反思作文的教學改革30年
重視“模仿”的作文教學流派
這一作文教學流派以“文體中心”為理論依據(jù)。上世紀初，以美國現(xiàn)代修辭學家希爾為代表的英美學者的“文體學”傳入中國，自此以后，我國的作文教學基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。這種以“文體為中心”的寫作教學模式，其結(jié)構(gòu)基本上是先記敘文后說明文，再議論文，并相對應于初中、高中作文教學。具體來說，就是初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主；高一以復雜的記敘文為主，高二以復雜的說明文為主，高三以復雜的議論文為主。“文體中心”的作文訓練模式著重培養(yǎng)學生對每種文體的特征及模式的把握能力，通過訓練掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規(guī)范。
至上世紀80年代，著名特級教師錢夢龍等以“文體中心論”為指導，創(chuàng)造了“模仿---創(chuàng)造”的作文訓練體系。這一體系著重對記敘文、說明文、議論文等文體的寫作能力培養(yǎng)進行探索，其基本程序是“模仿——改寫——仿作——評析——借鑒——博采”
這樣一個由易到難的過程系列。這一訓練模式在我國當代作文教學界有普遍影響，其優(yōu)點是學生寫作文體意識強，作文也容易入門，效果明顯。但“文體中心”訓練模式對我國作文教學的消極影響也較大，整個中學語文教學基本上圍繞這些文體知識轉(zhuǎn)，淡化了學生寫作整體素養(yǎng)的提高，不利于學生的全面發(fā)展。
湖南特級教師楊初春的“快速作文教學法”也是“文體中心，模仿為主”這一流派中有影響的教法。不過，與“模仿---創(chuàng)造”不同的是，“快速作文教學法”最為關(guān)注的是學生作文的速度問題。楊初春把自己的體系概括為“五步四法兩課型”�！拔宀健奔椿A(chǔ)訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練�！八姆ā奔磳懽飨奁谙迺r法、指導先“實”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。
“兩課型”即寫作實踐型課和理論指導型課。盡管這個體系很強調(diào)基礎(chǔ)訓練和思維訓練，但是這個體系真正落實的是技法模式訓練，概括出的寫作技法有數(shù)十種。例如，在寫作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速審題15法”、“快速構(gòu)思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在記敘、說明、議論三種文體的寫作技巧模式方面，他提出“快速寫景狀物3法”、“快速抒情達意4法”、“快速記人記事3法”、“說理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。這一訓練模式廣受學生歡迎，但受到理論界一些人士的質(zhì)疑，認為是“為考而教，為考而學”，是應試教育的產(chǎn)物，并且“缺乏理論依據(jù)”。
筆者認為，隨著現(xiàn)代社會節(jié)奏越來越快，快速作文的能力顯得越來越重要。中國作文教學界需要重新認識“快速作文教學法”的價值。
重視“思維”的作文教學流派
“文體中心，模仿為主”的作文教學方法，并沒有真正解決提高學生實際作文素質(zhì)、水平和能力的問題，因為決定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學生的寫作智能，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習慣和能力。于是，作文教學界的一些有識之士在這方面進行了探索，其中常青、劉胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。
常青很早就提出了“作文分格訓練教學法”。分格訓練所謂的“格”，是單一的基本訓練單位，具體地說是把說話、寫話、片斷訓練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語言、思維能力，把眾多的作文難點分解成一個一個具體訓練的基本單位---“格”。例如，把一年級的說話訓練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說一句完整的話；第二大格，說幾句連貫的話。把“說一句完整的話”又分成五個小格：第一格，敢說；第二格，說順；第三格，說實；第四格，說活；第五格，說準。也就是把某一年級的作文教學要求分解成若干個具體小要求進行循序漸進的訓練，為命題作文綜合訓練準備好“預制件”。
對每一格訓練都提出了要求，說明了道理。他把每種文體按觀察、思維、想象、表達等五條線索系統(tǒng)組織成256格，每一格就是一種“語段寫作公式”。例如，分格訓練中的“加格”語段，有這樣三種格式：
人+動作+話，人+動作+表情+話，人+動作+心理活動+話。這樣的“語段寫作公式”實際上是用概括出的文章內(nèi)容的思維語法或一般思維模式來訓練提高學生觀察、思維、想像、表達的能力。從主觀上看，分格訓練法已經(jīng)注意到寫作智能的培養(yǎng)，也有利于推動作文教學的科學化，但是，它關(guān)注到的寫作智能只是一種表層的語言思維模式，而不是寫作思維過程的深層思維操作模型，因此從客觀效果來看，也一定程度地限制了學生的思維和創(chuàng)造性。
