《再別康橋》教學(xué)教案設(shè)計(jì)（通用7篇）
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。接下來(lái)小編為你帶來(lái)《再別康橋》教學(xué)教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助。
《再別康橋》教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩(shī)歌的意象美。
2.通過(guò)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩(shī)歌的真情，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1. 把握和分析意象。
2. 感受詩(shī)歌的真情。
【教學(xué)方法】
誦讀、提問(wèn)、講解、創(chuàng)設(shè)情境
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一遍，并談一談初步印象。
1.設(shè)計(jì)理由：學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。
2.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)介紹詩(shī)人。徐志摩，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。
二、 詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)等，《再別康橋》屬于哪一種呢？
1.抒情詩(shī)。
2.目的是從這個(gè)問(wèn)題切入到下一個(gè)問(wèn)題。
三、 既然是抒情詩(shī)，那么它是怎樣抒情的呢？
1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”，“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢？為何我們聯(lián)想不到？這是不是與詩(shī)人的情感有關(guān)系？
2.“金柳”“新娘”就是賦予詩(shī)人情感的形象，我們叫做意象。
3.理解“意象”要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來(lái)，詩(shī)人寫(xiě)道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么？請(qǐng)同學(xué)們想象美麗的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感。
4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來(lái)。
四、 進(jìn)入第三小節(jié)，詩(shī)人的感情有沒(méi)有變化？如果有變化，是加強(qiáng)了還是減弱了呢？
1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀，適時(shí)引導(dǎo)其回答。
2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了？“我甘心變成一條水草！”
3、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫(huà)面？這樣的寫(xiě)作叫做“繪畫(huà)美”。
4、請(qǐng)同學(xué)們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。
五、通過(guò)指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié)，詩(shī)人為何說(shuō)“那榆陰下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？
1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍，這里的“虹”原來(lái)是“彩虹似的夢(mèng)”。
2、詩(shī)人的“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎？沒(méi)有，被“揉碎”了。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)踐，自己的夢(mèng)被揉碎了，情感怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人此時(shí)的傷感。
3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無(wú)奈。
六、詩(shī)人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋讀書(shū)的夢(mèng)，這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎？進(jìn)入第五小節(jié)。
1、請(qǐng)同學(xué)們想象一下?lián)沃L(zhǎng)篙的感覺(jué)，向前，向更深處漫溯，忘記了時(shí)間，撐到星輝斑斕的時(shí)候，于是在那里放歌。多么自由自在��！多么美好��！這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。
2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩(shī)人的欣喜之情。
七、朗讀第七小節(jié)，詩(shī)人的情感變化了嗎？為什么？詩(shī)人寫(xiě)了什么意象？這些意象前面的修飾詞是什么？這些意象讓你感受到詩(shī)人什么樣的情感？
1、詩(shī)人不能停留在昔日的夢(mèng)，因?yàn)橐x別了。詩(shī)人寫(xiě)了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩(shī)人此時(shí)是憂愁的。
2、詩(shī)人寫(xiě)了“夏蟲(chóng)”，修飾詞是“沉默”，為何詩(shī)人要沉默？
首先，夏蟲(chóng)也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩(shī)人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如詩(shī)人在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫(xiě)到了的。
3、那詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢？有何表達(dá)效果？
引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的特殊形式，回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩(shī)歌有音樂(lè)美，感情濃厚。
八、請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍，適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書(shū)聲中結(jié)束。
《再別康橋》教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“三美”；
2、感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
以誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
把握徐志摩詩(shī)的純藝術(shù)美。
四、教學(xué)方式：
1、聲畫(huà)同步，視聽(tīng)一體、營(yíng)造詩(shī)意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。
2、教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。
3、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
五、課前準(zhǔn)備：
