《練習七》人教版五上數(shù)學教學設計及反思

　　教學內容：

　　課本第30—31頁練習七。

　　教學目標：

　　1．使學生進一步理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理，歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能運用法則正確地進行計算。

　　2．培養(yǎng)學生分析、轉化和歸納的能力，進一步提高學生的計算能力和解決實際問題的能力。

　　3．滲透轉化的數(shù)學思想及事物之間相互聯(lián)系的辯證唯物主義觀點，從中獲得積極的`價值體驗。

　　教學重點：

　　利用商不變性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

　　教學難點：

　　把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時，正確地移動被除數(shù)的小數(shù)點。

　　教學準備：

　　有關的課件。

　　教學過程：

　　一、填一填。

　　完成第1、4、7題。

　　第1題，轉化練習。

　　第4題，鞏固小數(shù)除法計算，體會商的變化規(guī)律。

　　第7題，根據(jù)商不變的規(guī)律直接填數(shù)的練習。

　　二、算一算。

　　完成第2、9題。

　　第2題，鞏固練習。在基本計算中包括“位數(shù)夠”（包括兩類：位數(shù)相同、位數(shù)不同）、“位數(shù)不夠需添0再除”、“整數(shù)部分不夠商1”、“商中間有0”、“商末尾有0”等不同情形，以利于學生全面掌握小數(shù)除法的計算方法。

　　第9題，數(shù)探索“商與被除數(shù)的大小關系”的練習。

　　三、解決問題。

　　完成第3、5、6、8、10、11題。

　　第3、5、6題，給出了除法應用的不同背景與類型。

　　第5題。

　�。�1）根據(jù)題目中所給的條件，你能提出什么數(shù)學問題？

　�。�2）誰能把條件和問題連起來說一說？

　　（3）學生獨立解答，交流訂正。

　　第8、10、11題，是關于小數(shù)除法的實際問題。

　　在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點�；蛘咭苿拥么螖�(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

　　二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

　　三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

　　四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

　　五、 除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。

　　現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

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