《童趣》的教案設(shè)計
1 地位和作用
《童趣》是課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書七年級上冊第一單元的一篇文言文。這個單元的課文寫的是作者對于人生的體驗和思考,《童趣》中作者回憶了童稚時代,一種平常的景象或事物,通過想象和聯(lián)想,變得美麗而又奇特,從中獲得了許多“物外之趣”。閱讀此文將引導(dǎo)學(xué)生體驗人生。
2 教學(xué)目標(biāo)與要求
1)知識和能力
整體把握文言文的內(nèi)容;提高朗讀文言文的能力,做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)。
領(lǐng)會作者的寫作意圖,并聯(lián)系自己的生活體驗。
2)過程和方法
設(shè)計朗讀層次,從掌握字音—把握節(jié)奏—理解內(nèi)容—復(fù)述背誦這樣由淺入深逐層漸進。
3)情感和態(tài)度
培養(yǎng)學(xué)生在生活中的審美意識和審美情趣。
學(xué)情分析
七年級學(xué)生在第一單元初次接觸文言文,他們對于課文中字、詞、句的意思落實有一定的難度。所以讓學(xué)生感知課文整體內(nèi)容,不搞文白對譯,通過反復(fù)朗讀把文言文學(xué)活顯得尤為重要。
設(shè)計理念
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”, 通過朗讀,學(xué)生進入課文情境,直接真切地感知課文內(nèi)容,體會作者思想感情,這是實現(xiàn)改變學(xué)生被動接受為主動發(fā)現(xiàn)的一個有效方法。所以教師沒有用分析講解代替學(xué)生對課文的自主感悟,而是采用朗讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計文言文誦讀教學(xué)的層次,每讀一遍提出不同要求,這樣由淺入深通過讀把感情主旨等主要問題解決了,從而提高學(xué)生對文章的整體感知能力。
2、新課程重視把語文與生活聯(lián)系起來,強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、貼近學(xué)生生活實際去調(diào)動學(xué)生的生活體驗。本課堂安排學(xué)生“體驗生活,述說自己在童年時代有過的與作者一樣的感悟”拉近了學(xué)習(xí)與生活的距離,所以課堂生動活潑。
教學(xué)過程
一、引用古詩 導(dǎo)入新課
齊讀李白的《古朗月行》“小時不識月,呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在青云端!弊髡甙言铝料胂蟪闪恕鞍子癖P”“ 瑤臺鏡”,這是作者對朗月的美好感受,但“白玉盤”“ 瑤臺鏡”都已不是“朗月”本身,這種超出事物本身之外的樂趣,我們稱之為“物外之趣”。今天我們共同來體味清代文學(xué)家沈復(fù)在童稚時代的這種樂趣。
[“物外之趣”是課文的關(guān)鍵語,有提綱挈領(lǐng)的作用,但又不易理解。導(dǎo)入課文時借闡述“白玉盤”“ 瑤臺鏡”與“朗月”關(guān)系的時機解釋“物外之趣”,這樣就在形象中比較通俗易懂地理解了抽象概念,為整體把握文意奠定了基礎(chǔ)。]
二、課文學(xué)習(xí) 分層朗讀
1讀:學(xué)生自由朗讀課文,要求認清字形,讀準(zhǔn)字音。
比如:項為wei 之強 鶴唳li云端 ……
[選用自由朗讀的方法更利于學(xué)生有自主的空間根據(jù)自己的基礎(chǔ)個性化學(xué)習(xí)。]
2讀:指名學(xué)生朗讀課文,要求在讀準(zhǔn)字音基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握句子的停頓。
點評后教師指導(dǎo)朗讀:小學(xué)時為了認清字形、讀準(zhǔn)字音習(xí)慣于一字一頓的讀法;到了中學(xué)為了理清句意層次,必須正確把握停頓。如:使之/沖煙/而飛鳴
教師示范第二節(jié)朗讀。學(xué)生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。
3讀:學(xué)生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。
。▽W(xué)生尋找表述作者童趣的語句,這時教師指導(dǎo)落實文言詞的意思。如學(xué)生找到描寫童趣的句子:“又留蚊于素帳中,徐噴以煙,使之沖煙而飛鳴,作青云白鶴觀,果如鶴唳云端,為之怡然稱快!苯處熅统脵C指導(dǎo)落實“素帳”“ 徐噴以煙”“ 沖煙”等語義……)
小結(jié):
要求用“把 想象成 ”的句式來歸納作者的童趣。
思考是什么使作者成為這樣一個富有情趣的.人?
