父與子教學(xué)反思
教師教學(xué)過(guò)后一般都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行反思，那么，以下是小編給大家整理收集的父與子教學(xué)反思，供大家閱讀參考。
父與子教學(xué)反思1
《父與子》描寫(xiě)是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。通過(guò)本文的教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。
在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。抓重點(diǎn)句，抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”“他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。
在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，設(shè)計(jì)的形式變化還不夠多。學(xué)生在對(duì)文本補(bǔ)白時(shí)的'語(yǔ)言，不僅要關(guān)注他的對(duì)不對(duì)，還要關(guān)注他的語(yǔ)言的質(zhì)量。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說(shuō)說(shuō)你自己的感受？從而提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。
二是高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時(shí)作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫(xiě)？又能反映什么呢？對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行整合。
三是在重點(diǎn)段設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì)更充裕效果會(huì)更好。
父與子教學(xué)反思2
《地震中的父與子》課文講述的是美國(guó) 洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。為了上好這堂課，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、課前精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量
二、課中創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)
在教學(xué)中我通過(guò)xxx年的5.12汶川地震來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很快進(jìn)入到故事中去。抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”來(lái)整體規(guī)劃全文。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！弊プ°氪ǖ卣鹬谐霈F(xiàn)的感人事跡。兩個(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！以這兩個(gè)點(diǎn)帶面，把朗讀、感受、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫(xiě)父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的.3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類(lèi)似的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問(wèn)。
課文學(xué)完后，我又將故事推到高潮，將汶川地震中“父親在廢墟中尋找兒子；一個(gè)父親在廢墟中找到兒子后，背兒子回家；一個(gè)母親用自己的身體擋住了坍塌下來(lái)的天花板，保住了自己的女兒，自己卻埋在廢墟中。”這些感人的場(chǎng)面制成燈片，演示給學(xué)生看。讓學(xué)生體會(huì)這如山的父愛(ài)，如海的母愛(ài)。沒(méi)想到將學(xué)生真正帶入到情境 中去了，很多學(xué)生都哭起來(lái)了。下課后，有學(xué)生深有感觸的對(duì)我說(shuō)：鄒老師，謝謝你今天給我上了一堂生動(dòng)的一課，我明白了父母對(duì)兒女無(wú)私、偉大的愛(ài)。
三、課后不斷反思，總結(jié)得與失
這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)的好方法。學(xué)生真正帶入到情境 中去了，是因?yàn)楹芎玫膭?chuàng)設(shè)了情境。
自己在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
1.我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。
2.上課時(shí)的應(yīng)變機(jī)智也不強(qiáng)，當(dāng)有些學(xué)生提出我沒(méi)有設(shè)計(jì)到得問(wèn)題時(shí)，我有點(diǎn)含糊其詞地應(yīng)付了事。
3.學(xué)生朗讀還不夠，也沒(méi)有真正的落實(shí)到位，沒(méi)有得到真正有效的提升。
4.這節(jié)課的嘗試，給我?guī)?lái)了很多思考。課雖然上完了，但我深深知道：以后的必須從教材入手，從學(xué)生入手。在課堂上真正體現(xiàn)以生為本。我會(huì)用三分精力去備學(xué)生，三分精力去備教材，兩分精力去講課，兩分精力去反思。努力使自己做到更好。
父與子教學(xué)反思3
《父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫(xiě)是是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。馬老師第一課時(shí)先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，我抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫(xiě)父親了不起的段落，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。()本課我多采用了集體讀，避免了學(xué)生個(gè)別讀兼顧不到學(xué)困生，達(dá)不到以讀升華感情的目的。通過(guò)問(wèn)學(xué)生震情這么嚴(yán)重，這么多人勸你你為什么不離開(kāi)，升華了父親對(duì)兒子的愛(ài)。
學(xué)生在文本互動(dòng)的環(huán)節(jié)中抓學(xué)情談：36個(gè)小時(shí)過(guò)去了，父親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)什么？培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。田佳萍用到了：“兒子你一定要等著我，爸爸一定會(huì)救你的，你一定要堅(jiān)持住……”張順恒說(shuō)：“阿曼達(dá)，你不要害怕，爸爸一定會(huì)救你出來(lái)的！”通過(guò)寫(xiě)和說(shuō)更加堅(jiān)定了父親救兒子的.決心，也更進(jìn)一步的說(shuō)明這是一位了不起的父親。這一環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的較好。
這篇課文我還采用了抓主促次的教學(xué)方式，父親的內(nèi)容多講精講，兒子的部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)概括，自主學(xué)習(xí)，老師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了父親對(duì)兒子承諾過(guò)的一句話“不論發(fā)生什么，我會(huì)和我在一起�！�
更加加深了學(xué)生對(duì)父與子的認(rèn)識(shí)，這是一對(duì)“了不起”的父與子。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
當(dāng)然在這篇課文的把握處理上，我也還有不足之處，如：只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方，不能兼顧到全體學(xué)生，讓學(xué)生談自己的父親對(duì)自己的愛(ài)。如果能以文本再次升華感情，那樣教學(xué)效果會(huì)更好。
父與子教學(xué)反思4
這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會(huì)由情入手來(lái)展開(kāi)我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起�！边@個(gè)情感線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。
首先由地震后，一群孩子的父母見(jiàn)到自己孩子所在的漂亮三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對(duì)孩子的愛(ài)，但阿曼達(dá)的父親更多了一分執(zhí)著。
而后在探討阿曼達(dá)的父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過(guò)程中讓學(xué)生們進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起�！�
在這部分教學(xué)中主要抓住了兩個(gè)語(yǔ)段：
�。�、父親不顧旁人的勸說(shuō)，依舊執(zhí)著地挖著。
２、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊的整合在一塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
