《隆中對(duì)》的課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
[ 教學(xué)目標(biāo) ]
1 、了解 “ 隆中對(duì)策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù)，并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng)，詳略分明的寫(xiě)作手法。
2 、學(xué)習(xí)作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫(xiě)議論的寫(xiě)法，領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。
[ 教學(xué)設(shè)想 ]
1 、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。
2 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，以此活躍課堂氣氛。
[ 教學(xué)準(zhǔn)備 ]
本案例記錄的是第二、三課時(shí)的授課內(nèi)容。
在正式授課前一星期，可布置學(xué)生課余閱讀《三國(guó)演義》中一些描寫(xiě)諸葛亮的精彩片段，對(duì)諸葛亮的性格、才能、人品有一個(gè)初步的了解。
利用第一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以培養(yǎng)其較好的文言語(yǔ)感，并借助課下注釋或一些古譯今之類(lèi)的工具書(shū)，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。
[ 教學(xué)過(guò)程 ]
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
�。c(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫(huà)面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過(guò)。同時(shí)，在悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲的烘托下，《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞緩緩出現(xiàn)）
師：我們大家一起來(lái)讀一讀《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞。（老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀）
師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng)；或與志同道合的友人開(kāi)懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長(zhǎng)留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對(duì)》中的諸葛亮。今天，我們也來(lái)笑談一把《隆中對(duì)》。（點(diǎn)擊畫(huà)面，出現(xiàn)課題。）
（畫(huà)面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動(dòng)畫(huà)效果）
生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！
師：《三國(guó)演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽(tīng)過(guò)、看過(guò)，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單講述一下這個(gè)故事？
�。ㄒ粚W(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番）
師：由于劉備的誠(chéng)心拜訪(fǎng)， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見(jiàn)，這就是有名的 “ 隆中對(duì)策 ” ，后人也稱(chēng)它為 “ 隆中對(duì) ” 。（點(diǎn)擊畫(huà)面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡(jiǎn)介。）
（再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)略形勢(shì)示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢(shì)力范圍。）
師：我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰(shuí)來(lái)指指？
�。◣讉�(gè)學(xué)生上來(lái)指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確。）
師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表
是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長(zhǎng)。我們孝感就在夏口的西北面。
生：噢，原來(lái)《隆中對(duì)》里講的很多事情就發(fā)生在我們這�。。� “ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時(shí)間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）
二、進(jìn)入角色，積極探究
�。ㄏ炔贾脤W(xué)生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對(duì)策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯(cuò)誤、停頓不當(dāng)?shù)拿。?/p>
師：讀完了課文，接著我想請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)扮演劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)表演，誰(shuí)來(lái)試試？
�。◣讉�(gè)大膽的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后，再開(kāi)始布置任務(wù)。）
師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請(qǐng)你們分別以第一人稱(chēng)的口吻將劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)說(shuō)出來(lái)，記住要用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，最好能借助一些肢體語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學(xué)可要好好利用啊！
�。▽W(xué)生開(kāi)始通讀課文，接著就開(kāi)始小聲交談，漸漸聲音大起來(lái)，甚至有人在指手畫(huà)腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了。）
師：好！下面我們先請(qǐng) “ 曹操 ” 來(lái)表演�。ǖ紫掠袑W(xué)生笑）
生：我曹操擁兵百萬(wàn)，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號(hào)令各諸侯，沒(méi)多久，我就要一統(tǒng)天下！
師：注意神態(tài)！再來(lái)一遍！好不好？
�。� “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）
師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？
生：他把曹操的不可一世、驕橫的`樣子表現(xiàn)出來(lái)了。
師：很好！下面請(qǐng) “ 孫權(quán) ” 來(lái)表演！
生：（語(yǔ)速較緩慢）我孫權(quán)在勢(shì)力上雖然比不過(guò)曹操，但我們據(jù)有長(zhǎng)江天險(xiǎn)，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢(shì)險(xiǎn)要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！
師： “ 劉表 ” 呢？
生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無(wú)法守住自己的地盤(pán)！慚愧呀慚愧！
�。硗庖荒猩e手，老師示意他起來(lái)發(fā)言。）
生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！
師：請(qǐng)！