1、教師：準(zhǔn)備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂(lè)曲《神秘園》；印發(fā)補(bǔ)充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書(shū)聞一多詩(shī)歌“三美”主張（建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美）以及“現(xiàn)代詩(shī)”字樣。
2、學(xué)生：閱讀課本中現(xiàn)代詩(shī)的相關(guān)文章，查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩(shī)歌散文大賽展播片段，準(zhǔn)備回答教師提問(wèn)。
六、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入：播放電視劇片段和央視詩(shī)歌散文大賽《再別康橋》章，掛出作者頭像，讓學(xué)生初步了解作者，感知其代表作的風(fēng)格。
�。ǘ┯蓪W(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述“我所知道的徐志摩”（根據(jù)自己查詢搜集）
徐志摩1921年開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作，曾與胡適、梁實(shí)秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊。他熱烈追求“愛(ài)”“自由”“美”，追求“人”和“自然”的“和諧”。他“活潑好動(dòng)，瀟灑空靈的個(gè)性與不受羈絆的才華和諧統(tǒng)一”形成了徐志摩特有的“飛動(dòng)飄逸”的藝術(shù)風(fēng)格。
徐志摩的詩(shī)歌在我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上具有一定的地位（盡管對(duì)其人毀譽(yù)不一），但是由于“極左路線”影響使他這位把“美奉獻(xiàn)給人類(lèi)”的詩(shī)人和他的詩(shī)，被長(zhǎng)期封存。改革開(kāi)放以來(lái)，才有他的數(shù)種詩(shī)集和散文集出版。
詩(shī)人就讀于劍橋時(shí)，這“世界上最秀麗的地方”曾給了他美感，給了他靈性，在這里他度過(guò)了“一生中最幸福的時(shí)光”�？禈虺闪怂坝谰玫膽偾椤薄＿@首詩(shī)作于1928年的11月，寫(xiě)的是他再次游歷歐洲重返康橋時(shí)的感受，故名曰“再別康橋”。作者另有散文《我所知道的康橋》。
�。ㄈ┏踝x原文（自由讀）整體感知
1、讀完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完全詩(shī)的“整體感知”。
“空靈”“飄逸”“瀟灑”，無(wú)以名狀的“舒適”和“輕松”“淺淺的惆悵”等。
2、本詩(shī)以一種不可抗拒的魅力實(shí)踐了聞一多的“三美”主張，的確值得細(xì)品：有哪些表現(xiàn)？（結(jié)合本詩(shī)，學(xué)生回答：建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美、正適合朗讀）
3、把握全詩(shī)感情基調(diào)：對(duì)康橋依依惜別的深情（板書(shū)）
�。ㄋ模┡錁�(lè)朗誦，加深理解（學(xué)生鑒賞為主，教師指導(dǎo)為輔）
1、放《神秘園》樂(lè)曲，教師飽含感情地朗誦，充分營(yíng)造讀詩(shī)氛圍，從而幫助學(xué)生入境；
2、展示多媒體：康橋風(fēng)光片，請(qǐng)學(xué)生帶著聽(tīng)樂(lè)感受再次小聲讀詩(shī)，注意重點(diǎn)字詞讀者與全詩(shī)意境；
3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味，教師適時(shí)點(diǎn)撥；理解與吟誦雙向并進(jìn)。
�。�1）全班齊讀第一節(jié)，提問(wèn)：大家覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)？這又襯出詩(shī)人怎樣的心情？
【提示】有三個(gè)字須重讀（輕輕的），節(jié)奏整體上呈輕松微跳躍之感——理解詩(shī)眼。
�。�2）請(qǐng)一女生朗讀第二節(jié)，要求給人鮮明的視覺(jué)形象，自己提問(wèn)。
【提示】“金”“新娘”“艷”“心頭”要重讀，“蕩漾”用琵音——理解意象。
�。�3）找到情感發(fā)展高潮段，請(qǐng)一名男生先讀再揣摩。作者在水波星光交輝下想泛舟尋夢(mèng)，放聲高歌，這表明了什么心情？你有這體樣的體會(huì)嗎？
【提示】讀時(shí)應(yīng)投入，表現(xiàn)詩(shī)人豪情；突出個(gè)別動(dòng)詞，節(jié)奏加快——理解抒情法。
（4）可是詩(shī)人接下來(lái)的抒情格調(diào)陡轉(zhuǎn)，請(qǐng)全體女生讀這一節(jié)，說(shuō)出自己的感受。
【提示】此節(jié)讀前要有較長(zhǎng)停頓，語(yǔ)言突轉(zhuǎn)后再一氣呵成——理解讀音跌巖。
（5）結(jié)尾部分全體男生齊讀，學(xué)生三言兩語(yǔ)談其特點(diǎn)。
【提示】要將“濃得化不開(kāi)”的離情充分表現(xiàn)出來(lái)，重讀“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一頓，以顯示結(jié)句的意味深化�！斫庠�(shī)的回環(huán)美。
�。�6）分小組讀以上四節(jié)，把握詩(shī)歌意象及其抒情意味，深入體味徐志摩詩(shī)的藝術(shù)之美。
�。�7）中間兩節(jié)與第二節(jié)結(jié)構(gòu)及表意均相似，故而留白給學(xué)生多角度朗讀鑒賞；
【點(diǎn)撥】詩(shī)中哪些字詞激起你的共鳴？換一種讀法會(huì)怎么樣？如何理解詩(shī)歌三美，怎樣通過(guò)朗讀體現(xiàn)？
�。�8）師生合作，在整體鑒賞過(guò)程中，完成全詩(shī)結(jié)構(gòu)提綱的板書(shū)。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生討論的鑒賞小結(jié)，教師點(diǎn)撥。
【小結(jié)】這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫(huà)的美景，景中又蘊(yùn)涵詩(shī)人濃濃的深情，情與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流，難道不是一種美的享受嗎？
�。┰俅尾シ乓舢�(huà)。
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦，全班深入體會(huì)。
�。ㄆ撸┓謱硬贾米鳂I(yè)：
1、利用補(bǔ)發(fā)資料進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)散文與古詩(shī)歌在寫(xiě)法和讀法上的不同（層次較高的同學(xué)做）。
2、課外延伸：找徐志摩另外一首詩(shī)《偶然》進(jìn)行自我朗讀鑒賞（全體）。
3、仿寫(xiě)精彩詩(shī)句，多讀好詩(shī)，有條件可試著配樂(lè)（其他學(xué)生完成）。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】本節(jié)課的總體設(shè)想是：為突出學(xué)生主體地位，喚起他們讀詩(shī)的興趣，教師充分運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)其入境；然后穿插讀詩(shī)技巧以加深理解，在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，以此培養(yǎng)其審美情趣，整個(gè)過(guò)程中，教師只起導(dǎo)演和引路人的作用。
《再別康橋》教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目的：
體會(huì)詩(shī)中健康美好的感情，鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學(xué)目的：
了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、背誦課文，導(dǎo)入新課，板書(shū)課題作者并析題
二、了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情
1、利用自己手中的資料，先自行了解作者
2、學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”