其次是第二個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛(ài)同學(xué)，確實(shí)了不起。
最后也便升華、理解了父子之間的摯愛(ài)與信任。
縱觀以上教學(xué)，還有很多值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，只會(huì)鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的.損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義，而我在課堂上卻說(shuō)，他急切的希望得到幫助，而沒(méi)有人愿意幫助他，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：其他父母不這位父親愛(ài)孩子，其他人對(duì)于需要幫助的大不夠熱心過(guò)于冷漠。這便偏離了文本所表達(dá)的意思了。
再如后面兒子的表現(xiàn)部分也不夠豐滿，我讓學(xué)生探討對(duì)這個(gè)孩子阿曼達(dá)的看法，學(xué)生往往只著眼于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)，謙讓。但其實(shí)這些放在平日里非常正常，然而現(xiàn)在是在極其危險(xiǎn)的境地，這個(gè)地方隨時(shí)可能有危險(xiǎn)，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念──不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起。
再一個(gè)就是朗讀還沒(méi)有真正的落實(shí)到位，學(xué)生自始至終都是一個(gè)腔調(diào)一個(gè)情感，沒(méi)有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)……”這一段的研讀中，雖然我反復(fù)的引讀，扣問(wèn)，再讀，但始終沒(méi)有得到情感的升華。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，沒(méi)有讓學(xué)生“用”起來(lái)，如果可以讓學(xué)生給這位父親頒頒獎(jiǎng)，寫(xiě)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞兒，這樣學(xué)生就可以把文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句用起來(lái)，真正達(dá)到了學(xué)以致用。
父與子教學(xué)反思5
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過(guò)一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：
一、注重抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文
案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對(duì)兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”以及針對(duì)評(píng)價(jià)父與子的中心句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語(yǔ)句，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，“為什么說(shuō)這是一對(duì)‘了不起的父與子’呢？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住 “他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！钡鹊让鑼�(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀
在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說(shuō)明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文
“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力、表達(dá)能力的重要途徑之一。案例在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了八個(gè)“討論要點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中全面地理解課文。這說(shuō)明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。
四、重視生字詞的教學(xué)
生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時(shí)生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點(diǎn)、以及針對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音和容易寫(xiě)錯(cuò)的部件，進(jìn)行具體的訂正和指導(dǎo)。并對(duì)“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的理解，可見(jiàn)教師對(duì)生字生詞教學(xué)的重視。
五、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的體會(huì)
在第二課時(shí)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩(shī)《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛(ài)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的'教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。
第一，案例中的教學(xué)過(guò)程違背了語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則
在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
第二，案例中的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不符
不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
例如，在第一課時(shí)的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“朗讀課文，整體感知”，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根本沒(méi)有朗讀課文的機(jī)會(huì)，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說(shuō)：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個(gè)“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問(wèn)和小結(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則。
第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度
在第二課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)說(shuō)每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對(duì)課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會(huì)更好些。
第四，課外作業(yè)安排與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容不匹配
例如，第一課時(shí)的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時(shí)的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時(shí)的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過(guò)程中更恰當(dāng)。
以上是本人對(duì)《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
父與子教學(xué)反思6
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，我選擇了“一個(gè)中心”的教學(xué)策略，解讀文本，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念。
在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，在承上啟下處反復(fù)讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！斌w現(xiàn)了閱讀的整體性。
文中的父親行動(dòng)的了不起。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn) “他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們?cè)偃齽褡璧赣H依然堅(jiān)持，還從中體味到父親承受著肉體和精神的.雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。
同樣，“有其父必有其子”。兒子的了不起，是阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”巧妙地將父子重逢，相互對(duì)話的情景與文章中心融合在一起，主題更加明確突出。
