買鮮花案例教學(xué)反思
篇一：買鮮花教學(xué)反思
《買鮮花》一課是讓學(xué)生在“買鮮花”的情境中，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題，并通過“買1枝菊花和1枝百合共花多少元？”以及“一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜多少元？”兩個問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生體會，在一個算式里有加減法又有除法，要先算除法，再算加減法。能正確掌握運算順序，并能熟練計算。
新課標(biāo)中指出，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作，是否在交流學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時，我營造了“買鮮花”的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生從情境中提出問題，并結(jié)合情境解決問題，在解決問題的過程中探究出混合運算的方法和規(guī)律，在活動中注重加強學(xué)生解決實際問題的能力。
1．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
媽媽生日快到了，想不想送點禮物給媽媽？引入買鮮花給媽媽，去“花店買花”這個情節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生選擇自己想買的花，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選的花提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通過自主的探索發(fā)現(xiàn)新知，并自己能獨立的去完成探索。
2．結(jié)合情境解決問題，掌握運算順序
本課教學(xué)是從情境中來，到情境中去，從情境提出問題，并結(jié)合情境更輕松地解決問題，理解并掌握本課的重點。
通過本課教學(xué)，很順利地解決了本課教學(xué)重點，但是課中也存在一些問題。本課的情境導(dǎo)入預(yù)設(shè)是讓學(xué)生選花送給媽媽，這個環(huán)節(jié)沒有直奔主題，浪費了時間，課的生成和預(yù)設(shè)不一樣，所以在最后買的花是老師買的，并非出自學(xué)生真實的想法，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)變成了被動的接受；在解決兩個問題中，平均用力，沒有分清層次，在突破課的重點上下功夫；在解決問題的過程中在黑板上板書了兩種解決辦法，即分步列式和列綜合算式，教學(xué)中只列出了兩種正確的解決辦法，而沒有將解決問題過程中出現(xiàn)的錯誤的方法板書和分析，分析學(xué)生的錯誤方法也是需要的，有利于促進學(xué)生理解與掌握。
買鮮花教學(xué)反思
湯 中 附 小
梁 秀 波
2012.3
篇二：二年級下冊數(shù)學(xué)買鮮花教學(xué)反思
本課創(chuàng)設(shè)了“買鮮花”的問題情境，教學(xué)除加、除減兩步式題的運算順序。通過“1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元“這個問題，列出含有除法和減法的混合算式，并通過具體的情境，使學(xué)生體會到在既有除法又有減法的算式中，應(yīng)先算除法，再算減法。學(xué)生已經(jīng)會用乘加、乘減的方法解決除法問題，但學(xué)生的理解能力和知識底蘊有所不同，理解能力也不一樣，因此，教學(xué)中我針對不同的學(xué)生采用不同的形式的練習(xí)來提高學(xué)生對混合運算的運算順序的理解，結(jié)合教學(xué)反思如下：
1、本課在小組活動時，為了避免一些學(xué)生只當(dāng)聽眾，要求每個人先自已動腦，在思考出方法后，再與小組其他成員進行交流，這樣既給了學(xué)生獨立思考的時間，又分享了其他同學(xué)的經(jīng)驗。
2、教師給學(xué)生獨立思考的時間，并特別要求學(xué)生將自己的方法寫出來。我們知道，在獨立思考基礎(chǔ)上的交流會更加深入。而記錄自己的方法有利于學(xué)生理順自己的思維，也有利于學(xué)生冷靜地思考，這一做法也能幫助其他人明白自己的方法。
3、鼓勵學(xué)生對其他人的方法提出問題，并讓被提問者自己解釋。
我本想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行相互間的交流，對自己或其他人的活動過程、結(jié)果進行評價、反思、選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)，學(xué)生的主觀性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)！但是，也許是我太操之過急，，沒有很好的調(diào)動起學(xué)生的積極性，課堂氣氛并不是很理想，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加努力，完善課堂教學(xué)，已達到預(yù)期效果。
篇三：《對鮮花》教學(xué)反思
拋除與音樂無關(guān)的花架子，在真實、質(zhì)樸的課堂上實施有效的教學(xué)活動，堅持“以音樂為本、以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，是我們一線音樂教育工作者值得關(guān)注和思考的重點。
《對鮮花》是一首北京童謠，看似簡單的一首歌，里面卻蘊藏了豐富的民族文化，如：北京方言中的兒化音，襯詞的運用及演唱、對唱這一獨特演唱形式的特點、歌詞合轍押韻的規(guī)律等等。如果以簡單說教的方式交給孩子們這些知識，那么音樂課堂就失去了其獨特的特點和魅力！這時我想到了導(dǎo)師特別強調(diào)的一句話：“音樂課堂一定要以音樂為本，在音樂活動中讓孩子們探索、發(fā)現(xiàn)、掌握和運用音樂知識�！� 課堂上，我嘗試著將民俗文化、音樂知識和技能的學(xué)習(xí)巧妙自然地融入在有趣的音樂實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生從音樂中、在歌曲尋找答案。如：怎樣讓學(xué)生掌握和運用好“對唱”這一演唱形式呢？我引導(dǎo)學(xué)生在演唱歌曲時找尋“對”的含義，帶著“任務(wù)”演唱歌曲， 1