3、補(bǔ)充知識(shí)
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)�！�
胡適說(shuō)：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史。”
短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：
詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，
小說(shuō)集1部《輪盤(pán)》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
蔡元培挽聯(lián)曰：談話是詩(shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑是詩(shī)，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂(lè)土；乘船可死，驅(qū)車(chē)可死，斗室生臥也可死，死于飛機(jī)偶然者，不必視為畏途。
康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國(guó)東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過(guò)論文《論中國(guó)的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國(guó)，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認(rèn)識(shí)了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國(guó)返回中國(guó)。
康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，
嫵媚河身的兩岸，
穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲
春陽(yáng)晚照，潑翻一海純金，
千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠(yuǎn)樹(shù)凝寂， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，
村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結(jié)：
“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年，卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年。
“就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識(shí)，是康橋給我胚胎的�！�)
“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水�！币粋�(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶，花果會(huì)掉入你的茶杯，小雀子會(huì)到你桌上來(lái)啄食，那真是別有一番天地�！�(《我所知道的康橋》)
你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？ 你惠我珍品，數(shù)不勝數(shù)；
此去身雖萬(wàn)里，夢(mèng)魂必常繞 汝左右，任地中海疾風(fēng)東指， 我亦必紆道西回，瞻望顏色； 歸家后我母若問(wèn)海外交好， 我必首數(shù)康橋，
賴你和悅寧?kù)o 的環(huán)境，和圣潔歡樂(lè)的光陰， 我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌， 靈苗隨春草怒生，沐日月光輝， 聽(tīng)自然音樂(lè)，哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉(xiāng)土， 而臨行怫怫，轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn)；
別時(shí)之情景：心頭盛滿了別離的情緒
雨色凄清，小鳥(niǎo)無(wú)歡，悵別情深，涕淚交零，
別后愿望：來(lái)春花香時(shí)節(jié)，當(dāng)復(fù)西航， 重來(lái)此地，再撿起詩(shī)針詩(shī)線， 繡我理想生命的鮮花
三、觀賞動(dòng)畫(huà)課件，反復(fù)誦讀課文，初步體會(huì)情感
四、布置作業(yè)：熟讀并背誦課文
板書(shū)設(shè)計(jì)：《再別康橋》
徐志摩： (1897～1931)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)。
詩(shī)風(fēng)：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結(jié)：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？
第二課時(shí)
教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、誦讀課文。
二、研討：
1、作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？
答：輕輕地、悄悄地
2、為什么要這樣？
答：對(duì)它愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”(再會(huì)吧，康橋！)，深怕驚醒了它。
3、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“？
答：借代指康橋美好的一切。
4、重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
答：河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘；軟泥上的青荇油油的在水底招搖；柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)；星輝斑斕，夏蟲(chóng)鳴叫。
5、常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ 文中還用暗喻的是哪一句？
答：因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。
那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
6、“青荇在水底招搖“用了什么手法？
答：擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。
7、清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
答：河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8、重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？
答：撐一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
9、此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見(jiàn)得？
答：情不自禁“在星輝斑斕里放歌�！�
10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)？
答：“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。
11、中國(guó)有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認(rèn)為結(jié)合此詩(shī)的情感和意境，應(yīng)該改做什么？
答：“別有深情摯愛(ài)生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”……
12、中國(guó)一般人，喜歡某地，愛(ài)刻上“XXX，到此一游�！被蛘话鸦�，采幾束草帶回去留做紀(jì)念�？墒窃�(shī)人愛(ài)康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？