父與子教學(xué)反思7
第六單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是能把握課文主要內(nèi)容，從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的句子中體會(huì)父母之愛(ài)�！兜卣鹬械母概c子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實(shí)貫穿落實(shí)以上兩個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)，我讓學(xué)生抓住事情六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）來(lái)概括文章主要內(nèi)容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學(xué)生把它們串聯(lián)起來(lái)，自己概括出主要內(nèi)容。
第二課時(shí)，主要是抓住父親的三句簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)話進(jìn)行挖掘，適時(shí)提問(wèn)學(xué)生父親在說(shuō)這三句問(wèn)話時(shí)的心情有何不同。以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入研究，明白每一句問(wèn)話中包含的所思所想。指名讓學(xué)生分析，并把自己的體會(huì)用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我覺(jué)得還可以用采訪的形式問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴(yán)重，你為什么不離開(kāi)呢？”這樣一采訪，可以更深地走進(jìn)父親的心靈深處，體會(huì)父親對(duì)孩子的`愛(ài)。并且引申出父親對(duì)孩子的承諾：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)更你在一起！”讓孩子認(rèn)識(shí)到正是這句承諾支撐著父親堅(jiān)持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的源泉。
另外，我還緊緊扣住“挖”字進(jìn)行挖掘，為什么不寫(xiě)其他動(dòng)作而只寫(xiě)“挖”字？讓學(xué)生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現(xiàn)出父親的勞累與堅(jiān)持，從而感受到父親的形象，體會(huì)到他的了不起。在此基礎(chǔ)我可以再深化，問(wèn)學(xué)生是什么在支撐著父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對(duì)孩子的愛(ài)，還有承諾。
課堂最后，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫(xiě)拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內(nèi)心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可兒子還是生死未卜，這時(shí)的父親最想對(duì)兒子說(shuō)什么呢？”感人心者莫過(guò)于情，情動(dòng)心動(dòng)再手動(dòng)。此時(shí)進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，讓學(xué)生真情的清泓流淌出內(nèi)心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語(yǔ)讀出來(lái)，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。
父與子教學(xué)反思8
《地震中的父與子》這篇課文講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚(yáng)了父子倆在險(xiǎn)惡的環(huán)境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了父子之間深深的情誼。
父親堅(jiān)持不懈地挖掘廢墟、尋找兒子的過(guò)程是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容震撼人心，表現(xiàn)了這位父親堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)兒子深切的愛(ài)，他是一位了不起的父親。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀課文，找出文中描寫(xiě)父親動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的詞句，仔細(xì)閱讀，體會(huì)父親挖掘廢墟困難之大、時(shí)間之長(zhǎng)。我還引導(dǎo)學(xué)生將文中的其他人物與這位父親作比較。從中體會(huì)到這位父親的了不起。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。在閱讀理解課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀時(shí)注意人物的'心理、情感的變化。如：父親面對(duì)一大片廢墟，他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”朗讀這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著絕望和悲痛的感情來(lái)朗讀。
最后，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間將這個(gè)感人的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。一方面鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，另一方面讓學(xué)生家長(zhǎng)也體會(huì)到培養(yǎng)孩子的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的重要性。
父與子教學(xué)反思9
我第一次試教非常失望，為什么呢？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，實(shí)際上這篇課文的教學(xué)是非常難的。學(xué)生沒(méi)有這種災(zāi)難的情境體驗(yàn)，這種情感，親人的，骨肉分離的親情的體驗(yàn)也是少之有少，這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發(fā)現(xiàn)，我上這篇課文，應(yīng)該說(shuō)，教師的導(dǎo)是比較多的。我回顧自己的教學(xué)，沒(méi)有向我以前的課那樣瀟灑自如，這就是我覺(jué)得最缺憾的地方。因?yàn)楫?dāng)你上這篇課文，會(huì)覺(jué)得真的，幾乎很難瀟灑自如。因?yàn)槟愕镁o緊地扣勞情感這條線索。而且這篇課文的情節(jié)非常復(fù)雜，高潮迭起。那么，最終我改了幾次方案，然后選擇一個(gè)策略，也就是全息閱讀的這種策略，也就是說(shuō)找出一處或兩處，最能折射全文的語(yǔ)段，反復(fù)誦讀、反復(fù)扣問(wèn)、反復(fù)感受。使它能夠發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。由此在透視人物的內(nèi)心里，感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。
那么具體的我體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、我考慮的就是抓文眼，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文
如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫(huà)面可以展開(kāi)，前面悲痛欲絕，但又堅(jiān)強(qiáng)挺立，這是一幅畫(huà)面；第二幅畫(huà)面就是，許多人都在勸他，但是他堅(jiān)持著要去挖；第三幅畫(huà)面就是父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫(huà)面，這父親的一個(gè)形象就有三幅畫(huà)面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫(huà)面，父親傷痕累累，堅(jiān)持著，由這幅畫(huà)面輻射開(kāi)去，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫(huà)面具有很強(qiáng)的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛(ài)，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫(huà)面有很強(qiáng)的輻射力，你看由這幅畫(huà)面完全可以輻射到前面第一幅畫(huà)面，也可以輻射到勸阻的畫(huà)面。第三個(gè)理由呢是這樣抓文眼，關(guān)照文本的閱讀的方法正可以體現(xiàn)閱讀的整體性，提升閱讀的品質(zhì)，總之在這樣的思想指導(dǎo)下，大家可以看到，我整篇文章的教學(xué)，就是以一條主線兩個(gè)版塊整體規(guī)劃，一個(gè)版塊就是感受父親的了不起，第二個(gè)版塊就是感受兒子的了不起。當(dāng)然這個(gè)了不起并不是一開(kāi)始就提出來(lái)的，我非常注意這點(diǎn)，我前面始終沒(méi)有出現(xiàn)了不起這個(gè)詞，目的何在？就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟，充分體驗(yàn)以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿，要讓學(xué)生經(jīng)歷由感到悟的過(guò)程，這個(gè)了不起是自然而然在學(xué)生心中建立的。