孩子們特別認(rèn)真，他們發(fā)現(xiàn)，歌曲就像是兩個角色在一問一答，而且在問答的過程中，人物的心理活動有著很大的變化！這樣，“對唱”的特點在孩子們自己探索中更深刻、更形象，演唱風(fēng)格的把握也就更準(zhǔn)確了！在巧妙的引導(dǎo)下，枯燥的音樂知識技能也能輕松掌握。 創(chuàng)編歌詞進行表演是本課的一大亮點。我利用了具體直觀的教學(xué)卡片來幫助學(xué)生理解歌詞“合轍押韻”的特點，在創(chuàng)作的過程中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵孩子們在輕松愉快的氛圍積極大膽進行音樂創(chuàng)作，同時也特別注重全體學(xué)生的參與和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，及時對孩子們的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生之間進行互相評價，孩子們都興趣盎然地參與到音樂活動當(dāng)中，通過新編歌曲《對鮮花》的創(chuàng)作，同學(xué)們建立了學(xué)習(xí)音樂的自信，體驗了音樂創(chuàng)作的樂趣！
本課在強調(diào)北京民歌的風(fēng)格特點上做了較好地詮釋和探討，課后我意識到，其實各民族的文化既有不同之處也有其相同點，教師應(yīng) 2
借北京民歌引導(dǎo)學(xué)生更深入理解民族音樂的多元化，以開闊視野，感受中國民族文化的無限魅力！
篇四：《中國的花》教學(xué)反思
《中國的花》教學(xué)反思 11月20日，我有幸代表學(xué)校，到小學(xué)參加了區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課競賽。我執(zhí)教的是鄂教版小學(xué)語文第11冊第22課《中國的花》一文。這是一篇散文，課文介紹了中華民族豐富的花文化，表達了作者熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛生活的思想感情。文題雖然是“中國的花”，但作者并沒有列舉中國花的繁多、博雜，而是將筆端指向具有普遍象征意義的幾種中國名花。
其目的就是要以流暢的語句，生動有趣的典故，引讀者從中國的花這個角度一窺中國博大精深的傳統(tǒng)文化。
如何在語文教學(xué)中讓情感充溢課堂呢？作為教師，課堂中的每個環(huán)節(jié)，我們都要恰當(dāng)?shù)匕盐兆约旱那楦�。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。用自己的情感去調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地主動學(xué)習(xí)。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如“教”與“學(xué)”雙邊活動的“催化劑”。有了它，學(xué)生才會在教師的點拔下逐漸進入課文佳境，進而有所感，有所悟，有所得。
在教學(xué)《中國的花》時，我首先用大屏幕播放十大名花的畫面，并且配上優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生徜徉在花的海洋，然后說說自己內(nèi)心的想法，在整個課堂中洋溢無比喜悅的氣氛，學(xué)生不僅話語中流露出對中國花的喜愛和贊美之情，就連表情中也流露著對中國花的喜愛和贊美之情。
如何使語言誘發(fā)情感呢？一是要重視朗讀教學(xué)，要滿懷感情地去讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。在教
學(xué)《中國的'花》中，我采用了默讀、師生配合讀、指名讀、男生讀、女生讀、小組讀、齊讀等多種形式。教師滿懷激情，讀得抑揚頓挫，很好地傳達出作者的感情，使學(xué)生受到感染，整個教室都沉浸在對中國花的喜愛和贊美之中，有利于對課文內(nèi)容的理解，對良好的課堂氣氛起到積極渲染的作用。二是教師努力用生動、新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~匯組合自己的語言，減少拖泥帶水和重復(fù)現(xiàn)象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實現(xiàn)從教師的“不厭其煩”到學(xué)生的“百聽不厭”的轉(zhuǎn)變。三是要有適當(dāng)?shù)摹把a白”。為了讓學(xué)生進一步領(lǐng)會梅花的品質(zhì)，我讓學(xué)生先交流中國歷史上具有梅花品質(zhì)的人，然后我適當(dāng)?shù)难a充了當(dāng)今社會中堅強不屈的人物：如黃來女、桑蘭、汶川人，配上悠揚的音樂，使學(xué)生的情感在無聲中流淌。教師的語言具有了吸引力，就像磁石一樣緊緊地吸住學(xué)生的注意力，調(diào)動起他們的熱情，使語文不再是枯燥的字詞，而是一篇流利的散文、一首抒情的詩和一曲感人肺腑的音樂。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界�！卑拙右渍f過：“感人心者，莫先乎情�！边@些話道出了情感教育的真諦。在語文教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進而使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。讓我們的語文課堂成為情感教育的陣地，讓情感教育在語文課堂教學(xué)中散發(fā)出無窮的魅力吧。
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