問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐探化學(xué)教學(xué)反思
1、問(wèn)題教學(xué)法的意義及特點(diǎn)
早在我國(guó)古代就有了“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。古希臘蘇格拉底善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，說(shuō)明教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程中起著助產(chǎn)的作用。被譽(yù)為“德國(guó)教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。近代美國(guó)教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：困難——問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”，從而把問(wèn)題教學(xué)程序化、模式化。當(dāng)代有的外國(guó)學(xué)者提出科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越多深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。甚至認(rèn)為，提出問(wèn)題是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多教少問(wèn)，學(xué)生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)形式。即使有少部分問(wèn)題，也僅僅是教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題，而不是啟發(fā)式地給學(xué)生提供產(chǎn)生問(wèn)題的情境；或?qū)W生提出問(wèn)題，教師解答問(wèn)題，而不給學(xué)生提供自行解決問(wèn)題的辦法和機(jī)會(huì)。因此就有了楊振寧博士的評(píng)價(jià)：中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生的最大區(qū)別就在于中國(guó)學(xué)生不善提問(wèn)題、不愿提問(wèn)題。試想，如果中國(guó)的教育培養(yǎng)的學(xué)生是一批批只知忙于不加思索地接受知識(shí)的“書(shū)呆子”，那將會(huì)是多么可怕的前景。這就產(chǎn)生了當(dāng)今教育界所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。而在其中，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)是至關(guān)重要的，必須引起廣大教師的高度重視并付諸于教育實(shí)踐過(guò)程之中。
問(wèn)題教學(xué)法是由教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)推理來(lái)獲得知識(shí)的教學(xué)方法。即教師提出問(wèn)題——學(xué)生思考問(wèn)題——學(xué)生回答問(wèn)題——教師再提出問(wèn)題……從而構(gòu)成教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地獲得探求問(wèn)題的答案。問(wèn)題教學(xué)法從其心理機(jī)制看屬于探究性的，使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是教師直接提供的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。因此其有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
通過(guò)對(duì)比分析問(wèn)題教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，我們可發(fā)現(xiàn)兩者的精神實(shí)質(zhì)是基本吻合的，均表現(xiàn)為：
1.l教師教學(xué)方式的啟發(fā)性和指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師必須摒棄傳統(tǒng)落后“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)，而采用啟發(fā)性、指導(dǎo)性的教學(xué)。學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、思考，富有創(chuàng)造性地獲取知識(shí)和解決問(wèn)題。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案。
1.3學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)現(xiàn)性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的探求是通過(guò)獨(dú)立思考而自己“發(fā)現(xiàn)”的.，而不是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的不假思索的“摘取”。由此可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要的和基本的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，充分運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于改革傳統(tǒng)教育的“注入式”和“滿堂灌”的教學(xué)，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)具有特別重要的意義。
2問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐探索
1912年，美國(guó)的史蒂文斯第一次對(duì)教師發(fā)問(wèn)這一問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)日80％的時(shí)間。所以問(wèn)題教學(xué)法使用得當(dāng)，必須在“問(wèn)題”上下功夫，以下將從發(fā)問(wèn)的目的、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)技巧等方面談?wù)劰P者對(duì)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
2.1明確發(fā)問(wèn)的目的
教學(xué)中，首先要明確發(fā)問(wèn)的目的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇問(wèn)題。值得重視的是，選擇問(wèn)題時(shí)，應(yīng)更注意應(yīng)用性、啟發(fā)式、激勵(lì)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維。即在“是什么”和“為什么”之間，應(yīng)更多地選擇富有啟發(fā)性的“為什么”類的問(wèn)題，而避免簡(jiǎn)單化的“是什么”類的問(wèn)題。
教學(xué)中的問(wèn)題可作如下分類：
2.1.1“教師發(fā)問(wèn)的兩個(gè)永久性目的”：對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。
2.1.2復(fù)習(xí)式問(wèn)題：通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。
2.1.3啟發(fā)式問(wèn)題：通過(guò)提出學(xué)生未思考過(guò)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探求新知識(shí)。
2.1.4診斷性問(wèn)題：通過(guò)提出問(wèn)題估計(jì)學(xué)生對(duì)某學(xué)習(xí)內(nèi)容的已達(dá)水平，了解教學(xué)效果。
2.1.5激勵(lì)性問(wèn)題：通過(guò)提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，控制學(xué)生的行為。
2.2課前準(zhǔn)備好問(wèn)題及發(fā)問(wèn)順序