答：對(duì)康橋愛(ài)得深?lèi)?ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。
13、詩(shī)中還有一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么？
答：在康橋的柔波里，我甘做一條水草！
14、這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
答：對(duì)康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
三、總結(jié)全詩(shī)
四、布置作業(yè)：背誦課文，完成課后練習(xí)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
思想感情：愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛(ài)。
藝術(shù)特色：
(1)善于取景；
(2)精于抒情；
(3)音韻和諧，清新上口。
語(yǔ)言表達(dá)：用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻
B、節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連
C、多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
《再別康橋》教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課是人教版高一語(yǔ)文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩(shī)意美方面達(dá)到很高的水平，利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光影片，以輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲相伴，以使學(xué)生能夠在詩(shī)意的氛圍中充分感受意境。
對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說(shuō)法。
通過(guò)不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的氛圍，理解詩(shī)人所傳遞出來(lái)的情感。初讀，只要求讀準(zhǔn)字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節(jié)奏，對(duì)于高一的學(xué)生，這也不是難事；三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時(shí)，再把詩(shī)人和康橋的關(guān)系介紹出來(lái)，為學(xué)生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，賞析詩(shī)歌的“三美”，也就水到渠成。詩(shī)歌的意象分析，是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入理解的鑰匙，沒(méi)有意象，也就無(wú)所謂詩(shī)歌。
通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“三美”；充分發(fā)揮學(xué)生的想像，來(lái)感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌融情入景的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌意象的選擇和運(yùn)用對(duì)于表達(dá)情感的作用。
過(guò)程與方法
通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌，逐步深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和詩(shī)人的深情
情感態(tài)度價(jià)值觀
理解詩(shī)人的情感，生發(fā)熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀，體味詩(shī)歌的感情
難點(diǎn)：意象的運(yùn)用和選擇
三、學(xué)習(xí)者特征分析
高一學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌接觸不多，著重通過(guò)朗誦手段，展開(kāi)想像的翅膀來(lái)把握詩(shī)歌情感，培養(yǎng)其對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力和審美情趣。
采用的教學(xué)方法:
誦讀吟詠法，欣賞法
預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì):
1、走近詩(shī)人。
學(xué)生自行上網(wǎng)查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩(shī)歌散文大賽展播片段。查找些寫(xiě)離別的詩(shī)作。
2、創(chuàng)設(shè)情景。
播放電視劇片段和央視詩(shī)歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學(xué)生陳述作者生平及寫(xiě)作背景，感知其代表作的風(fēng)格。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)板塊一：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。
教學(xué)板塊三：想景悟情，分析意象（播放音樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。
教學(xué)板塊四：賞文品美，感受“三美”（進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張）。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
一、教學(xué)板塊一：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。
離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時(shí)，才驚覺(jué)昨天的生活已是今天的美夢(mèng)，所愛(ài)的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去，午夜夢(mèng)回之際，這“愛(ài)別離”的滋味，怎一個(gè)“苦”字了得？
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)離別的詩(shī)歌�？此麑�(duì)別離是一種怎樣的描寫(xiě)，和一般的離別詩(shī)有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情�。ò鍟�(shū)）
再別康橋
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生主要任務(wù)是認(rèn)真傾聽(tīng)老師的導(dǎo)入內(nèi)容，并通過(guò)自己提前了解的作者資料和老師的講解內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，在腦中形成初步印象。
設(shè)計(jì)意圖
初步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)課文。尤其是校園圖片的直觀展示和徐志摩的話更有助于學(xué)生理解作者對(duì)康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。
二、教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。
教師活動(dòng)
1、教師范讀。播放背景音樂(lè)，教師飽含感情地朗誦，充分營(yíng)造欣賞氛圍，從而幫助學(xué)生入境。
2、學(xué)生自由朗誦。初步指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、節(jié)奏、重音。