生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸?fù)u頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚(yú)肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰(shuí)知盤(pán)中餐，便宜劉備家 ” �。◣熒恼�，笑聲四起）
師： “ 劉璋 ” 來(lái)表演一下！
生：我劉璋真是一個(gè)昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來(lái)我也沒(méi)有什么好日子過(guò)了�。〒u頭嘆息）
（對(duì)于幾位同學(xué)的表演，大家都報(bào)以熱烈的掌聲）
師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位�？梢钥闯�，曹操、孫權(quán)勢(shì)力強(qiáng)大，諸葛亮認(rèn)為不可爭(zhēng)，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)嗎？
�。ǘ虝旱拈喿x之后，有幾個(gè)同學(xué)舉手）
生：劉表的優(yōu)勢(shì)是身?yè)?jù)交通要塞，是兵家必爭(zhēng)之地。因?yàn)闀?shū)上說(shuō) “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國(guó) ” ；而劉璋的地盤(pán)是 “ 益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ” 。
師：不錯(cuò)！荊州身?yè)?jù)要塞，兵家必爭(zhēng)；益州物產(chǎn)豐饒，地勢(shì)險(xiǎn)固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要?jiǎng)淠孟虑G州、益州呢？
生：這樣地勢(shì)險(xiǎn)要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰(shuí)不想占有呢？
師：對(duì)，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們?cè)俅蚊鞔_一下曹、孫、二劉的勢(shì)力情況。（分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對(duì)四人勢(shì)力的概括。）
師：對(duì)于這四個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭(zhēng)策略呢？
生：要?jiǎng)洳慌c曹操、孫權(quán)爭(zhēng)鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州。
師：這是最終目標(biāo)嗎？
生：最終要打敗曹操、孫權(quán)。
師：然后呢？書(shū)上有沒(méi)有說(shuō)？
生：（學(xué)生看書(shū)，有人說(shuō)）成就霸業(yè)，興復(fù)漢室。
師：不錯(cuò)，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對(duì)那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢？
生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。
師：誰(shuí)能完整地用書(shū)上的話(huà)來(lái)回答諸葛亮為劉備制定的斗爭(zhēng)策略？
生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” 。（點(diǎn)擊畫(huà)面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點(diǎn)擊畫(huà)面，出現(xiàn)兩個(gè)紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運(yùn)動(dòng)，接著，紅星閃動(dòng)，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運(yùn)動(dòng)線(xiàn)路讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。）
師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國(guó)不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書(shū)中找到這樣的內(nèi)容？同桌之間互相幫助，在書(shū)中找找有關(guān)的句子。
�。ù蠹引R心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國(guó)富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。）
師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是哪句？
生： “ 天時(shí)不如地利，地利不如人和。 ”
師：對(duì)，就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。
第三課時(shí)
三、龍爭(zhēng)鳳斗，互動(dòng)生趣
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。從上節(jié)課的討論來(lái)看，諸葛亮是不是有懼強(qiáng)凌弱之嫌？
生：有一點(diǎn)。
師：能這么看嗎？作者對(duì)諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？
生：肯定。
師：沒(méi)錯(cuò)！那么，作者筆下的諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？下面我們進(jìn)入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫(huà)面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” ，每隊(duì)每次可起來(lái)一名同學(xué)談一條對(duì)諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點(diǎn)擊 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” 字樣，電腦將分別在兩隊(duì)下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊(duì)紅旗多，也就意味哪隊(duì)對(duì)諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。）
( 學(xué)生討論后，紛紛回答 )
生：我認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的人，他對(duì)曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌，他知道避實(shí)擊虛，先拿下二劉，使自己的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大后，再考慮對(duì)付曹、孫二人。
生：我覺(jué)得諸葛亮不是一個(gè)懼強(qiáng)凌弱的人，如果他是個(gè) “ 懼強(qiáng) ” 之人，他怎么會(huì)有成就霸業(yè)，興復(fù)漢室的計(jì)劃？他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說(shuō) “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。
師：除了 “ 隆中對(duì)策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。
�。ǘ虝旱拈喿x之后，又有學(xué)生舉手。）
生：我分析的是第一自然段。首先，我認(rèn)為諸葛亮自比于管仲、樂(lè)毅，說(shuō)明他非常自信，試想一下，若沒(méi)有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認(rèn)為是這樣，可見(jiàn)不是瞎吹。
生：我有點(diǎn)不明白， “ 時(shí)人莫之許也 ” ，就是說(shuō)當(dāng)時(shí)世人都不贊同這種說(shuō)法。我也看過(guò)《三國(guó)演義》，知道諸葛亮是一個(gè)軍事天才，那文章為什么還要寫(xiě) “ 時(shí)人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說(shuō)法自相矛盾嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？
�。▽W(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)辯、討論）
生：時(shí)人，我想是當(dāng)時(shí)社會(huì)上的普通人，普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目，我想諸葛亮是個(gè)深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚(yáng)，一般人自然不知。