二、要潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文
什么叫感悟，最簡(jiǎn)單的說(shuō)法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎(chǔ)，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個(gè)情的基點(diǎn)就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地扣問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分的對(duì)話，由此產(chǎn)生情感的共鳴。比如說(shuō)，我在引導(dǎo)學(xué)生感受父親的了不起的片段，我就層層推進(jìn)。第一層，學(xué)生很淺顯的馬上可以悟到的`是時(shí)間長(zhǎng)，但是他沒(méi)有悟到的是這種累，于是，通過(guò)教學(xué)由時(shí)間長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生悟到這種無(wú)法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒(méi)人再來(lái)阻擋他，聯(lián)想到曾經(jīng)有人阻擋他。但是現(xiàn)在沒(méi)人來(lái)阻擋他，為什么，因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為他精神失常，一個(gè)頭腦清醒的人被人誤解，跟乞求幫助的時(shí)候沒(méi)人來(lái)幫助，這是怎樣的一種孤獨(dú)跟苦悶?zāi)�？這是第二層情感。第三層就是對(duì)父親的外貌描寫(xiě)，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛(ài)，所以這種情感，都是在反復(fù)的扣問(wèn)反復(fù)的讀書(shū)當(dāng)中推進(jìn)下去。
三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，融為一體，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文
在新課程的背景下，語(yǔ)文的人文性得到前所未有的重視。但是，語(yǔ)文的工具性同樣不能背棄。我想在現(xiàn)階段，我們要研究的是，如果將語(yǔ)文的工具性和人文性相統(tǒng)一的問(wèn)題。我覺(jué)得再生命的課堂如果沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這個(gè)基石，也就成為空中樓閣，生命的質(zhì)量也會(huì)或多或少受到影響。因?yàn)槲野炎衷~的教學(xué)也扎扎實(shí)實(shí)列到課堂，把想象、寫(xiě)話也列到課中。聽(tīng)說(shuō)感悟也在課堂中進(jìn)行嘗試�？傊�，這次的教學(xué)規(guī)模很大，規(guī)格也很高，但是，我還是想體現(xiàn)浙江省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安先生的倡導(dǎo)的，要體現(xiàn)常規(guī)模式下，自然狀態(tài)的真實(shí)課堂，即使不成功，也是無(wú)所謂的。
【點(diǎn)評(píng)】
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，
我個(gè)人認(rèn)為，盧雁紅老師這兩節(jié)高年級(jí)的課是非常成功的兩節(jié)高年級(jí)閱讀教學(xué)。成功之一，注重以學(xué)生的發(fā)展為本。基礎(chǔ)教育改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，評(píng)價(jià)老師的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體地位的發(fā)揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學(xué)實(shí)際上就是我們老師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就是課堂教學(xué)，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，來(lái)共同實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。因此，我個(gè)人以為，評(píng)價(jià)一堂課堂教學(xué)，要以看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果為著重點(diǎn)。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學(xué)習(xí)的投入的積極性，主動(dòng)性是非常強(qiáng)的。還要看學(xué)生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動(dòng)非�；钴S，從深度上看，孩子們的一些見(jiàn)解都是非常深刻的。
成功之二，盧老師的課堂上體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生也認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的根是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，少了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練就不是語(yǔ)文課堂。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)看，已經(jīng)是五年級(jí)的孩子了，還是非常重視詞語(yǔ)教學(xué)，詞句教學(xué)，這在一些課堂上到了高年級(jí)還認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)字詞已經(jīng)比較少見(jiàn)。應(yīng)該說(shuō)，盧老師非常重視字詞教學(xué)是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)，也非常重視語(yǔ)感培養(yǎng)。從老師的角度上說(shuō)，讓學(xué)生認(rèn)真自己去讀書(shū)、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結(jié)果看，父親的形象和兒子的形象已經(jīng)豎起來(lái)了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來(lái)，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言上的描寫(xiě)，就是因?yàn)樽チ苏Z(yǔ)言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹(shù)立起來(lái)。另外，我總的感覺(jué)是，盧老師在課堂上真正引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言，把我們的語(yǔ)文課上出了點(diǎn)語(yǔ)文文學(xué)的味道。
父與子教學(xué)反思10
這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下的父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)但令人震撼。在教學(xué)中，我主要抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這個(gè)感情線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。
首先由地震后，一群孩子的父母見(jiàn)到自己孩子所在的漂亮的三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親作比較入手。讓學(xué)生感受到同樣是對(duì)孩子的愛(ài)，但阿曼達(dá)的父親更多了一份執(zhí)著。
而后再探討阿曼達(dá)的父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這所有的都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”。在這部分的教學(xué)中主要抓了兩個(gè)語(yǔ)段：
1、父親不顧旁人勸說(shuō)，依舊執(zhí)著地挖著。
2、父親不顧身心疲憊，依舊執(zhí)著地挖著。
其次是第二個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的.情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛(ài)同學(xué)，確實(shí)了不起。
最后也便升華，理解了父子之間的摯愛(ài)與信念。
縱觀教學(xué)，還有很多需要改進(jìn)的地方，比如：
在文本的把握處理上，還是有些稚嫩淺薄。只抓住了主要，卻忽視了其他細(xì)微的地方。比如在教學(xué)“勸說(shuō)”部分時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生感悟到當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急：地震空前巨大，隨時(shí)都有可能發(fā)生余震、倒塌、爆炸等，救援沒(méi)有意義，這是絕大多數(shù)人都會(huì)這樣認(rèn)為的。而我在教學(xué)中卻強(qiáng)調(diào)成“他急切地希望得到幫助，而沒(méi)有人幫助他”。這讓學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)：其他人不如這位父親愛(ài)孩子，其他人對(duì)于需要幫助的人不夠熱心。這便偏離文本所表達(dá)的意思了。再如后面對(duì)兒紫的阿曼達(dá)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只局限于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)和謙讓。但這些在平日里不足為奇，可當(dāng)時(shí)是在極其危險(xiǎn)的境地下呀，兒子很有可能因?yàn)橐粫r(shí)一刻的耽延而喪生。如果讓學(xué)生這一點(diǎn)體會(huì)更深的話，兒子的“了不起”便不言而喻了。