北京著名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀察——分析——表達”三級訓練體系，側(cè)重于學生認識能力的培養(yǎng)。三級訓練體系的總體結(jié)構(gòu)是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達是結(jié)果，三者是一個有機的整體。初中一年級著重進行觀察訓練，主要目的是培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側(cè)重練習記敘和描寫。觀察又分為一般觀察和深入觀察，前者指定向觀察、機遇觀察、科學現(xiàn)象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內(nèi)心世界觀察；后者指比較觀察，反復觀察，觀察與體驗、聯(lián)想、想象、調(diào)查的關(guān)系。初中二年級進行分析訓練，主要目的是培養(yǎng)學生的分析能力，訓練方式是寫分析筆記，這一階段側(cè)重進行議論和說明的練習。
分析訓練又分為“分析起步”和“分析入門”兩個階段。前者是指提出問題、給予解答、了解情況、實事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；后者指多角度分析、特點分析、本質(zhì)分析、意義分析、分析和知識、分析與聯(lián)想、分析與情感。初中三年級進行表達訓練，主要目的是提高學生的表達能力。訓練方式是文章結(jié)構(gòu)的訓練，后來增加了語感訓練，采取的訓練方式是進行語感隨筆和章法訓練，側(cè)重于語言運用和文章結(jié)構(gòu)訓練。表達訓練也分為“語感訓練”
和“章法訓練”兩個階段，前者主要包括分寸感、暢達感、情味感、形象感訓練，后者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓練。這一訓練體系符合寫作“物——意——文”轉(zhuǎn)化規(guī)律，是寫作規(guī)律“雙重轉(zhuǎn)化”與“三級飛躍”的具體運用，比較符合學生的寫作學習規(guī)律。
“語言與思維結(jié)合”訓練模式是由北大附中章熊提出并成功實驗的作文教學模式。章熊認為，各種不同的文體在語言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作文教學應該是語言訓練和思維訓練的結(jié)合。他認為寫作訓練應該包括語言練習、形式邏輯訓練、想象與聯(lián)想、綜合與概括的訓練、寫作技巧的局部練習、閱讀與分析練習等五個方面。這種訓練體系的特點是：它不是以語言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓練為手段，并通過思維訓練來設(shè)計訓練系列，通過語言基本功的訓練，開闊學生視野，培養(yǎng)思維能力。這一模式符合心理學、語言學的基本原理，語言與思維對應，以語言表達思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進，能有效地提高寫作能力。
重視“過程”的作文教學流派
上世紀80年代，許多有遠見的語文教師意識到作文教學效率低下是不重視“寫作過程”的結(jié)果，如果重視“過程訓練”，必能快速提高學生寫作能力，于是出現(xiàn)了許多重視過程的作文教學方法，其中具代表性的有以下幾種模式。
“文體為緯---過程為經(jīng)”訓練模式。這個模式以北京景山學校周蘊玉和上海于漪為代表。他們的做法是：以各種文體的寫作特點為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為經(jīng)線，精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計訓練方案，組成一個讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓練序列。這種作文教學體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學方法的影響，又擺脫了“模仿式”作文教學方法的束縛，是我國作文教學開始由經(jīng)驗主義走向科學主義的有益嘗試。但是在這種訓練體系中，寫作基本能力及寫作過程能力的訓練還處在手段地位，它仍以訓練文體寫作能力為基本目標。
“文體、過程雙軌訓練”模式。這是上世紀80年代中期中央教科所實驗教材《作文》（1－6冊）所設(shè)計的寫作訓練體系。這套作文教材以記敘文、說明文、議論文的寫作訓練來安排初中第一、第二、第三學年的作文基本訓練，同時又按“作文過程”---列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語言和文風、審題和構(gòu)思等的訓練項目來組成初中作文的另一訓練線索，故可稱“文體、過程平行雙軌”訓練模式。這是一個螺旋上升式的作文過程訓練體系。