生：對(duì)！這說(shuō)明他是一個(gè)沉穩(wěn)的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說(shuō)諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？
生：老師，我認(rèn)為諸葛亮還是個(gè)美男子。（眾人笑） “ 身長(zhǎng)八尺 ” 說(shuō)明諸葛亮一定是個(gè)高大魁梧的人。
生：文章結(jié)尾處劉備說(shuō) “ 孤之得孔明，猶魚(yú)之有水也 ” ，可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。
師：大家的思維非常活躍。有幾個(gè)問(wèn)題我要問(wèn)問(wèn)大家：文章為什么要寫(xiě)諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山？
生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個(gè)不張揚(yáng)的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山，我認(rèn)為是在考驗(yàn)劉備是否誠(chéng)心誠(chéng)意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒(méi)想出來(lái)。
師：其他同學(xué)有沒(méi)有想出來(lái)的？（學(xué)生搖頭）
師：既然這樣，我來(lái)補(bǔ)充一下�！读焊敢鳌肥且皇琢鱾髟邶R魯之間的感慨時(shí)事，憂(yōu)傷戰(zhàn)爭(zhēng)、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達(dá)他感傷亂世的思想感情和對(duì)軍閥混戰(zhàn)的不滿(mǎn)。
生：這么說(shuō)，諸葛亮可以說(shuō)是個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的人。
師：不錯(cuò)。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來(lái)，他被劉備的誠(chéng)心所感動(dòng)，才決定出山輔佐劉皇叔。
生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財(cái)，而諸葛亮卻是一個(gè)淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。
師：你的思維極具發(fā)散性。沒(méi)錯(cuò)，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說(shuō)： “ 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯 ” ，他不想升官發(fā)財(cái)。諸葛亮對(duì)名利、對(duì)地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當(dāng)時(shí)，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說(shuō)，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之�？芍T葛亮一直對(duì)劉氏父子忠心耿耿，絕無(wú)貳心�？梢�(jiàn)諸葛亮對(duì)名利的淡泊程度。
師：現(xiàn)在，我們大家來(lái)總結(jié)一下，作者在刻畫(huà)諸葛亮這一人物形象時(shí)，采用了什么方法？（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)描寫(xiě)方法的提示：描寫(xiě)可分為正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，描寫(xiě)人物時(shí)，可對(duì)其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行描寫(xiě)。）
�。ǜ鶕�(jù)提示，這個(gè)問(wèn)題很快迎刃而解，一學(xué)生代表起來(lái)發(fā)言。）
生： “ 隆中對(duì)策 ” 部分應(yīng)該是對(duì)諸葛亮進(jìn)行正面描寫(xiě)，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言。開(kāi)頭和結(jié)尾處應(yīng)該是側(cè)面描寫(xiě)，以崔州平、徐庶的評(píng)價(jià)、推薦，和劉備對(duì)諸葛亮的認(rèn)可，來(lái)從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。
�。@示競(jìng)賽結(jié)果， “ 龍隊(duì) ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）
四、古今對(duì)話(huà)，拓展思維
�。c(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)下面文字：假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？）
師：假設(shè)我就是諸葛亮，你們會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？
生：我會(huì)說(shuō)，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？
生：那還用說(shuō)，好好學(xué)習(xí)唄�。ū娙诵Γ�
生：諸葛先生，我認(rèn)為您看錯(cuò)了人。您的英明遠(yuǎn)見(jiàn)曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡，形成三國(guó)鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒(méi)完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無(wú)能，使您統(tǒng)一天下的計(jì)劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話(huà)，結(jié)果也許會(huì)是另一種樣子。
師：你的話(huà)雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對(duì)我有知遇之恩呢？
生：孔明先生，我認(rèn)為您忽視了一個(gè)最重要的問(wèn)題，那就是您的健康。您若能重視這個(gè)問(wèn)題，我想您會(huì)有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會(huì)因您而改變。
師：多謝你的關(guān)心！可是，為報(bào)先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當(dāng)然，若我能再活一次，我一定會(huì)注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛(ài)生命！
（教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù)）
[ 教學(xué)反思 ]
一般來(lái)說(shuō)，文言文學(xué)起來(lái)會(huì)讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺(jué)。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對(duì)三國(guó)歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力。
總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣，是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如 “ 激趣導(dǎo)入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國(guó)地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進(jìn)入角色 ” 的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了 “ 團(tuán)隊(duì)精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對(duì)策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭(zhēng)鳳斗奪紅旗 ” 的環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對(duì)話(huà) ” 的環(huán)節(jié)，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對(duì)人生觀、價(jià)值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì)。
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