[讓學(xué)生懂得一件平常的事物,經(jīng)過明察細看,通過想象聯(lián)想,會變得美麗而奇特。]
附:板書設(shè)計
物 外 之 趣
細察 想象
夏蚊成雷 群鶴舞于空中
沖煙飛鳴 鶴唳云端 怡然稱快
二蟲斗草間 二獸斗林間 怡然自得
癩蝦蟆 龐然大物
4讀:用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容。
[復(fù)述是讀書內(nèi)化的重要過程,學(xué)生進一步疏通文意理解課文,并有助于記憶背誦。]
5讀:看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。
[在不知不覺中,課文內(nèi)容已基本能當(dāng)堂成誦。]
三、體驗生活 引發(fā)聯(lián)想
你在童年時代有這樣的體驗嗎?
方法:首先在小組交流,然后在全班交流。
。▽W(xué)生的聯(lián)想和想象奇特而豐富:天空白云朵朵,猶如草原上的羊群;夏夜螢火蟲飛舞,這是仙女的小燈籠……)
[這個環(huán)節(jié)豐富了學(xué)生的想象力,更重要的是架設(shè)了教材與生活聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,培養(yǎng)了學(xué)生在生活中正確的審美態(tài)度。]
四、拓展延伸 思維擴散
通過細察和想象來領(lǐng)略物外之趣,還可以通過 和想象來領(lǐng)略物外之趣?
[設(shè)題目的:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使他們懂得通過想象,不但可以從細看,也可以從細聽等多種角度來領(lǐng)略生活中的審美情趣。如:松樹林里風(fēng)吹過,細聽猶如海濤洶涌]
四 、教后隨記
淺談《童趣》朗讀層次的設(shè)計
反復(fù)誦讀課文,是幫助學(xué)生整體感知文章思想內(nèi)容的重要方法。尤其是文言文,教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況,精心設(shè)計《童趣》誦讀層次,以提高學(xué)生對文章的整體感知能力。
一讀課文要求認清字形讀準(zhǔn)字音,其間“鶴唳云端”的“唳”、“癩蝦蟆”的“蝦”雖是生字難詞,但學(xué)生通過查閱資料可自主掌握的,教師不可越俎代庖。而“項為之強”的“為”“強”,這些多音字、通假字的讀音,初一的學(xué)生掌握起來有一定的難度,教師要作稍微的點撥。
二讀課文要求理清句意的層次,正確把握句中停頓。如“昂首/觀之,項/為之強”“使之/沖煙/而飛鳴,作/青云白鶴/觀”……這樣就避免了文言文朗讀常出現(xiàn)的一字一頓讀法和停頓不當(dāng)(讀破句)等弱點。
三讀課文要求進入課文情境,感受作者思想感情。學(xué)生暫時忘記現(xiàn)實的角色,進入文本與作者一起把夏蚊想象成群鶴舞于空中,把草間二蟲相斗想象成林中二獸相斗,并“怡然稱快”“怡然自得”。
四讀課文要求用自己的話敘述課文的內(nèi)容,尤其是“我”看到“鶴唳云端”的景象和遇到那個“龐然大物”的經(jīng)過。對初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,我們不搞機械的文白對譯,以培養(yǎng)他們主動求解的興趣。
五讀課文要求部分內(nèi)容當(dāng)堂成誦。在上面反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上來完成這一點訓(xùn)練要求是不難的。
誦讀是直接感知課文語言和內(nèi)容的有效途徑,在這之后再與學(xué)生交談“你有這方面的生活體驗嗎?”“你還能通過細聽來領(lǐng)略物外之趣嗎?”等這些話題就顯得水到渠成。
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