父與子教學(xué)反思11
在本課的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)反思、引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。
一、讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思考
語(yǔ)言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說(shuō)，會(huì)不自覺(jué)地去尋找“固定的'結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來(lái)完成對(duì)文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見(jiàn)“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念。可當(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過(guò)程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過(guò)程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻�(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見(jiàn)解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。
二、讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)
讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。王尚文先生指出：“具體到語(yǔ)文課程，它正是通過(guò)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個(gè)世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們舍人文而求語(yǔ)文，那當(dāng)然是緣木求魚(yú)。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)、技能、技巧的問(wèn)題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過(guò)正，舍語(yǔ)文而求人文，同樣也有語(yǔ)文、人文兩失的危險(xiǎn)。語(yǔ)文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語(yǔ)文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語(yǔ)文，人文畢竟并不等同于語(yǔ)文�！�
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫(xiě)之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書(shū)面語(yǔ)言。
父與子教學(xué)反思12
《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內(nèi)容；三是抓住文中對(duì)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)，來(lái)體會(huì)父親愛(ài)的了不起。
文章值得推敲的語(yǔ)句很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我抓住“父親愛(ài)的了不起”為突破點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，在這個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心�！八诹�8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累；再接著從父親的'形象上讀出他沉甸甸的愛(ài)和肉體的痛苦；繼而在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過(guò)程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場(chǎng)景，通過(guò)音樂(lè)的渲染等，使學(xué)生的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼。
可是，作為語(yǔ)文課堂，僅僅讓學(xué)生感動(dòng)就夠了嗎？在教學(xué)中如何尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)呢？如何在人文教育的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？這是我以后要思考的重要問(wèn)題！
父與子教學(xué)反思13
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文，主要講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，不顧勸阻歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了自己的兒子和其他同學(xué)的傳奇故事。這是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言樸實(shí)，但感情真摯，令人動(dòng)容。
本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。作為第一課時(shí)，我先走進(jìn)的是這位父親，即課文的1—12自然段。在這部分教學(xué)中，我主要抓住了兩個(gè)片段：一是父親不顧旁人的勸說(shuō)，堅(jiān)持要在廢墟中挖掘，面對(duì)好心人、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察的阻擋，父親的回答只有三句問(wèn)話，體會(huì)父親這三次問(wèn)話心情的不同則是重點(diǎn)。二是父親不顧自己身心的疲憊，依舊執(zhí)著地堅(jiān)持了38小時(shí)，重點(diǎn)感悟作者羅列時(shí)間的細(xì)節(jié)以及描繪父親外貌的語(yǔ)句。
由于上公開(kāi)課，我比較緊張，在對(duì)文本的把握處理上有些稚嫩，節(jié)奏有點(diǎn)快，忽視了很多細(xì)微的地方，以至于教學(xué)環(huán)節(jié)銜接地不夠自然流暢，不能游刃有余。例如，學(xué)生認(rèn)為11自然段體現(xiàn)出了父親的了不起，我在備課的時(shí)候并未做詳細(xì)的`預(yù)設(shè)，面對(duì)他們突然的反饋提問(wèn)，不能機(jī)智地做出恰當(dāng)合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)。此外，學(xué)生可能對(duì)父親的心理變化理解得不夠透徹，最終影響整個(gè)父親形象在他們心中的地位。
個(gè)人認(rèn)為成功之處在于聯(lián)系了身邊實(shí)際，多媒體播放汶川大地震中涌現(xiàn)出的三位父母的感人事跡，在圖片和音樂(lè)的渲染下，學(xué)生注意力高度集中，很容易就被其中的情節(jié)所吸引，受到了情感熏陶，從中感受到了父母之愛(ài)的偉大，有了這樣一個(gè)鋪墊，接下來(lái)課堂小練筆中學(xué)生們變得有話可說(shuō)，勇于表達(dá)了自己真實(shí)的心聲，比平時(shí)習(xí)作表現(xiàn)時(shí)要好得多。
通過(guò)這次公開(kāi)課，我經(jīng)過(guò)了一次教學(xué)上的小歷練，發(fā)現(xiàn)作為一名新手教師確實(shí)還存在很多的不足，例如文本分析不能深入淺出，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)單一，課堂掌控的能力不足等等，也清醒地認(rèn)識(shí)到課堂永遠(yuǎn)是生成的課堂，備學(xué)生有時(shí)候比備課本身要重要。針對(duì)不足之處，我需要自己不斷地反思和鍛煉，才能有所進(jìn)步，這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程，只有努力才可以做到。
父與子教學(xué)反思14
本文是第六單元的一篇文章，是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離,生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。為此，課前我播放了許多關(guān)于汶川地震、唐山地震的圖片及視頻，以此來(lái)讓學(xué)生入情境。然后，我抓住貫穿全文的線索，也是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念:“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起�！弊寣W(xué)生讀課文，找一找這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰(shuí)說(shuō)的，在什么情況下說(shuō)的？通過(guò)讀課文，學(xué)生找到出現(xiàn)了三次。那么分別是在什么情況下說(shuō)的的呢？小組依次討論得出第一次在父親背痛絕望的時(shí)候，想到了這句話，讓父親重新充滿信心，以致最后救出了14名孩子。再通過(guò)重點(diǎn)句,如“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。等等描寫(xiě)父親語(yǔ)言,行動(dòng),外貌的句子,想象畫(huà)面，讓學(xué)生感受到父愛(ài)的偉大力量。
