圖片的處理的評(píng)課稿

　　關(guān)于兩堂課《圖片的處理》《走近程序設(shè)計(jì)》的課后交流，張老師給了我們一些零碎的言語(yǔ)，啟迪課后思考。

　　第一個(gè)從題目說(shuō)起，一堂好課的`課題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，舉例“圖片處理”題目較大，建議縮小范圍，例如：“圖片的處理之摳圖與合成——美圖秀秀軟件制作學(xué)習(xí)”既點(diǎn)明了內(nèi)容，又給出了制作軟件。再如“走近”程序設(shè)計(jì)，而非“走進(jìn)”，深層含義是重整體感受，啟迪興趣很重要。只有近了，才有可能進(jìn)入。

　　第二個(gè)關(guān)于情境要恰到好處，主題較多時(shí)，可能知識(shí)缺乏連貫性，在選材上符合學(xué)生情感價(jià)值觀體現(xiàn)，避免籠罩悲觀與恐懼心理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利。

　　第三個(gè)關(guān)于問(wèn)題設(shè)置，教師的問(wèn)題是很少讓學(xué)生遇到問(wèn)題，問(wèn)題把握不足。學(xué)生往往在教師的模式下，開(kāi)啟的是定向巡航，不偏不倚走到終點(diǎn)，作品以及過(guò)程與方法相似。例如，為什么摳圖？怎么摳圖？帶著這兩個(gè)問(wèn)題可以開(kāi)展較為自主的探究學(xué)習(xí)。

　　第四個(gè)是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的把握要準(zhǔn)確，列舉課堂上“摳圖是否等于選��？”“算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)=程序設(shè)計(jì)，出處在哪里？”諸如此類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，我們要反復(fù)斟酌，查閱資料才能做到科學(xué)性。

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