《除數(shù)是小數(shù)的除法》的教學反思
除數(shù)是小數(shù)的除法是本節(jié)教材的重點，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時，按照小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。
1、在教學時， 為學生創(chuàng)設了一個比較熟悉的情境，調(diào)動了學生的積極性，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學習興趣。在教學設計中，由于不同的學生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一個最佳算法。這里，為學生提供了數(shù)學交流的機會。比較各種算法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力，并通過這一過程使學生感受到這些計算方法的.特點，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。最后得到小數(shù)除法的計算法則。學生在交流中不斷地討論、表達，促進數(shù)學思維活動，從而使學生數(shù)學的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學思維能力得到提高。
2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。
3、改變了教材的傳統(tǒng)例題模式；課堂引入從生活實際出發(fā)，變例題為習題。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補0。針對這些情況進行專項訓練。
�、�.豎式移位練習。練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。
�、�.橫式移位練習。練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于劃、移、點只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受教學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。
【《除數(shù)是小數(shù)的除法》的教學反思】相關文章：
《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學反思11-26
《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學反思11-01