在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，準(zhǔn)備好主要問(wèn)題及提問(wèn)順序。應(yīng)擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問(wèn)題提綱，一般不可脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問(wèn)。對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決措施。
2.3要善問(wèn)、善導(dǎo)
《學(xué)記》中提出"善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。即提問(wèn)應(yīng)從易到難，由淺入深，難易適度。善問(wèn)即提出的問(wèn)題要具體明確，不可含糊其辭；要準(zhǔn)確，不要誤導(dǎo)；要有趣味性、啟發(fā)性；要難度適宜。善導(dǎo)即當(dāng)問(wèn)題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去獲取新知識(shí)。
美國(guó)學(xué)者韋倫曾提出了以下發(fā)問(wèn)技術(shù):
●設(shè)計(jì)標(biāo)志功課結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題。一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問(wèn)題，可根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題提出隨機(jī)性的問(wèn)題。
●清楚地、詳細(xì)而精確地表述問(wèn)題。
●使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。
●按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題。
●提出各種水平的問(wèn)題。
●緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問(wèn)。
●在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。
●鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2.4面向全體學(xué)生提問(wèn)
教師應(yīng)面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，使所有(至少大多數(shù))學(xué)生有答問(wèn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上都有提高。如，可指定某學(xué)生回答；鼓勵(lì)學(xué)生之間相互啟發(fā)；留心學(xué)生的語(yǔ)言、表情、行為的暗示；創(chuàng)
造有利于學(xué)生參與的環(huán)境等。要注意"五忌”：忌先點(diǎn)人后回答；忌要學(xué)生齊聲回答；忌不分對(duì)象提問(wèn)；忌急躁對(duì)待回答問(wèn)題的學(xué)生；忌只點(diǎn)個(gè)別學(xué)生(差生或優(yōu)生)。
2.5要做好歸納、小結(jié)
當(dāng)問(wèn)題基本解決時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的情況，及時(shí)歸納或小結(jié)，指出正確的答案。談話中要把分散的個(gè)別的知識(shí)加以歸納，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和了解。
3問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施要求
問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于有平等、民主的師生關(guān)系，彈性，寬松的教學(xué)管理，以及學(xué)生具有提問(wèn)題意識(shí)、教師具備有提問(wèn)題的技巧。
3.1平等、民主的師生關(guān)系是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的前提
教師必須轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的封建思想，以學(xué)生為本，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。教師還要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，方能做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)和有解決問(wèn)題的辦法。
3.2彈性、寬松的教學(xué)管理是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的保證
傳統(tǒng)的教學(xué)管理是統(tǒng)一劃一的壓抑人的個(gè)性發(fā)展的封閉式的教育，現(xiàn)代的教學(xué)管理是彈性、寬松的，促進(jìn)入的全面發(fā)展和個(gè)性解放的開(kāi)放式教育。問(wèn)題教育法的實(shí)施要求教學(xué)管理進(jìn)行教育管理制度和教學(xué)體系的創(chuàng)新，不僅具有民主的管理作風(fēng)，還要進(jìn)行教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的改革，大力提倡啟發(fā)式教學(xué)。更重要的是，在教學(xué)管理制度的制定和教育決策過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，即要大力提倡“學(xué)生自治”或“自我教育”，使學(xué)生在參與教學(xué)管理過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)校的主人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的以人為本的目標(biāo)。
3.3學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)
實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法首先要培養(yǎng)學(xué)生逐步具有問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由無(wú)疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣和形成解決問(wèn)題的方法。這種學(xué)——疑——思——釋——怡的過(guò)程，就是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的兩大重要要素。
3.4教師的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵
教師是否具備問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)技巧是決定問(wèn)題教學(xué)法是否成功的關(guān)鍵所在。首先。教師應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，努力提高素質(zhì)，做到有問(wèn)即答，凡答必妙。其次，教師也應(yīng)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，做到時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，處處激勵(lì)解答。多方設(shè)問(wèn)，多層次解答。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上下功夫，在提問(wèn)技巧上多思謀。最后，教師應(yīng)把握提問(wèn)的度，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提可直接回答的問(wèn)題；不到學(xué)生處于思考的狀態(tài)時(shí)不提問(wèn)題；提問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和年齡特點(diǎn)，因人而異，不提千人一面的問(wèn)題。
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