先學后教當堂檢測高效課堂的教學反思
兩年來我校試行了“先學后教”的高效課堂教學模式。作為一名一線教師，我深覺這種模式其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好。從總體上來看，這種課堂教學模式體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的雙向互動和內(nèi)在結合最優(yōu)化的課堂教學。但在試行時我遇到了諸多困惑。（還請各位領導同仁批評指正）
困惑一：“兵教兵”是“先學后教”教學模式中的“后教”這一環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，在實際操作中如何落實好“兵教兵”？
《“先學后教”當堂檢測操作指南》中“兵教兵”是讓學生教學生，會的學生教不會的學生，促使學生通過思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問題。我從教學實踐中感悟到：“兵教兵"的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂得不到較好的效果，達不到預期的目的。很多時候“兵教兵"都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。
“兵教兵”的學習方式確實有它的優(yōu)勢，確實增加了學生參與學習的機會，但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生的獲益比在班級教學中的獲益還少，在“兵教兵"的活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，老師不易發(fā)現(xiàn)學生開小差等一些問題，不能不引起我們的思考。在教學中，如何使“兵教兵”不流于形式？如何在““兵教兵”的學習中，使困難學生也真正參與到學習中來，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學的側重點之一。
困惑二：如何避免學生成長的兩極分化？
高效課堂教學模式，老師的教學行為和學生的學習方式都在發(fā)生明顯的變化，但是學生的兩極分化也隨之出現(xiàn)。“先學后教”的課堂教學模式為絕大數(shù)同學提供了廣闊的發(fā)展空間，學習優(yōu)勝者將更加突出。由于教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，學業(yè)評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、探究學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過幾個月的教學實踐發(fā)現(xiàn)，這種新的教學方式，更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是自學，還是討論，都具有了超常的發(fā)揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數(shù)學教學里面尤為明顯�，F(xiàn)在的學校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現(xiàn)分層教學，讓所有的學生都能學好知識而全面的發(fā)展呢？
困惑三：如何讓學生集中精力，高度緊張起來？
“先學后教”高效課堂這種模式的'教學，需要學生集中精力，高度緊張地進行學習。因為課堂上提供給學生的自學時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關練習，檢測，在短短40分鐘的時間內(nèi)一般很難完成學習任務。另外，有些學生為了完成學習任務，還有抄襲的現(xiàn)象存在。
在進行小組合作、展示交流的時候，出現(xiàn)部分的同學無事可做，老師又顧不過來，所以在學習過程中如何調動每個同學的積極性，讓每個人有事可做，高度緊張起來，這也是應該深思的問題。
困惑四：老師如何落實好“后教”環(huán)節(jié)？
我實踐中和聽課過程中都可看到這類問題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問題仍然把握不到位，總是擔心學生不懂，不知不覺就多講，造成“當堂檢測”的內(nèi)容完成效率不高，甚至無法在課內(nèi)完成，特別是拓展的知識練的機會就更少了。
盡管在“先學后教”課堂教學模式的實施過程中有諸多的困惑，但作為一名新課程環(huán)境下的教師，應積極參與到這種教學模式的探討和實踐中去，努力尋找一套適合自己學生的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。
感受最深的一句話：學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來
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