3、把握全詩(shī)感情基調(diào)：對(duì)康橋依依惜別的深情。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師朗誦，初步感受文本，并在課本上標(biāo)注字音。
2、在聽(tīng)完老師朗讀后，自己嘗試?yán)首x，注意節(jié)奏和重音，把握作者情感。
設(shè)計(jì)意圖
聽(tīng)讀和自己朗讀是截然不同的兩件事，先聽(tīng)后讀，并且要不斷嘗試，這樣才能更好的把握住作者對(duì)康橋的那份深情。
三、想景悟情，分析意象（播放音樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。
教師活動(dòng)
1、國(guó)維說(shuō)過(guò)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也就是說(shuō)在表情達(dá)意時(shí)，往往要選擇典型的景物用以表達(dá)特定的情感，你能從文中找到相關(guān)依據(jù)嗎？
2、連用三個(gè)“輕輕的”，有什么好處？
明確：透露了對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下哀而不傷抒情的基調(diào)。
3、“軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖”句中“油油的”“招搖”兩個(gè)詞有什么好處？
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行煉字訓(xùn)練�？梢詫�(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生換成其他詞語(yǔ)進(jìn)行比較。
設(shè)計(jì)意圖
關(guān)于意象，學(xué)生在初中已經(jīng)初步涉及過(guò)，所以這個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生可以獨(dú)立完成。
意在引導(dǎo)學(xué)生和高考考點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，錘煉、推敲詞語(yǔ)，鑒賞詩(shī)歌。
四、賞文品美，感受“三美”（進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張）。
教師活動(dòng)
1、找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦，全班深入體會(huì)。
2、通過(guò)以上的朗讀、想景悟情，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了作者獨(dú)具的藝術(shù)匠心。請(qǐng)同學(xué)們欣賞詩(shī)歌之美。生討論，師點(diǎn)評(píng)。
其一美在形式，即建筑美：四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。
其二美在語(yǔ)言，即音樂(lè)美：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。
其三美在意境，即繪畫(huà)美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生展開(kāi)誦讀小賽，
在誦讀中更進(jìn)一步的理解和把握作者的感情。
2、通過(guò)徐志摩進(jìn)而了解新月詩(shī)派和改派的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣和積極性，喜歡詩(shī)歌，從而嘗試鑒賞詩(shī)歌。
2、意在讓學(xué)生從內(nèi)容到形式兩者融合在一起，了解新月詩(shī)派。
六、教學(xué)反思
本課是一篇講讀課文，是現(xiàn)代詩(shī)歌中的經(jīng)典篇目，所以誦讀是本課的教學(xué)方法和訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)誦讀和把握意象來(lái)進(jìn)一步把握作者的情感。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，也是以誦讀和意象作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以學(xué)生為核心，老師作為輔導(dǎo)，讓學(xué)生走近康橋，走進(jìn)作者徐志摩的內(nèi)心世界，深深的感受作者對(duì)康橋的那一份癡情和眷戀、不舍。
《再別康橋》教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇5
設(shè)計(jì)思路：
1、“三維”要求，讓作為課堂主體的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍；采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、以讀為主線組織教學(xué)，注重學(xué)生的接受規(guī)律；原始體驗(yàn)、基本體驗(yàn)、終極體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力；
知人論世，了解除志摩生平、創(chuàng)作及新詩(shī)有關(guān)知識(shí)；分析感受本詩(shī)的情感與意境之美，感知本詩(shī)所體現(xiàn)的“三美”主張；
2、過(guò)程與方法；
導(dǎo)入——參讀——情讀——品讀——比讀——小結(jié)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀；
品味對(duì)母校的眷戀和對(duì)逝去的美好的懷念。
學(xué)情分析：
高一學(xué)生有一定的詩(shī)歌欣賞能力，但大部分學(xué)生對(duì)徐志摩及他的《再別康橋》的寫(xiě)作背景不太了解
教學(xué)重點(diǎn)：
分析品味本詩(shī)所體現(xiàn)的意境之美和“三美”藝術(shù)主張。
教學(xué)方法：
誦讀法、涵詠法、討論法。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、導(dǎo)入新課
放she的歌曲《再別康橋》（超鏈接）
導(dǎo)語(yǔ)；這首歌改編自哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)？歌中唱的“一身中國(guó)學(xué)袍”的是誰(shuí)？歌中唱到的“劍橋”也就是指？讓我們知人論世走近徐志摩，走近《再別康橋》。
二、參讀：（知人論世）
徐志摩（1897-1931）現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。浙江海寧人。追求藝術(shù)形式的整齊、華美，為新月派的代表詩(shī)人（新月派的三美主張：繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美）。
寫(xiě)作背景：（題板）——同學(xué)朗讀
1921年進(jìn)入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年學(xué)成回國(guó)。這一段的留學(xué)生活，特別是劍橋美麗的自然景色，給他留下了深刻印象。為此，他在1922年8月10日啟程回國(guó)前夕，寫(xiě)下了《康橋再會(huì)罷》一詩(shī)，表達(dá)對(duì)康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國(guó)。7月的傍晚，他一個(gè)人悄悄來(lái)到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒(méi)有人認(rèn)識(shí)他，滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無(wú)以傾訴。詩(shī)人悵然若失，乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人寫(xiě)下了《再別康橋》。
讓我們直觀感受一下詩(shī)人和康橋——（題板圖片）
詩(shī)人曾深情地說(shuō)過(guò)（見(jiàn)題板）——生讀
我的眼睛是康橋教我睜開(kāi)的，
我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，
我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。