接著討論第二次，這次是阿曼達(dá)在廢墟中聽(tīng)到爸爸的聲音時(shí)說(shuō)的話。正是由于這句話才讓他變得勇敢，并把這種勇敢傳遞給了其它13名孩子，最終得救。而第三次是面對(duì)隨時(shí)還會(huì)塌陷的廢墟，阿曼達(dá)沒(méi)有第一個(gè)先出來(lái)，而是把機(jī)會(huì)讓給了其它人，這種無(wú)私無(wú)畏的'精神支柱還是源于那句話。從而讓學(xué)生體會(huì)出一個(gè)年僅7歲孩子的了不起。
最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，父親的堅(jiān)持不懈，遵守諾言，最終救出了孩子；小小的阿曼達(dá)勇敢，無(wú)私無(wú)畏，最終領(lǐng)著他的同學(xué)等來(lái)了大家的救助。所以文章的最后說(shuō)“這一對(duì)了不起的父子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄�。”順理成章，水到渠成。不足之處，教學(xué)中追求速度，對(duì)朗讀訓(xùn)練不是很到位，有時(shí)甚至句子講完了居然忘了讓學(xué)生朗讀句子。以后要注意才對(duì)呀！
父與子教學(xué)反思15
這片課文講述了在父愛(ài)支撐下兒子獲得新生命的故事。這是一個(gè)感人肺腑、給人無(wú)限啟示的故事。課文的編寫(xiě)意圖是使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)愛(ài)人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
課上我首先讓學(xué)生進(jìn)行一次資料的交流展示，檢查課前學(xué)生收集和整理資料的情況，同時(shí)交流對(duì)地震了解。這是進(jìn)入新課的第一步準(zhǔn)備。由于課上時(shí)間有限，所以，我把更多的交流機(jī)會(huì)放在了課下，比如：讓學(xué)生做一次以“地震”為主題的手抄報(bào)展覽，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
本文語(yǔ)句淺顯，對(duì)話豐富，非常適合朗讀。所以，我將不同的朗讀形式貫穿始終。譬如：自由讀、指名讀、齊讀、小組賽讀、教師引讀、師生對(duì)讀……不但培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，而且在感情朗讀的基礎(chǔ)上，能更加深刻地體會(huì)人物心理。
閱讀感悟，我采取了讓學(xué)生畫(huà)出自己最感動(dòng)的句子，并在旁邊標(biāo)出感受的方法。這樣做是為了使學(xué)生珍視自己讀書(shū)過(guò)程中獲得的獨(dú)特感受，潛移默化地形成有利于閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣。然后進(jìn)行有序地引導(dǎo)閱讀，使學(xué)生在朗讀后不斷深入課文，不斷明化文章特色。
為了使文章的感情得到進(jìn)一步的升華，我在品讀全文后安排了兩個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生讀家長(zhǎng)為本文寫(xiě)的讀后感和創(chuàng)編小詩(shī)謳歌親情！家長(zhǎng)的參與，不僅是父母與孩子一次心靈上的溝通，也是效仿文章的.主人公，感受真愛(ài)在身邊。
課中我還是用了“閱讀想象法”和“讀寫(xiě)結(jié)合法”。提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如：想象父親挖掘了38小時(shí)的過(guò)程中可能遇到什么危險(xiǎn)？?jī)鹤拥却^(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么情況？充分體現(xiàn)了人物堅(jiān)毅性格特征。仿寫(xiě)，是作文無(wú)可寫(xiě)的最好鍛煉方法。所以，課中安排了兩處小練筆環(huán)節(jié)：仿寫(xiě)父親的外貌寫(xiě)兒子；寫(xiě)謳歌親情的小詩(shī)。
最后，推薦閱讀時(shí)給學(xué)生走向語(yǔ)文大世界指引了一條光明之路，也是對(duì)本篇文章學(xué)習(xí)后的一次深化拓展。
結(jié)尾處的朗讀小詩(shī)，是將本單元主題“人間真愛(ài)”擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，升華上去，不僅是“愛(ài)”的傳遞，也是整個(gè)單元主題的最佳詮釋?zhuān)?/p>
父與子教學(xué)反思16
首先感謝領(lǐng)導(dǎo)能給我這次展示的機(jī)會(huì)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)既是一次挑戰(zhàn)也是一次歷練，也很榮幸能夠得到全校老師們的指導(dǎo)，這對(duì)于我業(yè)務(wù)能力的提升都是至關(guān)重要的。下面我就本課進(jìn)行反思：
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀生字詞
2、有感情朗讀課文，采用范讀、引讀、齊讀的方式重點(diǎn)指導(dǎo)讀好別人勸說(shuō)父親時(shí)父親的回答、“他挖了8小時(shí)……沒(méi)人再來(lái)阻擋他”、“他滿臉灰塵……到處都是血跡”這幾處。
3、初步感受作者借助人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感悟父親的“了不起”。從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)及父愛(ài)的偉大力量。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步感受作者借助人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感悟父親的“了不起”。引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父親的了不起及對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感受作者借助人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感悟父親的“了不起”。
一、設(shè)計(jì)理念
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過(guò)程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積極搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
二、本課的亮點(diǎn)是：
1.創(chuàng)設(shè)情境
由于小學(xué)生對(duì)地震知識(shí)了解較少，僅憑文中對(duì)地震造成的災(zāi)難的文字介紹，是很難給學(xué)生留下深刻印象的。為讓學(xué)生體會(huì)文中父親的了不起，了解地震的破壞力是非常必要的。于是，我在課前播放了精心收集的地震影片，在老師的`解說(shuō)下與畫(huà)的喧染下，學(xué)生很快被影片中山崩地裂、驚心動(dòng)魄的地震畫(huà)面感染了。這么做，為后文學(xué)生體會(huì)父親在廢墟中挖掘的艱難做好了鋪墊。
2.抓住文章主線，感悟感人場(chǎng)景
文章有幾個(gè)描寫(xiě)父親感天動(dòng)地的場(chǎng)景，如 “他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！痹诮涣鳌八诹�8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句的品讀，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。
三、回顧整個(gè)課堂，也存在著很多的不足，不足之處是：
1.板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有及時(shí)寫(xiě)需要改進(jìn)
2.牽著學(xué)生的痕跡有點(diǎn)重，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對(duì)方法的指導(dǎo)。須知“受人以魚(yú)不如授之以漁”
3.要注意與學(xué)生的情感共振：在課堂上我講的較多，我自己的情感表達(dá)出來(lái)了，但還沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的體驗(yàn)一直都在老師小心翼翼的引領(lǐng)下進(jìn)行，沒(méi)有讓學(xué)生自己提問(wèn)題，在學(xué)生寫(xiě)話時(shí)給的時(shí)間較緊，導(dǎo)致一些同學(xué)還沒(méi)寫(xiě)完就匯報(bào)，因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步思考和探索，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀策略，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在更主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)?lái)的更多的是思考，在今后的教學(xué)中，我還要不斷地提高自身素質(zhì)，不斷的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)。
父與子教學(xué)反思17
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫(xiě)的是1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親冒著危險(xiǎn)，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時(shí)，終于救出了兒子和他的同學(xué)的故事。父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。
