《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿（精選5篇）
評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。以下是小編收集整理的《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿 篇1
今天中午通過對(duì)新來老師的聽課，學(xué)習(xí)到很多，感受也頗深，受益匪淺。接下來我就這位老師所講的《楓樹上的喜鵲》談一談我的感受：
《楓樹上的喜鵲》是人教版版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的一篇課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語調(diào) 活潑，富有詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
本節(jié)課的亮點(diǎn)如下：
一、課文主線明確。主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎茫钥鞓�。因�(yàn)橄矚g，所以主人公“我”才會(huì)想象出一連串的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出......也是因?yàn)橄矚g，所以喜鵲們快樂，我也就高興，他們的一舉一動(dòng)，我都“懂得”�！拔摇蓖ㄟ^喜歡兩個(gè)字眼，由喜歡楓樹，喜歡站在楓樹下，再到小喜鵲，層層遞進(jìn)，道出了主人公“我”對(duì)大自然的喜愛。
二、整體課文結(jié)構(gòu)較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學(xué)漢語拼音，看日出。通過從主人公視覺，聽覺述說，充分展開想象。
三、注重對(duì)課文語言的品讀，賦予喜鵲靈性和情感，營(yíng)造出一個(gè)純真、美好的童話世界。注重對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫。對(duì)修辭手法講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。
接下來再來說說這節(jié)課有待加強(qiáng)之處:
1、由于面對(duì)臺(tái)下一大幫子人聽課，授課人可能有點(diǎn)點(diǎn)緊張，內(nèi)容講解時(shí)銜接有一絲絲不自然，講課時(shí)低頭看書沒有面對(duì)學(xué)生。
2、這篇課文是一篇童話故事，應(yīng)該通過課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行想象訓(xùn)練�；仡欉@節(jié)課，課堂雖然簡(jiǎn)短，但從中可以看出這位老師語言功底、閱讀理解功底較深。通過今天的聽課，我深深地體會(huì)到了“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書，豐富自己。多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)，更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字獨(dú)有的魅力，讓每個(gè)孩子愛上語文課，做一個(gè)合格的語文老師。
《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿 篇2
《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節(jié)簡(jiǎn)單。謝老師今天上的是第一課時(shí)，核心任務(wù)是識(shí)字和引導(dǎo)學(xué)生初步感知反復(fù)的手法。整個(gè)教學(xué)流程中有一下幾點(diǎn)亮點(diǎn)
一、字詞教學(xué)巧妙、扎實(shí)、有趣
在識(shí)字教學(xué)中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的學(xué)生生活實(shí)際認(rèn)知，是難點(diǎn)。而謝老師巧妙地運(yùn)用圖片來幫助學(xué)生理解這些詞。理解了這些詞之后，學(xué)生理解課文內(nèi)容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學(xué)，謝老師也非常巧妙地用傘的構(gòu)造來幫助學(xué)生巧記字形。
二、 教學(xué)主線明確
教學(xué)中按照主線來開展，從主線中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問問題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”
三、 發(fā)現(xiàn)寫法，聯(lián)讀有效
聯(lián)讀的主要作用就是為了輔助課堂的學(xué)習(xí)，這堂課聯(lián)讀的內(nèi)容短小適合二年級(jí)，另外也是繼續(xù)鞏固遞進(jìn)的寫作方法。
總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法巧妙，朗讀訓(xùn)練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學(xué)習(xí)。
《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿 篇3
《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特 點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般 的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童 真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。
二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書，但語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。
苗曉英老師以《小鳥和我》為課前誦讀通過多種方式朗讀感受和小動(dòng)物之間相處的樂趣。誦讀小詩，積累語言。接著閱讀教材中的《楓樹上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語言，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。
在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。
創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來表達(dá)。
通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。
《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿 篇4
陳老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由一張喜鵲圖片談開，由住在楓樹上的喜鵲，導(dǎo)入課題，學(xué)生興趣濃厚，這一環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔又把學(xué)生的注意力集中到了課文上。
