《8、7、6加幾》教學(xué)反思
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習用“湊十法”計算9加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,計算的方法與上節(jié)課相同。學(xué)生對用“湊十法”解決問題已有了一定的感性認識,我覺得應(yīng)該可以利用已有的知識經(jīng)驗,遷移到8、7、6加幾。如果不用操作,只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法,想象著解決8、7、6加幾。怎么做效果會更好些。于是我在我教的兩個班級進行不同教學(xué)。
教學(xué)中,首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題,引出8+7、7+4、6+5這三個算式后,在三班我沒準備任何學(xué)具,要求學(xué)生選擇其中一個算式,想一想用什么方法可以計算出結(jié)果,然后“把你的想法和同桌說一說!痹趨R報中,出現(xiàn)了很多種方法,有的方法是我事先都沒有預(yù)料到的,例如8+4=就有很多種解決的方法:(1)、把4分成2和2,8和2湊成10,10再加2得12。(2)、我是把8分成2和6,6和4湊成10,10再加2得12。(3)、我知道8+5=13,那么8+4得數(shù)就應(yīng)該比13少1,是12。(4)、我是這樣算的,10+4=14,8+4得數(shù)要比14少2,是12。
在我們班,上課前我讓學(xué)生準備了學(xué)具,有很多同學(xué)充分利用了學(xué)具,我清楚:這些同學(xué)都是用“湊十”的方法解決的,全班大約10人的學(xué)生沒動學(xué)具,這些同學(xué)可能用到了其它方法解決。但在集體匯報時,我發(fā)現(xiàn)只出現(xiàn)了唯一的方法,那就是“湊十”法,我還不甘心,盡力的啟發(fā):“還有其他方法嗎?”有的孩子想出了看小數(shù)分大數(shù)的方法,其他方法沒有想出來。
通過兩個班的比較,明顯的看出,由于學(xué)習9加幾時是用學(xué)具掌握的“湊十法”,所以用學(xué)具操作的'四班沿襲了9加幾的“湊十法”,思維明顯受到限制。而另一班因為沒有用學(xué)具,反而沒有受“湊十法”的束縛,集思廣益,想出了各種各樣的計算方法。我想動手操作加強感悟,這是低年級學(xué)生形成新知的切入點,也是學(xué)生參與知識形成過程的關(guān)鍵,它不但使學(xué)生已有的知識能夠順利遷移,克服思維的障礙,更有助于促進學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標準的一個重要思想。鼓勵學(xué)生算法多樣化,我們要尊重每位學(xué)生,尊重學(xué)生的獨立思考,應(yīng)保護學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性,尊重學(xué)生的自主的探究,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
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