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《三只小板凳》教學反思

時間:2021-06-24 09:17:46 教學反思 我要投稿

《三只小板凳》教學反思范文

  從新課改、新課標所倡導的語文教學的精神來衡量,本課最大的成功之處在于:整個語文學習活動在教師創(chuàng)造性的引導與激勵下,學生獲得了主動、健康的發(fā)展。華東師大教育專家葉瀾教授說“個體對自身的發(fā)展作出主動的思考、批判、選擇目標、策劃過程和準備付諸實施的時候,人就具有了主動把握自己人生和命運的個體發(fā)展意識和能力,……是作為個體的人實現(xiàn)生命價值、獲取幸福人生的內(nèi)在保證。因此,培養(yǎng)個體主動發(fā)展的能力被新基礎(chǔ)教育定為基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務。”在葉瀾教授這里通過“主動”一詞來界定“人的發(fā)展”,即人是通過主動對外界的作為,從而實現(xiàn)自己和諧健康的向前發(fā)展。就語文教學而言,培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)只有學生在學習活動中始終處于主體的地位,在他們積極主動的學習狀態(tài)下才能得以實現(xiàn)。

《三只小板凳》教學反思范文

  縱觀以上整個教學過程,教師在教學設(shè)計上或者說在教學的推進中,崇尚簡約,能從學生的現(xiàn)實學習需要出發(fā),讓他們主動學習,得到發(fā)展。首先,教師以學生自讀自疑的方式直接切入教學。其次,在學生再讀文本中,教師讓學生選擇的問題在數(shù)量上考慮適度(即1-3個問題);對于問題的難度由學生依據(jù)自身的能力與心向進行選擇(即“自己有把握的問題或認為具有挑戰(zhàn)性的問題”)。這些事先根據(jù)學生的學習起點而設(shè)計的策略,將大大增強學生的學習興致,促進他們主動學習。再次,小板凳模樣的想象、學生首次接觸的反問句含義的領(lǐng)會、對愛因斯坦課堂表現(xiàn)的談論、對人物品質(zhì)的深入體會朗讀以及其余問題的探討的提出等,都是在依學生的發(fā)言、他們的補充說明、他們的讀文的過程中自然地推進、解決、領(lǐng)悟。

  與此同時,教師對于學生獲得主動發(fā)展的認識,不僅僅停留于被動的順應學生,任隨學生的思維、興致的走向使得整個教學過程處于無序的狀態(tài),恰恰相反,在這種看似無序的學習活動中,教師在根據(jù)學習活動的一步步展開在有意識地調(diào)整本課的預設(shè)目標、調(diào)控整個教學推進的態(tài)勢,在自然地弱化或摒棄那些學習活動中產(chǎn)生的與教學目標相背離的“碎片”。這就是教師課堂上的積極的教學作為--合理巧妙、激勵性的引導與評價(激勵性評價本身就是一種導引),F(xiàn)在的很多教育專家都有這樣的共識:學科對學生的發(fā)展價值,除了一個領(lǐng)域的知識以外,從更深的層次看,至少還可以為學生認識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中、并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現(xiàn)自己的意愿,提供不同的路徑和獨特的視角,發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略;提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗;提升獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。唯有如此,學生的精神世界的發(fā)展才能獲得多方面的滋養(yǎng),在感受、體驗、認識、欣賞、改變、創(chuàng)造的同時,不斷豐富和完善自己的生命世界,體驗豐富的學習人生,滿足生命的成長需要。這些方法、策略、視角、路徑、經(jīng)歷、體驗等無不需要教師對學生的學習活動中進行引導(點撥、導引、指正、激勵、鞭策……)。特級教師高林生說“教師在教學中的引導主要表現(xiàn)為左手拉著學生,右手拉著文本,通過有意識的點撥,讓學生憑借著已有的‘前經(jīng)驗’去與文本碰撞、交融,以實現(xiàn)學生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標下的自我構(gòu)建!庇辛私處煹囊龑,學生主動的發(fā)展才能更加順暢,更加迅捷,更加健康。

  本教例中,教師的導引與激勵主要體現(xiàn)在這樣幾個方面:首先,學生質(zhì)疑后老師又補充了一個問題(即“那三只小板凳糟糕到什么樣?”),這是一個與學生感悟主人公愛因斯坦內(nèi)在精神(不怕失敗、有毅力、有志氣等)是否真切相關(guān)的根本性的問題,這一增補很有必要。其次,問題的選擇思考與交流時“選擇自己有把握的問題或認為具有挑戰(zhàn)性的問題”的這種提法,將有助于增強個體(學生)對學習活動的自信度,也符合學生學習的最近發(fā)展區(qū)的認知規(guī)律,必然提升學生學習期待,提高學習的成效。這種富有創(chuàng)意的策略其最終的對于學生發(fā)展的價值顯然已超出了問題解決本身,它是與現(xiàn)代社會對個體應具備真實地估價自我、相信自我、超越自我的意識與素質(zhì)是完全相吻合的。再者,教師對學生在學習活動的評價簡潔卻具有較強的針對性,體現(xiàn)出教師的教對學生的學的激勵作用,能推動學生的學習活動往深向發(fā)展。如第一位選擇具有挑戰(zhàn)性的問題的學生發(fā)言雖然的猜測,但很有見地,教師順勢就他的'發(fā)言角度來評價他學習所得(“即使很糟糕愛因斯坦也要嘗試,你選擇的問題具有挑戰(zhàn)性的,也是一種嘗試,你很勇敢!”),可謂巧妙。再如,就“為什么做了三只小板凳?”一問發(fā)表看法的同學讀書能夠前思后想,這是一種很可貴的學習品質(zhì),教師對他的評價是“你能聯(lián)系上下文作推測,是一種很值得大家學習學習方法!”。另外,一位教師曾在一篇文章中談到,閱讀教學教什么?指出其中重要的內(nèi)容之一是“培育聯(lián)系”(就學生而言就是“習得”),通過教師的引導、搭橋,讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。以上教學中,教師就“愛因斯坦做的小板凳究竟糟糕到什么樣呢?”這一問題要求學生作想象,就是引導學生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗積累(“聯(lián)系”的含義之一)來思考問題,解決問題。包括最后對于學生一開始提出的眾多問題的解決方法,也是啟發(fā)學生用聯(lián)系的觀點懂得在解決了一個關(guān)鍵的問題之后也許其它的問題也會隨之應的得到突破。最后,“那么,他的板凳到底糟糕什么樣呢?我們能想象出來嗎?”、“看看書上哪些地方提到了小板凳的情況?”、“大家有沒有注意課文前面說平時愛因斯坦說話很少,怎么今天……?”等這些看似不經(jīng)意的語言實際上是在學生與學生對話、學生與文本對話、教師與學生對話三者之間架起的一道無形的橋梁,從而把學生對人物精神的感悟引向深處。這樣的教學引導顯然是極為重要的。

  語文課堂是學生思維放飛的地方,智慧開掘的地方,自我重構(gòu)的地方,身心愉悅的地方。沒有學生的主動發(fā)展,就不可能有人才規(guī)格的多樣性。這是教學價值觀的核心理念,是素質(zhì)教育的要義之一,是基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務。而教師創(chuàng)造性的引導與評價,則會更加有助于學生主動健康、生動活潑地學習,獲得發(fā)展。

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