這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：先是故事導(dǎo)入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著以預(yù)習(xí)檢查的形式學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)重點(diǎn)段落的朗讀，在此期間重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字。在對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，我根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)中心問(wèn)題：默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)父親和兒子了不起的語(yǔ)句，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)父親和兒子了不起的原因？讓學(xué)生抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，想象畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)讀，體會(huì)，讓學(xué)生感受到父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。學(xué)完本篇課文后，又出示了同類(lèi)文章《拐彎處的回頭》，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，明白父母的愛(ài)有時(shí)候是藏在微小的細(xì)節(jié)處。拓展延伸部分讓學(xué)生用詩(shī)句的形式寫(xiě)寫(xiě)父母的愛(ài)。
這節(jié)課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)較好的地方是：能根據(jù)海量閱讀“刪繁就簡(jiǎn)”的要求，只抓住一個(gè)中心問(wèn)題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富學(xué)生的閱讀積累。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰。
但這節(jié)課，我也存在有許多不足之處：
1、課堂上忽視學(xué)生與文本的交流。雖然本節(jié)課我做了許多準(zhǔn)備，自己對(duì)文本研究較為具體深入，但不能以自己的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)殚喿x是一種個(gè)性化行為。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)是不同的。當(dāng)我提問(wèn)“你認(rèn)為這是一對(duì)怎樣的父與子？”時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)有很多答案，有認(rèn)為“了不起”的，有認(rèn)為“堅(jiān)強(qiáng)勇敢的”等等，而我因?yàn)轭A(yù)設(shè)，想把學(xué)生引導(dǎo)到下面一個(gè)問(wèn)題，所以只簡(jiǎn)單地把答案歸結(jié)為“了不起”。如果這時(shí)讓學(xué)生抓住課文中的句子談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、中心問(wèn)題引導(dǎo)不恰當(dāng)。雖然本節(jié)課我只抓住了一個(gè)中心問(wèn)題，但由于急于趕后面的環(huán)節(jié)，想進(jìn)行同類(lèi)文閱讀和小練筆拓展，因此對(duì)于“為什么說(shuō)父與子是了不起的？”這個(gè)中心問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅限于我所創(chuàng)設(shè)的閱讀填空，并未真正深入。特別是“為什么說(shuō)父親是了不起的”這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當(dāng)時(shí)的情況和環(huán)境，真正地體會(huì)到這位父親是在冒著生命危險(xiǎn)尋找自己的孩子，這樣會(huì)遠(yuǎn)比完成填空理解得深刻。對(duì)于“兒子為什么了不起”這個(gè)問(wèn)題，處理得也不夠深入，如果讓孩子們想象一下阿曼達(dá)當(dāng)時(shí)在廢墟下的情況一定更能體會(huì)到他的勇敢和無(wú)私�？墒沁@些我都沒(méi)有給學(xué)生去思考，完全是因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題�，F(xiàn)在想來(lái)，課前讓學(xué)生先進(jìn)行的10分鐘的'朗讀檢查，完全沒(méi)有必要�？梢哉n前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。一些重點(diǎn)段比如第3段，第12-16段，學(xué)生在回答中心問(wèn)題時(shí)就會(huì)提到，這時(shí)在體會(huì)人物思想的基礎(chǔ)上朗讀更恰當(dāng)。
3、同類(lèi)文閱讀，本節(jié)課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《“主題閱讀”的改良之道》，深受啟發(fā)。施老師在文章中有這樣一段話：“在具體策略上，教師可采用“以文帶文”的形式。教師在課堂上并不死摳細(xì)節(jié)，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時(shí)間留給學(xué)生去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過(guò)于重視講解教材的部分，收的則是學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。當(dāng)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，數(shù)量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打�！苯Y(jié)合我自己的教學(xué)，我覺(jué)得自己的步子邁得不夠大，總覺(jué)得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解能力不是更能提高了嗎？理解能力要靠“悟”，理解能力和老師講得多少?zèng)]關(guān)系。針對(duì)這節(jié)課，如果壓縮課堂講課的時(shí)間，讓學(xué)生多閱讀幾篇同類(lèi)文章，目的不單純指向于本課的體會(huì)幾種描寫(xiě)方法的作用，而只是體會(huì)單元目標(biāo)“父母之愛(ài)的深厚與寬廣”，這樣對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)一定是有幫助的。
通過(guò)這一節(jié)課，讓我認(rèn)識(shí)到自己的許多不足之處，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的思考。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提高自己的課堂教學(xué)水平。
父與子教學(xué)反思18
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文講述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時(shí)，終于救出他的兒子和兒子的14位同學(xué)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，感情真摯。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有著較大的差距，怎樣才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，深入文本，理解文章情感呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，雖然四川汶川發(fā)生地震，學(xué)生從電視上也了解到地震的相關(guān)知識(shí)，但由于孩子們?nèi)鄙龠@種生離死別的痛苦的體驗(yàn)，理解起文本還是比較難的。所以為了更有效地促使學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在教學(xué)時(shí)注意多媒體的運(yùn)用。一上課我便播放了一段地震的錄像。學(xué)生看得非常專(zhuān)注，當(dāng)孩子們看完錄像時(shí)，都能說(shuō)出自己的感受。這樣很快把學(xué)生帶入課文所描述的`情境之中，雖然課文中沒(méi)有刻意去渲染災(zāi)難的可怕場(chǎng)面，但正是這災(zāi)難的背景才更襯托出了父親那高大的形象。
二、抓住文眼，感悟品讀。
