋H上他想表達(dá)的應(yīng)是：“橡皮的厚是1厘米�！钡鹊�。
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《認(rèn)識厘米》是二年級的一節(jié)概念教學(xué)課，重點是幫助學(xué)生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學(xué)重點，精心設(shè)計學(xué)生活動，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、在活動中認(rèn)識1厘米，讓學(xué)生有一個直觀感知。
韓老師在課中直接出示1厘米長的小棒，讓學(xué)生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米，找身邊的1厘米，找自己身上的1厘米。為學(xué)生建立1厘米的表象提供了直觀感知。
2、找尺子上的1厘米
韓老師通過介紹，讓學(xué)生知道這就是1厘米。老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)字是從從0開始的，0表示起點；尺子上還藏著字母cm，表示厘米；從0到1，1大格的長度就是1厘米。接著讓學(xué)生在尺子上找一找，刻度幾到刻度幾也是1厘米？學(xué)生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引導(dǎo)學(xué)生從直尺上不同的地方找1厘米的長度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維的靈活性。
3、練習(xí)設(shè)計綜合性較強(qiáng)
建議：
1厘米有多長，韓老師一開始：課件出示不完整的'尺子，進(jìn)而來介紹1厘米。能否先出示1厘米的小棒，告訴學(xué)生1厘米就是這么長，讓學(xué)生明確1厘米有多長后，再去找尺上的1厘米。讓學(xué)生有具體直觀上升到抽象、表象。
學(xué)生每個活動要有明確的目標(biāo)：
總之，教師應(yīng)努力站在學(xué)生的視角去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，幫助他們正確認(rèn)識概念，逐步建立表象，加強(qiáng)體驗，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
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今天聽了《認(rèn)識厘米》這堂課，讓我受益匪淺。教師在教學(xué)過程中，充分展現(xiàn)了扎實的教學(xué)功底和對教材的深刻理解。
一、導(dǎo)入新穎，激發(fā)興趣
教師以一個有趣的謎語導(dǎo)入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過讓學(xué)生猜一猜謎語中的物品長度，自然地引出了長度單位“厘米”，為后續(xù)的教學(xué)做好了鋪墊。
二、教學(xué)過程清晰，層次分明
在教學(xué)中，教師首先通過實物展示，讓學(xué)生直觀地感受 1 厘米的`長度，建立起對厘米的初步認(rèn)識。接著，引導(dǎo)學(xué)生用手指比劃 1 厘米的長度，加深對 1 厘米的印象。然后，通過讓學(xué)生測量不同物體的長度，進(jìn)一步鞏固對厘米的認(rèn)識和使用。整個教學(xué)過程層次分明，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、注重實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生能力
這堂課中，教師給予了學(xué)生充分的實踐操作機(jī)會。讓學(xué)生自己動手測量物體的長度，在操作中體會厘米的實際應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和合作精神。同時，教師在學(xué)生操作過程中，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問題。
四、鞏固練習(xí)有針對性
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一系列有針對性的練習(xí)題，涵蓋了不同難度層次的題目。通過練習(xí)，既檢驗了學(xué)生對知識的掌握程度，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對厘米的理解和應(yīng)用。
五、總結(jié)及時，拓展適度
在課程結(jié)束時，教師及時進(jìn)行了總結(jié)，幫助學(xué)生梳理了本節(jié)課的重點內(nèi)容。同時，教師還進(jìn)行了適度的拓展，讓學(xué)生了解了厘米在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。
總之，這是一堂非常成功的數(shù)學(xué)課，教師的教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)過程生動有趣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
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《認(rèn)識厘米》這堂課給我留下了深刻的印象。教師以其精湛的教學(xué)技藝和獨特的教學(xué)方法，為學(xué)生們帶來了一場精彩的數(shù)學(xué)之旅。
一、創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活
教師從學(xué)生熟悉的生活場景入手，創(chuàng)設(shè)了一個測量課桌長度的情境。通過讓學(xué)生用不同的物品進(jìn)行測量，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引出統(tǒng)一長度單位的必要性。這種貼近生活的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、直觀教學(xué)，突破難點
在認(rèn)識厘米的教學(xué)過程中，教師運用了大量的直觀教具，如厘米尺、實物等，讓學(xué)生通過觀察、觸摸等方式，直觀地感受 1 厘米的長度。同時，教師還通過動畫演示、示范操作等方法，幫助學(xué)生理解厘米的概念和測量方法，突破了教學(xué)難點。
三、小組合作，培養(yǎng)能力
教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中共同探索厘米的奧秘。在小組合作過程中，學(xué)生們分工明確，互相交流，共同完成測量任務(wù)。這種小組合作的`學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、評價及時，激勵學(xué)生
教師在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的評價。對學(xué)生的回答和表現(xiàn)及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。同時，教師還通過評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。
五、拓展延伸，開闊視野
在課程的最后，教師進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生了解了長度單位的發(fā)展歷史和其他長度單位的知識。這種拓展延伸不僅開闊了學(xué)生的視野，還激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲望。
綜上所述，這堂《認(rèn)識厘米》的數(shù)學(xué)課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果顯著。是一堂值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)質(zhì)課。
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聆聽了《認(rèn)識厘米》這堂課，我被教師的精彩教學(xué)所折服。這堂課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識。