師：中國(guó)是詩(shī)人的母親，康橋是詩(shī)人的母校，詩(shī)人因康橋而華彩，康橋因詩(shī)人而絢麗。詩(shī)人對(duì)康橋有很深的感情，而感情是詩(shī)歌的生命，沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)人，沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)歌。郭沫若曾說(shuō)“詩(shī)的本職在于抒情”，惟有詩(shī)人是生活的情人，讓我們走近情人——徐志摩，情讀《再別康橋》。
三、情讀：
輕輕的/我走了，那/榆蔭下的/一潭，悄悄地我走了
正如我/輕輕的/來(lái)；不是/清泉，是/天上虹；正如我悄悄地來(lái)
我/輕輕的/招手，揉碎在/浮藻間，我揮一揮衣袖
作別/西天的/云彩。沉淀著/彩虹似的/夢(mèng)不帶走一片云彩
那/河畔的/金柳，尋夢(mèng)？/撐一支/長(zhǎng)蒿
是/夕陽(yáng)中的/新娘；向/青草更青處/漫溯
波光里的/艷影，滿載/一船/星輝，
在我的/心頭/蕩漾。在/星輝斑瀾里/放歌
軟泥上的/青荇，但/我不能/放歌，
油油的/在水底/招搖悄悄/是別離的/笙簫；
在康河的/柔波/里，夏蟲(chóng)/也為我/沉默，
我甘心/做一條/水草！沉默是今晚的康橋
1、學(xué)生自由讀，學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出詩(shī)中感情，什么感情？
明確：依依惜別、歡喜留戀。
2、說(shuō)出每節(jié)詩(shī)中最主要的意象，哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對(duì)母校的依依惜別之情，哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對(duì)母校的歡喜留戀之情？并注意各意象的特征，讀出相對(duì)應(yīng)的感情。
明確：云彩作別；夏蟲(chóng)沉默；笙簫悄悄；金柳新娘；青荇招搖；潭水虹；星輝斑斕。（以上內(nèi)容板書(shū)）
3、通過(guò)這一個(gè)個(gè)意象，讀出詩(shī)中的歡喜、留戀和依依惜別之情，選你喜歡的一節(jié)來(lái)情讀。
學(xué)生讀，學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，老師相機(jī)輔導(dǎo)。
4、老師配樂(lè)朗讀。（使用超鏈接播放《秋日私語(yǔ)》伴奏音樂(lè)）
5、學(xué)生配樂(lè)情讀。
四、品讀：
師：有人說(shuō)，詩(shī)者如酒，品詩(shī)如品酒，我們應(yīng)用“品”酒的心情來(lái)品味詩(shī)歌，品出盎然的詩(shī)意，品讀出詩(shī)歌的美。
1、體會(huì)“繪畫(huà)美”，抓住具體意象（見(jiàn)題板）
徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說(shuō)：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說(shuō)，它是全世界最美的一條河。”的確，康橋的美是令人向往的。詩(shī)中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。
�、偬釂�(wèn)：你認(rèn)為詩(shī)中什么意象，最具有繪畫(huà)美，試舉例賞析：
金析：柳，是古今詩(shī)文中覺(jué)的吟詠對(duì)象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下呈現(xiàn)一種特別的繪畫(huà)美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽(yáng)交融一體。柳樹(shù)化為金色，色彩對(duì)比是那么鮮明和生動(dòng)，并且柳樹(shù)又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽(yáng)與河水的映襯下閃射著迷人的色彩！
�、谙胂耋w悟，請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛按照老師說(shuō)的去想像
第一步：勾勒形態(tài)--云彩、柳樹(shù)、小草、潭水、星輝。第二步---給景物染上色彩。第三步讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)
請(qǐng)同學(xué)張開(kāi)眼睛看金柳和星輝的圖片
2、體會(huì)“音樂(lè)美”，分析詩(shī)的音韻、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)（見(jiàn)題板）
本詩(shī)的韻腳分別為：來(lái)、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢(mèng)；溯、歌；簫、橋；來(lái)、彩。從韻腳看，一方面每節(jié)音韻統(tǒng)一，全詩(shī)逐節(jié)換韻，另一方面取韻又有開(kāi)有合（開(kāi)口、半開(kāi)口和閉口音），有輕有重。
本詩(shī)的節(jié)奏：以前三節(jié)為例，“輕輕地/我/走了，正如我/輕輕地/來(lái)”……一方面每句為三到四個(gè)音步，以三個(gè)為主；另一方面雙多用“輕輕”、“油油“等疊音詞，使得詩(shī)的節(jié)奏明快而又平穩(wěn)。
本詩(shī)的結(jié)構(gòu)：大家不難發(fā)現(xiàn)，首尾是呼應(yīng)的，有同有異，富于變化，但又反復(fù)強(qiáng)化那特定的情緒和格調(diào)，尾是首的復(fù)沓，但又不是簡(jiǎn)單重復(fù)，是感情經(jīng)過(guò)激蕩而又沉淀后的再現(xiàn)，或是另一層面的遞升。一如交響音畫(huà)中的“A—B—A”式的曲式結(jié)構(gòu)，是“呈現(xiàn)——展示——再現(xiàn)”的藝術(shù)體式，反復(fù)營(yíng)造那“濃得化不開(kāi)”的深深情味。
讀著這首詩(shī)，音韻和諧而富于變化，節(jié)奏明快而顯得平衡，并且曲折回環(huán)，首尾圓合，氣韻渾成，如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾，令人不禁產(chǎn)生音樂(lè)美的`感受。
3、體會(huì)“建筑美”，分析段落、句子（見(jiàn)題板）
美學(xué)家：音樂(lè)是流動(dòng)的建筑，建筑則是凝固的音樂(lè)，我們從聽(tīng)覺(jué)上已深深感受到了本詩(shī)的音樂(lè)美，那么我們?cè)賮?lái)欣賞詩(shī)的建筑美，分析一下它在外部形式上又有什么特點(diǎn)？
從段落上看，每節(jié)四句，各句又錯(cuò)開(kāi)，整齊而又劃一；從句上看，每句字?jǐn)?shù)6——7字，大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱(chēng)，使詩(shī)具有了一種建筑美，讀著本詩(shī)，一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂(lè)美，令你心旌搖搖，美不勝受。
打開(kāi)超鏈接放令一首歌曲《再別康橋》進(jìn)一步體會(huì)新月派的三美主張
五、比讀：
35歲的詩(shī)人因飛機(jī)失事英年早逝，擁抱了云彩。我們應(yīng)感謝詩(shī)人，不但為我們留下這美麗的《再別康橋》，而且還有其他精美的詩(shī)篇。讓我們透過(guò)他的另一首詩(shī)《莎揚(yáng)娜拉》來(lái)緬懷這位生活的情人——徐志摩。
試和詩(shī)人的這首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較閱讀，賞析其三美。
最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞；/這一聲珍重，/這一聲珍重里有蜜甜的憂愁。/——莎揚(yáng)娜拉
小組合作品味詩(shī)中所體現(xiàn)的“三美“（任選其一）討論交流后推舉代表作簡(jiǎn)要發(fā)言。
六、課堂小結(jié)：
詩(shī)歌鑒賞方法：（見(jiàn)題板）
參讀，知人論世參照讀；情讀，意象情感動(dòng)情讀；
品讀，詩(shī)中妙處須品讀；比讀，延伸拓展比較讀。
七、布置作業(yè)：
1、誦讀課文。
2、賞析《再別康橋>>
八、后記