“三線并行”寫作訓練模式。這是揚州師范學院上世紀80年代編寫的《中學作文教學設(shè)計》所創(chuàng)設(shè)的一種寫作訓練體系。所謂“三線并行”是指寫作內(nèi)容---寫作手法---寫作過程三線索的并列安排。第一條線索是“寫什么”的由簡到繁的序列---單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，復雜的`一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外兩條線索是關(guān)于“怎么寫”的：一條是寫作手法---結(jié)構(gòu)手法、表達手法等；一條是寫作過程---立意、選材、結(jié)構(gòu)、布局、表達、修改和思維能力。這個體系完全消解了文體中心論的作文教學觀念，在把訓練方向轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程的同時，還將思維能力的訓練納入了作文訓練的視野。
重視“過程”的作文教學流派是對“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“過程為中心”的訓練模式，是對“文體中心”作文教學思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過程”開了先聲。
重視“興趣”的作文教學流派
針對學生大都怕作文、恨作文的心理，許多優(yōu)秀教師開始從心理學的角度對作文教學改革進行思考，于是誕生了一批以增強作文興趣、作文樂趣為宗旨的作文教學模式。下面簡要介紹幾種產(chǎn)生較大影響的體系。
“興趣作文”教學法。這是上世紀90年代中央教科所中學語文教研室申報的一個題目為“農(nóng)村興趣作文教學訓練體系研究與實驗”的課題。這個訓練體系的目的就是運用激發(fā)學生興趣的方法改變目前農(nóng)村學生害怕作文的心理。這一課題在全國進行了大規(guī)模的實驗。
“廣義發(fā)表”作文教學法。這是將學生的作文用多種形式發(fā)表來激發(fā)學生作文興趣的一種教學方法。發(fā)表方式多種多樣，有全班宣讀、學校廣播站廣播、利用手抄報或校園報刊發(fā)表乃至公開出版，等等。
“活動作文”教學法�！盎顒幼魑摹庇柧毮Ｊ接址Q“現(xiàn)場演示”
作文教學法或“題型作文”教學法。它是由上海大學李白堅教授提出的一種作文訓練模式。李白堅在2000年第1期《寫作》雜志上介紹說：
“演示作文教學法是一種以小學五、六年級及初中一年級學生為教學對象，以在作文課上設(shè)計可記敘的生動、活潑、有趣的游戲演示活動為作文內(nèi)容，通過游戲演示活動，激發(fā)學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫作水平的作文教學法�！崩畎讏缘淖魑慕虒W體系是一個“大作文”訓練體系，包括小學、初中、高中三個階段。其中小學部分稱“快樂大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創(chuàng)新大作文”。
在教學方法上，小學的“快樂大作文”運用的是“現(xiàn)場演示”的作文教學法，而在初中和高中的訓練則運用“題型作文”教學法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當于問題、話題，是復合性、開放性、活動性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現(xiàn)實活動創(chuàng)設(shè)情境。題型作文本質(zhì)上可以理解為“活動寫作、寫作活動”式的作文，或者“游戲性”作文。“活動作文”模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”、“活動大于技法”、“活動先于技法”、“實踐大于理論”、“實踐先于理論”。這一模式的最大價值在于真正激發(fā)了學生作文的興趣，產(chǎn)生了寫作的動力，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了寫作的心理思維活動，從而完成了寫作任務，符合“趣味性”教學原則，符合“活動課程原理”。
除了以上四大流派之外，頗值得一提的是“新概念”作文。1998年由上�！睹妊俊冯s志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀新的寫作訓練模式�！靶赂拍钭魑拇筚悺苯M委會《征文啟事》中說，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”---創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無拘無束；“新表達”---不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞；“真體驗”——真愛、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。這一模式是“新時期”作文教學改革的“先聲”，是對傳統(tǒng)作文教學的“揚棄”。它為中小學生寫作學習探索出了一條新路：表達真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！
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