《用冰取火》教學(xué)反思
一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲(chóng)子，感慨地說(shuō)：一只小小的蟲(chóng)子，這樣的執(zhí)著，頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓��！第二個(gè)人注視著蟲(chóng)子，禁不住嘆氣道：可憐的蟲(chóng)子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？
只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲(chóng)子。你看，同樣觀察蟲(chóng)子，得到的啟示迥然不同，但能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)么
那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)呢，無(wú)論我們的課程怎么改，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂姓語(yǔ)，我們的教學(xué)就會(huì)展現(xiàn)一片新天地。為此，我在教學(xué)《用冰取火》這課時(shí)采用情景教學(xué)，萬(wàn)變不離其宗——讀。
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間，認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)，認(rèn)識(shí)論，心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。
一、習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要：同學(xué)們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《用冰取火》，自由讀課文，思考：課文寫了一件什么事
在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息
去讀讀課文。過(guò)度語(yǔ)的將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
如：沒(méi)有火，就不能工作；沒(méi)有火，就不能生活；沒(méi)有火，生命就受到威脅。這一段的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了三個(gè)層次：
�。�1）找遍了所有的地方都沒(méi)有，火！火！火呢 你什么心情 帶著理解讀一讀。
（2）播放課件：感受南極的氣候。
此時(shí)，風(fēng)越來(lái)越大，狂風(fēng)怒吼，冷��！餓啊！怎么工作 怎么生活 無(wú)法！你又是怎樣的心情 再帶著這樣的心情讀這段。
�。�3）僅僅只有冷嗎
無(wú)法工作，無(wú)法生活，意味著死亡，即將離開(kāi)這個(gè)美麗的世界，離開(kāi)深愛(ài)著你的爸爸，離開(kāi)深愛(ài)著你的媽媽，消失在這烈風(fēng)，酷寒，暴雪的孤島上，你是怎樣的心情
帶著你的理解讀吧。
以上設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，加深學(xué)生的理解感悟，水到渠成。
三、引入情境，境中悟情。
如：大家一籌莫展，陷于絕望。一段的教學(xué)設(shè)計(jì)
�。�1）你緊張，害怕，驚惶，你不知所措，你走投無(wú)路，你無(wú)助……帶著你的'理解讀句子。
（2）是呀，誰(shuí)來(lái)幫助我們 無(wú)人。一分鐘，兩分鐘……時(shí)間也似乎為我們放慢了腳步，你就是一名探險(xiǎn)隊(duì)員，你的心情
�。�3）你惶恐極了，你傷心極了，再讀。
情感鋪墊，循循善誘地三次朗讀，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)——讀推向高潮……
叫天天不應(yīng)，叫地地不答。此時(shí)的太陽(yáng)也失去了它僅有的一點(diǎn)點(diǎn)溫暖，幾乎讓人感覺(jué)不到。顯得慘白無(wú)力。
難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)
（1）我們的探險(xiǎn)隊(duì)員也是這樣想的，怎么能這樣離去呢 怎么能這樣被擊垮呢
我們的隊(duì)員是頑強(qiáng)的，我們的隊(duì)員是不會(huì)輕言放棄的，發(fā)出了心底的吶喊，讀句子難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)
（2）不！不能！決不！不甘心，一定要想出辦法！再讀。
這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用心理視線去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
【《用冰取火》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《用冰取火》教學(xué)反思范文06-21
《用冰取火》的教學(xué)反思范文07-07
《用冰取火》課堂教學(xué)反思07-06
用冰取火教學(xué)教案03-31