1、本節(jié)課中，小組討論以及師生互動(dòng)較多，通過(guò)小組討論解決較容易的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)解決較復(fù)雜的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，既使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又使學(xué)生對(duì)文章的理解足夠深刻。
2、采用多媒體讓學(xué)生擁有感性認(rèn)識(shí)，豐富視覺(jué)，提高大家對(duì)詩(shī)歌的興趣，使課堂生動(dòng)有趣。
板書(shū)設(shè)計(jì)
再別康橋
情
————————
惜別留戀
——————————————
云笙夏金青清星
彩蕭蟲(chóng)柳荇潭輝
景
《再別康橋》教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．學(xué)情分析：現(xiàn)代詩(shī)歌較之于當(dāng)代詩(shī)歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
2．教材分析：對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說(shuō)法。
三維目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解徐志摩及本詩(shī)歌的寫(xiě)作背景；體會(huì)詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)歌的主題；了解現(xiàn)代派詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)
過(guò)程與方法：在熟讀和背誦的過(guò)程中，深切體會(huì)作者的思想感情；欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
搜集徐志摩的生平資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)誦讀，了解詩(shī)中的意象
2、通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”
教學(xué)重點(diǎn)：
從誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。
教學(xué)方法：
以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。
教學(xué)手段：
配樂(lè)詩(shī)朗誦，營(yíng)造詩(shī)意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。
一、交流了解作者及時(shí)代背景。（5分鐘）
涉及生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景：
資料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽
遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。
資料2康橋=劍橋，想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。
2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō)，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜，詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。
……
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的前提。）
二、整體感知課文。
1、學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)各自的初讀感受。（2分鐘）
�。ㄊ稣f(shuō)感受：只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）
2、指名朗讀，交流詩(shī)歌內(nèi)容。
全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。第2節(jié)，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié)，跟開(kāi)頭呼應(yīng)�！霸撇省北緛�(lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。
（設(shè)計(jì)意圖：了解詩(shī)歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩(shī)人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩(shī)人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)。）
3、自讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)人情懷。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的理解。）
4、賞配樂(lè)詩(shī)朗誦。
�。�1）欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦。
（2）自由朗讀
�。�3）讀交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜）
（設(shè)計(jì)意圖：欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩(shī)歌的感情為進(jìn)一步研究詩(shī)歌的“三美”創(chuàng)造條件）
三、再讀詩(shī)歌
完成練習(xí)：字詞注音（青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭）
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
預(yù)設(shè)問(wèn)題（1）讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象？
——風(fēng)光如畫(huà)。
�。�2）詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（尋找意象）
——云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
教師總結(jié)意象：
這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱(chēng)之為意象。
五、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦，全班深入體會(huì)。
六、朗讀詩(shī)歌
七、作業(yè)：背誦詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)人感情。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、能鑒賞“新月派”詩(shī)歌的建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美。
2、通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”
教學(xué)重點(diǎn)：
從誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。
教學(xué)方法：
以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。
教學(xué)手段：誦讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流誦讀課文技巧。
——節(jié)奏、韻腳、感情……（5分鐘）
二、再讀確定自己的學(xué)習(xí)主題（15分）
1、主題提示：音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美
簡(jiǎn)介詩(shī)歌“三美”追求
