《狼和鹿》第二課時教學反思
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文,這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存,自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒,歡樂與危險同在,進攻與提防并存,組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺,災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫:一是人們組成狩獵隊捕殺狼,消滅鹿群的天敵,槍聲響了25年,狼被殺掉六千多只;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長,造成嚴重饑荒和疾病流行,結(jié)局是森林遭到破壞,鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢在必行的道理。
課文寓自然科學知識于生動的故事中,通過形象的描述,具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理,對比分明是本文的主要寫作特點,對比主要有三組:一是森林狀態(tài)的前后對比;二是鹿群變化的前后對比;三是狼鹿異位的對比。根據(jù)教材的特點,在考慮學情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標:
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。
2、 學會本課10個生字,認識2個多音字,理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀感悟,從人們隨意殺狼反而害鹿,破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系,增強維護生態(tài)平衡的意識。
考慮學生心理特點和認知規(guī)律,我設(shè)計的主要教學思路是:先從整體入手,再以三組對比為突破點,充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在一定的情境中理解課文,在一幅幅鮮明畫面,一個個具體數(shù)據(jù)的對比中體驗明理,使學生主動參與到探究的過程中來。為此,我準備分二課時完成教學目標:
第一課時:初讀課文,整體感知。
第二課時:精讀比較,探究明理。充分運用電教媒體,在看、讀、議、比中突破重點、難點,明白課文所蘊含的深刻道理。
下面我具體談?wù)劦诙n時的教學設(shè)計及課后的一些反思:
一、 復習導入
在這一環(huán)節(jié),出于“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”的考慮,復習上堂課的學習內(nèi)容,我充分尊重學生的主體意識,設(shè)計了一個回答范圍較為廣泛的問題:“同學們,上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文,初步學習課文后,你們有什么收獲呢?”請同學們自由暢談初學收獲。
。ó斶@個問題提出后,一開始,同學們的`反應(yīng)并不熱烈,但不一會兒,同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的,有談對狼或鹿新的認識的,有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見,一下上公開課的緊張與拘束消失了大半,對上堂課的學習內(nèi)容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多,而我又不忍心打斷他們的發(fā)言,所以這一段花的時間偏長了一些。)
二、 精讀比較,探究明理
這是引導學生由文明理的關(guān)鍵。教學設(shè)計時,我緊扣三組對比,以此為突破,巧設(shè)銜接,引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,從而充分領(lǐng)悟文章難點:稱狼為“功臣”,稱鹿為“禍首”的原因,進而明白文章所蘊涵的道理。
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興趣是孩子們最好的老師,豐富的表象可以激發(fā)學生極大的學習熱情。在導入暢談之后,我按“由圖及文,引發(fā)思考”的設(shè)想,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,說一說:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由!比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對照,在對比中引發(fā)學生思考:同一座森林,25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?充分調(diào)動學生學習的積極性及追查原由的熱情。
。ㄒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林一片蔥綠,生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn),圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出,同學們的內(nèi)心深處被觸動了。聽,他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛,還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。)
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愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要!毙睦韺W研究表明:問題意識是思維的起點,沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維,只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候,思維才算真正啟動。刨根問底,凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后,我牢牢抓住同學們內(nèi)心的疑惑,問:“同學們,看了這兩幅圖,讀了這兩句話,你們現(xiàn)在最想知道的是什么?”待學生提出疑慮,再請學生自主讀文探究答案,明白:原來,人們恨透了狼,大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。
。ü黄淙,第一組對比出示后,同學們提出了這樣的疑惑:同一座森林,25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中,學生從提出問題開始,思維就積極主動地參與到了學習中,較好地完成了學習任務(wù)。)
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這部分教學活動,我按“數(shù)字比較,深入探究”的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段,通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會災難的嚴重。
。ㄔ诼谷鹤兓那昂蟊容^這一塊,我請學生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字,思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學生回答逐一出示:四千只(活潑美麗)十萬只(鹿的王國)四萬只(饑餓疾。┌饲е唬ú÷梗⿲W生圍繞課文內(nèi)容,再加入自己的豐富想象,借助媒體展示對鹿群的變化一目了然,更加深刻地認識到了災難的嚴重。)
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第四小節(jié)是文章的難點,這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理,提高認識”的設(shè)想主要設(shè)計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話,領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成,明白文章所蘊含的道理。
。ㄍㄟ^一節(jié)課的探究性學習,學生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟,所以文章的難點也就迎刃而解,主動舉手回答的同學能較好地將內(nèi)部語言外化加以表達,而那些沒有舉手的同學更是我應(yīng)該關(guān)注的對象。)
三、擴展延伸
拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸,能有效地拓展學生的知識面。所以最后,我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網(wǎng)絡(luò)平臺,進一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。
在整個這一課時的教學過程中,由于過渡銜接較自然,所以三組對比各有側(cè)重點但又并不孤立,學生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化;鹿群的巨大變化;狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中,學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置。
另外,在整堂課的學習中,我還通過引導學生進行各種形式的朗讀(個別讀、齊讀、賽讀等),努力做到在讀中理解課文,在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來,真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中,也始終保持著主動參與的角色意識,他們圍繞課文內(nèi)容,一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化,產(chǎn)生了真切的情感體驗,加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中,我深深地感受到:現(xiàn)代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網(wǎng)絡(luò)平臺上,學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料,這大大拓展了學生的視野;同時現(xiàn)代教育媒體也是老師教學的好幫手,它的運用,避免了老師繁瑣地講解,起到了事半功倍的效果。
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