隨文識(shí)字教學(xué)巧妙。整堂課沒有集中識(shí)字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識(shí)字滲透。陳主要是創(chuàng)設(shè)文本情境引入生字學(xué)習(xí)，在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問題：楓樹在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認(rèn)識(shí)什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對(duì)岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對(duì)岸”。這種情境識(shí)字教學(xué)法，實(shí)在是很巧妙。特別是隨著教師的講解出示生詞，一個(gè)生詞引出另一個(gè)生詞，使學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞有了直觀形象的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)“楓樹長(zhǎng)什么樣子”時(shí)，情境圖再次出現(xiàn)，師介紹楓樹：打我記事起這棵楓樹就在渡口旁，村子里誰也不知道他年齡，聽奶奶說，她小時(shí)候也經(jīng)常去河邊渡口這棵大楓樹下玩，“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘。”相機(jī)引出“傘”象形字，加深對(duì)楓樹是綠色太陽傘的理解，為理解遮蔽做鋪墊。教寫“傘”
又因?yàn)榫渥虞^長(zhǎng)，陳老師便巧妙地化長(zhǎng)為短，采用一步步擴(kuò)句的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并反復(fù)練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生搭臺(tái)階，有梯度。
“喜歡”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào)，也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課，陳教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問問題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時(shí)高漲。
總之，陳老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法多樣，朗讀訓(xùn)練到位，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中理解了課文。
《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿 篇5
《楓樹上的喜鵲》是一篇想象豐富、充滿童趣的文章。表達(dá)了“我”對(duì)喜鵲一家的喜愛之情和對(duì)大自然的由衷熱愛�！跋矚g”二字，是學(xué)與教的主要情感基調(diào)，也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課，孟教師緊扣這一“喜歡”，帶學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在極具匠心的童話情境里，以情激趣，以讀促悟，有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
其中，孟老師依據(jù)語言文字展開想象。“鵲，鵲，鵲”這幾個(gè)字是喜鵲的.話，在文中反復(fù)出現(xiàn)。如何讀通讀透這幾個(gè)字背后的意思，就要看準(zhǔn)句子，展開想象，看清楚有幾句話，思考這些字可能要說些什么。依據(jù)“鵲！鵲！鵲！”字?jǐn)?shù)的多少來猜拼音的內(nèi)容，這都是對(duì)學(xué)生語言基本能力的訓(xùn)練。課堂上依據(jù)具體情境展開想象，每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,生動(dòng)有趣的,充滿著想象和童趣。在本節(jié)課中通過學(xué)習(xí)課文中認(rèn)識(shí)太陽的部分直接延伸到課后習(xí)題，喜鵲阿姨抓了一條蟲子回來，喜鵲弟弟可能會(huì)說什么。同時(shí)觀看圖片展開想象：它們之間又有怎樣的對(duì)話？圖畫不但為學(xué)生提供了具體的說話語境，更體現(xiàn)了語言訓(xùn)練的層次性。
孟老師在指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話的過程中，重點(diǎn)指導(dǎo)練習(xí)“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這樣一個(gè)句型，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)說句子，依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開想象，更是讓二年級(jí)的孩子對(duì)排比句有了更深層次的理解。本節(jié)課，在孟老師愉悅的課堂氛圍中，叩開了童話創(chuàng)作的大門，為孩子插上了想象的翅膀。學(xué)生代入角色體驗(yàn)讀喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對(duì)話，是學(xué)生的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn),通過激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。這種讓學(xué)生主動(dòng),富有個(gè)性地學(xué)習(xí),就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)角色,體驗(yàn)自然，體驗(yàn)生活，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
聽過魏校長(zhǎng)的評(píng)課指導(dǎo)后，在感嘆于他對(duì)細(xì)節(jié)問題的發(fā)現(xiàn)時(shí)，反思自己，“細(xì)節(jié)”二字也越發(fā)的需要我重新認(rèn)識(shí)。細(xì)節(jié)決定成敗，它存在于生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。當(dāng)然，細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣,是一種眼光,是一種智慧。要想練就一雙發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的慧眼，也只有不斷積累這種習(xí)慣，才會(huì)有機(jī)會(huì)看到別人看不到的細(xì)節(jié)。
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