聞一多先生是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上集詩(shī)人、學(xué)者和斗士于一身的重要詩(shī)人。他不但致力于新詩(shī)藝術(shù)美的探索，提出了音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美的詩(shī)歌"三美"的新格律詩(shī)理論主張，還努力進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，寫(xiě)出了許多精美詩(shī)篇。他的新格律詩(shī)理論被后人稱(chēng)為現(xiàn)代詩(shī)學(xué)的奠基石，影響深遠(yuǎn)。
《詩(shī)的格律》是聞一多先生系列詩(shī)論中最重要的一篇。在這篇論文中，他系統(tǒng)的提出"詩(shī)的實(shí)力不獨(dú)包括音樂(lè)的美（音節(jié)）、繪畫(huà)的美（詞藻），并且還有建筑的美（節(jié)的勻稱(chēng)和句的均齊）。"這一關(guān)于新詩(shī)"三美"主張遂成為新格律詩(shī)派的理論綱領(lǐng)。
2、主題研究本詩(shī)歌“三美”。
建筑美：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）
音樂(lè)美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語(yǔ)言）這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句），于參差變化中見(jiàn)整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音；詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子；詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。
繪畫(huà)美：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——（意境）（分析：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給人視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。）
三、再讀課文，品味詩(shī)歌三美。12分鐘
1、一讀品位建筑美
2、品位音樂(lè)美
3、品位繪畫(huà)美
4、自由讀品位詩(shī)歌追求的“三美”。
四、背誦詩(shī)歌。8分鐘
1先完成背誦任務(wù)的介紹經(jīng)驗(yàn)。
2老師指導(dǎo)背誦技巧
主題背誦——根據(jù)各個(gè)小節(jié)之間的關(guān)系背誦。
差異背誦——找不同小節(jié)之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。
想象背誦——根據(jù)本詩(shī)歌“繪畫(huà)美”的特點(diǎn)，想象各小節(jié)所創(chuàng)造的美麗意境背誦。
……
五、拓展。
1比較讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。
特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。
�、僖话銊e離的詩(shī)，告別的是人，而此詩(shī)不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。
�、谝话銊e離的詩(shī)，告別時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！
�、郦�(dú)具特色的意象選取。沒(méi)有告別送行的人，以及車(chē)水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。
2談炎你對(duì)徐志摩詩(shī)的認(rèn)識(shí)，將所獲寫(xiě)成三四百字的小文章。
六、作業(yè)：
1、背誦詩(shī)歌
2、搜集并欣賞徐志摩的詩(shī)歌，進(jìn)一步了解徐志摩的詩(shī)歌追求。
《再別康橋》教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目的：
一、感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。
二、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
1、通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。
2、通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；
二、《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。
教學(xué)設(shè)想：
一、教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
二、媒體設(shè)計(jì)：
1、播放校園歌曲《再別康橋》。
2、播放動(dòng)畫(huà)《再別康橋》。
三、教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一，導(dǎo)語(yǔ)：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。
�。ń庹f(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈�！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）
三，志摩其人及寫(xiě)作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。
詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈�，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放動(dòng)畫(huà)《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）
（一）提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒�！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛�?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
�。ǘ⿵脑�(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問(wèn)：
1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
2、學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用？
明確：
詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
�。ㄈ⿵脑�(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美，建筑美。
1，繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。
2，音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。
A、押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3，建筑美，是節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊�！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
�。c(diǎn)撥：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美，學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美，最后教師總結(jié)。）
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
七、作業(yè)
1，背誦課文。
2，試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。
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