一、巧妙導(dǎo)入，引發(fā)思考
教師以一個生動有趣的故事導(dǎo)入新課，故事中兩個小動物因為測量物體的長度而發(fā)生了爭執(zhí)，從而引出了統(tǒng)一長度單位的重要性。這個導(dǎo)入不僅吸引了學(xué)生的注意力，還引發(fā)了學(xué)生的思考，為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、精心設(shè)計，注重體驗
在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計了各種教學(xué)活動，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生用手指比劃 1 厘米的長度，用厘米尺測量身邊物體的長度等。通過這些活動，學(xué)生們親身感受到了 1 厘米的實際長度，掌握了用厘米尺測量物體的方法。
三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)思維
教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論等方式自己去尋找解決問題的方法。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。
四、多媒體運用恰當(dāng)，輔助教學(xué)
教師在教學(xué)中合理運用了多媒體教學(xué)手段，如播放動畫、展示圖片等。這些多媒體資源生動形象，直觀地展示了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解了厘米的'概念和測量方法。同時，多媒體的運用也增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、總結(jié)歸納，強(qiáng)化知識
在課程結(jié)束時，教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)歸納，幫助學(xué)生梳理了知識脈絡(luò)，強(qiáng)化了學(xué)生對厘米的認(rèn)識和理解。同時，教師還布置了適量的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。
總之，這堂《認(rèn)識厘米》的數(shù)學(xué)課是一堂非常成功的課。教師的教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)過程生動有趣，教學(xué)效果顯著。相信學(xué)生們在這堂課中一定收獲頗豐。
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《認(rèn)識厘米》這堂課充滿了活力與創(chuàng)意，教師以其獨特的教學(xué)風(fēng)格和精湛的教學(xué)技巧，為學(xué)生們開啟了一段精彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。
一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)熱情
課始，教師通過一個小游戲“猜一猜”，迅速調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們在猜測物體長度的過程中，初步感知了長度單位的重要性，為后續(xù)學(xué)習(xí)厘米奠定了基礎(chǔ)。
二、直觀演示，深入理解
在認(rèn)識厘米的環(huán)節(jié)，教師運用了豐富的.直觀教具，如厘米尺、實物模型等。通過直觀演示，學(xué)生們清晰地看到了 1 厘米的長度，了解了厘米尺的構(gòu)造和使用方法。同時，教師還讓學(xué)生用手指比劃 1 厘米的長度，進(jìn)一步加深了學(xué)生對 1 厘米的印象。
三、實踐操作，鞏固知識
為了讓學(xué)生更好地掌握用厘米尺測量物體的方法，教師安排了充分的實踐操作活動。學(xué)生們在測量書本、鉛筆等物體的長度過程中，不僅鞏固了所學(xué)知識，還提高了動手能力和合作意識。
四、拓展應(yīng)用，提升能力
在課程的最后，教師設(shè)計了一些拓展應(yīng)用的題目，如讓學(xué)生測量教室的長度、寬度等。這些題目既考查了學(xué)生對厘米的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。
五、評價多元，激勵進(jìn)步
教師在教學(xué)過程中，采用了多元化的評價方式。對學(xué)生的回答、表現(xiàn)及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。同時，教師還通過小組評價、自我評價等方式，讓學(xué)生在評價中不斷反思和進(jìn)步。
總之，這堂《認(rèn)識厘米》的數(shù)學(xué)課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣，教學(xué)效果顯著。是一堂值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)質(zhì)課。
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《認(rèn)識厘米》這堂課猶如一顆璀璨的明珠，在數(shù)學(xué)教學(xué)的天空中閃耀著獨特的光芒。教師以其卓越的教學(xué)能力和創(chuàng)新的教學(xué)理念，為學(xué)生們呈現(xiàn)了一堂精彩絕倫的數(shù)學(xué)課。
一、情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝
教師以一個生動的童話故事導(dǎo)入新課，將學(xué)生們帶入了一個充滿奇幻色彩的數(shù)學(xué)世界。在故事中，小動物們?yōu)榱酥谱餍乱路�，需要測量身體的長度，從而引出了長度單位“厘米”。這個情境創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開始了對厘米的認(rèn)識。
二、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力
在教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在認(rèn)識厘米尺的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自己觀察厘米尺，發(fā)現(xiàn)厘米尺上的刻度、數(shù)字等特點。通過自主探究，學(xué)生們對厘米尺有了更深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。
三、實踐操作，學(xué)以致用
為了讓學(xué)生更好地掌握用厘米測量物體的方法，教師組織學(xué)生進(jìn)行了大量的實踐操作活動。學(xué)生們在測量書本、鉛筆、橡皮等物體的長度過程中，不僅熟練掌握了測量方法，還體會到了數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值。
四、拓展延伸，開闊視野
在課程的最后，教師進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生了解了長度單位的歷史演變和不同國家的長度單位。這種拓展延伸不僅開闊了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的博大精深。
五、總結(jié)評價，促進(jìn)發(fā)展
教師在課程結(jié)束時，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了全面總結(jié)，并對學(xué)生的.學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了評價。評價既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，這堂《認(rèn)識厘米》的數(shù)學(xué)課，是一堂充滿智慧和創(chuàng)意的課。教師以其精湛的教學(xué)技藝和獨特的教學(xué)魅力，為學(xué)生們帶來了一場數(shù)學(xué)盛宴。相信學(xué)生們在這堂課中一定收獲滿滿，對數(shù)學(xué)的熱愛也會更加深厚。
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