讓學(xué)生整體感知課文之后，由句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題“為什么說(shuō)父與子是了不起的？”接著給了學(xué)生充足的時(shí)間默讀課文，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題找出文中能夠表現(xiàn)父子了不起的句子。文中有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景令人感動(dòng)：第一個(gè)是他看到兒子的教室已成一片廢墟，悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。我將課堂的突破點(diǎn)確定在第三場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第１２自然段。通過(guò)分析句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！眮�(lái)想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助。同時(shí)，抓住這一文眼，我讓學(xué)生通過(guò)想象，來(lái)豐滿父親這個(gè)形象。從滿身的血跡，想象父親在挖掘時(shí)可能遇到的種種險(xiǎn)情，但卻堅(jiān)持挖掘，不愿離開(kāi)，去體會(huì)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。層層的感悟，父親的形象在學(xué)生的心目中不斷地豐富真實(shí)起來(lái)。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形。學(xué)生在一次次的與文本對(duì)話中加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶和朗讀能力的訓(xùn)練。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！碧岢岸嘟嵌�、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)父親在挖掘過(guò)程中可能遇到什么事？你看到了一個(gè)什么樣的父親？由阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？讓學(xué)生寫(xiě)小練筆。這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
反思這節(jié)課的教學(xué)，還是比較成功的。但也存在一些不足：在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方不夠多；對(duì)學(xué)生的回答，激勵(lì)性的語(yǔ)言比較少。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，給我?guī)?lái)了很多的思考，我知道在今后的教學(xué)中，需要不斷地反思、探索，才能讓自己做得更好！
父與子教學(xué)反思19
教學(xué)《地震中的父與子》，我設(shè)計(jì)好了導(dǎo)學(xué)案和展示課教案，本打算用兩節(jié)課的時(shí)間學(xué)完，可自發(fā)下導(dǎo)學(xué)案至今天已經(jīng)是第三節(jié)課了還沒(méi)進(jìn)行完。
導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容很多，共分四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂檢測(cè)。除去課余時(shí)間學(xué)生又用了一節(jié)課才完成。發(fā)導(dǎo)學(xué)案的目的是讓孩子們深入讀課文，深入思考，為展示課做好充分準(zhǔn)備。以前我都是圍繞導(dǎo)學(xué)案讓孩子們一方面一方面的回答，類(lèi)似于一問(wèn)一答的形式，導(dǎo)致內(nèi)容太細(xì)而且浪費(fèi)時(shí)間。
學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，我直接把導(dǎo)學(xué)案拋給了學(xué)生，讓他們或獨(dú)立或小組討論完成，課堂上學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)我僅做了監(jiān)督者。盡管給了他們很長(zhǎng)的時(shí)間，仍然有幾個(gè)處在小組后兩名的孩子沒(méi)能全完成。也罷，不能無(wú)原則的等他們。我鼓勵(lì)孩子們把導(dǎo)學(xué)案做好并在課下自行準(zhǔn)備熟練，爭(zhēng)取展示課上一展風(fēng)采。
今天的展示課上得既有得意之處也有不可心的地方。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是默寫(xiě)生字所在的詞語(yǔ)。本課共有11個(gè)一類(lèi)字，它們?cè)谖闹兴诘脑~語(yǔ)有10個(gè)。我讓孩子們默寫(xiě)出這11個(gè)生字所在的10個(gè)詞語(yǔ)，由于掌握的熟練程度不一導(dǎo)致默寫(xiě)的速度也有很大差距。我巡回于各小組檢查默寫(xiě)情況，默寫(xiě)快且經(jīng)檢查完全正確的準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)——概括文章的主要內(nèi)容和中心，默寫(xiě)出錯(cuò)的.改錯(cuò)，所有默寫(xiě)出錯(cuò)的孩子改完錯(cuò)后，統(tǒng)計(jì)各小組默寫(xiě)完全正確的人數(shù)，按每人2分給小組積分。結(jié)果六個(gè)八人小組完全寫(xiě)對(duì)的平均不到四個(gè)人，錯(cuò)字量接近一半或超過(guò)一半的每組平均兩人。這個(gè)情況足以說(shuō)明孩子們自學(xué)生字詞的能力和自覺(jué)性不夠強(qiáng)。下一步學(xué)習(xí)生字詞不能丟給他們學(xué)案讓他們自己學(xué)，應(yīng)該在讓他們自讀課文自行解決字詞后在小組內(nèi)輪讀，然后當(dāng)堂練習(xí)書(shū)寫(xiě)。對(duì)于每個(gè)班那四五個(gè)不會(huì)拼音的還要特別監(jiān)督檢查。都到五年級(jí)了，有三分之一的孩子學(xué)習(xí)生字詞都成了難題，也真讓我無(wú)語(yǔ)又無(wú)奈。低年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)太重要了！
第二個(gè)環(huán)節(jié)是概括文章的主要內(nèi)容和中心。給孩子們2分鐘準(zhǔn)備時(shí)間之后讓他們隨意上臺(tái)展示，脫稿講加倍記分。兩個(gè)班孩子們的積極性都挺高，就連我平時(shí)并不看好的學(xué)習(xí)不太愛(ài)動(dòng)腦筋的鐘婷婷都能將父親如何在大地震后跑到學(xué)校去救兒子，在廢墟上挖了多長(zhǎng)時(shí)間終于將兒子及其同學(xué)救出，贊頌了偉大的父愛(ài)和深沉的父子之情說(shuō)的比較流利了。這很讓我欣慰。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是品讀賞析。馬鑫巖領(lǐng)著同學(xué)們欣賞了描寫(xiě)父親為救兒子長(zhǎng)時(shí)間挖掘后的外貌描寫(xiě)部分，能感悟出父親執(zhí)著的信念和為救兒子所克服的巨大困難。但朗讀還不夠到位。關(guān)于時(shí)間數(shù)字的朗讀不能有效的停頓，寫(xiě)父親外貌的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)不能足夠重讀。我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們多遍朗讀，才有了一定的效果。朗讀對(duì)我們這里五年級(jí)的學(xué)生可以說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，每個(gè)班朗讀好點(diǎn)兒的僅四五個(gè)人，大多數(shù)孩子唱讀特別嚴(yán)重，臨邑味兒的普通話唱讀聽(tīng)著讓我特別不舒服。為此，我經(jīng)常糾正，經(jīng)常引導(dǎo)。然而，半個(gè)多學(xué)期了還是難以扭轉(zhuǎn)乾坤。不過(guò)，我不會(huì)放棄的，一定要將他們的壞習(xí)慣糾正過(guò)來(lái)！
父與子教學(xué)反思20
《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)�！薄邦I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
（一）教學(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)�！耙粭l主線”就是感悟父親的了不起�！皟蓚�(gè)場(chǎng)景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景；二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場(chǎng)景。
（二）充分引導(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的`累，然后通過(guò)想象寫(xiě)話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持，是因?yàn)樾闹杏幸粋�(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評(píng)價(jià)讀、范讀、想象畫(huà)面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對(duì)于文本的理解在不斷升華。
�。ㄈ┳⒅亓藢W(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)批畫(huà)；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過(guò)程中，進(jìn)行句子的對(duì)比，體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)等語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
�。ㄋ模┴灤┝俗x寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫(xiě)話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也暴露了我的不足：
�。�1）教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫(xiě)話時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
（2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)
�。�3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒(méi)帶動(dòng)起來(lái)。
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