基因的結構評課稿2篇

基因的結構評課稿1

　　包老師執(zhí)教的《基因的結構》一課。

　　這節(jié)課內容選自人教版高三選修課，主要講述原核細胞的基因結構和真核細胞的基因結構兩部分內容。教師在設計教學時本著“以人為本，探究創(chuàng)新，提高生物科學素養(yǎng)”的教學理念，并在教學中積極落實。

　　這節(jié)課教學目標清晰，無論是知識領域目標、還是能力與情感態(tài)度及價值觀的三維目標達成度較高。教學中老師以基因研究發(fā)展歷程為線索貫穿整節(jié)課，對學生進行了科學史的教育。教師借助多媒體手段，幫助學生建構基因相關內容的知識網絡，充分重視基礎知識的核心概念的形成，并正確處理預設和生成的關系。我認為是相當出彩的一節(jié)課。

　　現在，很多老師在上公開課時，都會借助現代化的媒體技術，為此花費很大的精力，其效益有時卻并不明顯。我們很少看到運用傳統(tǒng)的板書、掛圖、標本、模型等。據說，國外在上一節(jié)課后，能算出賬來，如你用了多長時間的電視機，能算出折合多少折舊費，用了多少度電，你使用的教具花了多少錢，你準備這些材料花了多少時間，時間就是錢�。∵@樣就能核算出這節(jié)課的成本有多高，然后再除以這節(jié)課孩子得到的培養(yǎng)和提高有多少。從這點上來說，包虹老師課上師生在黑板上對交互形式的概念圖的運用上就很高明，強化了基礎知識的核心概念，也拉近了與學生的距離。

　　值得商榷的是包虹老師雖然對學生問題意識的培養(yǎng)上下了功夫，但是卻流于形式，僅停留在讓學生匯報提了幾個問題，即量上。當然，一節(jié)課由于時間的限制，要照顧方方面面是很難做到的，更何況包虹老師是借班上課，其難度可想而知，基于她對學生的了解，恐怕也僅能做到如此。不過由于教師本身的基本素養(yǎng)全面、扎實，在師生交往中表現得較融洽，為這節(jié)課增色不少。

基因的結構評課稿2

　　《基因的.結構》是高三生物教學中的非常重要的一節(jié)內容，它是在高二有關的基因知識的基礎上進一步深化的一堂課，只有通過這堂課的學習，學生才能對基因的結構有一個較為整體的了解。朱老師本節(jié)課教學中處處都在體現和落實新課程的理念，課堂開放而有活力。具體表現如下：

　　善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣蘇霍姆林斯基曾說過：我認為課堂上最主要的教育目的，就是在于點燃學生渴望知識的火花。

　　如進行課堂導入時，朱老師在復習高二所學的有關基因知識后，提出了“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里？為什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌？而胃蛋白酶只能由胃壁分泌？”非常具有生活化的問題，從而有效地激發(fā)了學生的興趣。

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　本堂課住老師主要采用了啟發(fā)式教學，教師通過設置問題，然后大部分的時間留給學生進行自學、思考和討論，充分培養(yǎng)了學生各方面的能力，體現了“以“人”為本”新課程理念。

　　如在學生了解原核細胞基因結構以后，設計出了“真核細胞的基因結構與原核細胞的基因結構相比較有什么相同和不同？”的問題讓學生思考、討論就很好的體現這一點。

　　課堂氣氛民主，師生關系和諧在上課的過程中，想象力豐富的學生總會提出一些令老師意想不到的問題，這類問題是比較難處理的，而朱老師總能抓住這些問題并認真地解答，以豐富的知識給學生滿意的答案，所以很好的發(fā)揮了學生的積極性和主動性，同時也創(chuàng)造了師生之間的和諧關系。

　　俗話說“沒有最好，只有更好”，如果說這堂課中還有值得思考的地方的話，那就是要給學生多一點練習的時間，同時還要進一步對學生提出的問題加以創(chuàng)造性地利用。

　　總之，這是一堂成功的課，是值得我學習的課。

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