關(guān)于湘教版三年語(yǔ)文下冊(cè)《種草莓》教學(xué)反思
在這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我首先在課前準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)播放一首歡快的歌曲《摘草莓》，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，為接下來(lái)的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，在這節(jié)課開(kāi)始我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們喜歡的.情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，出示一個(gè)可愛(ài)的草莓精靈教具，并用草莓精靈口吻與學(xué)生交談，“你們吃過(guò)草莓嗎？”“你們喜歡我嗎？”“你們能用一句完整地話說(shuō)說(shuō) ‘我’的樣子嗎？”結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得文中小弟種草莓其實(shí)與我們的生活很近，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。在出示課題后，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， “你最想知道什么？”讓學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題去學(xué)比老師讓學(xué)生去學(xué)什么，學(xué)習(xí)效果更好。
提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)，讓他們自己去感悟體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如初讀課文，整體感知時(shí)，“聽(tīng)了課文，種草莓這件事給你什么感覺(jué)？”在小弟看著草莓一天天長(zhǎng)大時(shí)，提問(wèn)“猜猜小弟在想些什么？”；在學(xué)習(xí)課文后，“你覺(jué)得小弟是一個(gè)怎樣的孩子？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法。
充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如在整體感知課文時(shí)，提出要求“課文講草莓的生哪些長(zhǎng)過(guò)程？和小組的同學(xué)討論一下。”學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，再提問(wèn)“在這個(gè)自然段中你認(rèn)為哪一句話寫(xiě)得最美，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)”
重視課文具有的人文內(nèi)涵，在課文的總結(jié)升華時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染、潛移默化。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，也還存在不足之處。對(duì)于課堂中隨機(jī)生成的問(wèn)題，沒(méi)有充分做到順勢(shì)引導(dǎo)，因此有些被動(dòng)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有找預(yù)設(shè)教案回答的時(shí)候，顯得有些亂，這還需要今后在教學(xué)中多加努力，做到隨機(jī)應(yīng)變，讓課堂更加精彩；學(xué)生朗讀形式可以更豐富一些，多加自由讀、同位讀、指名讀不能讓老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；學(xué)生學(xué)完課文后，主題升華的力度不夠，可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會(huì)和感受。
【三年語(yǔ)文下冊(cè)《種草莓》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思06-25
分草莓教學(xué)反思06-03
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思03-13
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思03-12
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思02-01
語(yǔ)文下冊(cè) 《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思07-28