《一座銅像》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
《一座銅像》是小學(xué)新教材第五冊(cè)中的一篇課文。課文以故事的形式，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述了一座銅像的來(lái)歷：比利時(shí)小英雄于連以自己的機(jī)智勇敢拯救了整座城市。圍繞實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使用新教材的情況下，如何在語(yǔ)文課上進(jìn)行基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)的主題，我根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求通過《一座銅像》的學(xué)習(xí)扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有以下兩點(diǎn)設(shè)想：
1、以讀為本，讀中顯悟
在本次教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以讀為本的語(yǔ)言教學(xué)原則，把大量的工夫花在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文上，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到自讀自悟，讀中顯悟的目的。教學(xué)中，通過以讀代講，以讀帶悟，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。我設(shè)計(jì)了多種的朗讀方式。學(xué)生可以在一遍又一遍的誦讀中了解故事，感悟文字，體驗(yàn)情感。
2、以書為本，學(xué)以致用
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的好范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話、培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力的好憑借，因此以書為本，學(xué)以致用是我這次教學(xué)的指導(dǎo)思想，在本課教學(xué)中，我以文本為載體，緊扣語(yǔ)言文字，設(shè)計(jì)了幾個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的項(xiàng)目。如，在學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上理解新詞并通過說(shuō)句加以運(yùn)用；在培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)描述人物的外貌特征；在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得相同的情節(jié)可以通過不同的方式來(lái)表達(dá)；在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用習(xí)得的方法再去學(xué)習(xí)同類型的課外文章，真正落實(shí)學(xué)以致用。
課堂教學(xué)是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程，也是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效、合理的過程。學(xué)生在課堂上的反饋便是最有力的鑒定。公開教學(xué)后，我針對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行考量：
1、以讀為本，讀中顯悟的預(yù)設(shè)是否有效。
在本課教學(xué)過程中，瑯瑯書聲充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。而每一次的朗讀并不是為了朗讀而朗讀，以讀為本，讀中顯悟體現(xiàn)在每一次朗讀我都預(yù)設(shè)了要求。如：讀描寫小于連姿態(tài)的句子，是為了讓學(xué)生體會(huì)作者抓住特點(diǎn)描寫人物外形的寫作方法。讀課文的一、四小節(jié)，是為了讓學(xué)生邊讀邊思，針對(duì)這兩小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。讀課文二、三小節(jié)，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到小于連的機(jī)智勇敢除了讀的要求不同，我采用的讀的形式也不同：個(gè)別讀、男女讀、引讀、默讀、輕聲讀、齊讀等等。我想環(huán)環(huán)相扣，層層深入的朗讀過程可以幫助學(xué)生感悟到位。
2、以書為本，學(xué)以致用的預(yù)設(shè)是否有效。
以書為本，學(xué)以致用是我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中最花心思的.設(shè)計(jì)。我通過以下環(huán)節(jié)落實(shí)：
為了幫助學(xué)生掌握描述人物的外貌特征的方法，我設(shè)計(jì)先讓學(xué)生通過觀察圖片自由描述，再通過課文描寫人物句子的朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)作者抓特點(diǎn)按順序的寫作方法，最后在課外閱讀的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了填空，讓學(xué)生用習(xí)得的方法來(lái)描述人物的姿態(tài)。這樣的訓(xùn)練過程應(yīng)該能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握描摹人物的方法。
課文第三小節(jié)詳細(xì)介紹了故事當(dāng)時(shí)情況危急的各個(gè)方面，但如何幫助學(xué)生體驗(yàn)危急并從中感受到小于連的機(jī)智勇敢是有難度的。為了避免在課堂中瑣碎的分析，我設(shè)計(jì)劃出小于連所見所想的語(yǔ)句，在反復(fù)感情朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生懂得同樣的內(nèi)容可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，而且讓學(xué)生感受到于連優(yōu)秀品質(zhì)。
本課課后有凡是都的句式訓(xùn)練，生搬硬套會(huì)讓整個(gè)教學(xué)過程顯得別扭，為此我將句式訓(xùn)練融合在課文中心的體驗(yàn)中。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道凡是到比利時(shí)的游人，都要去瞻仰于連銅像。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)話：今天，凡是學(xué)習(xí)了這篇課文的小朋友，都這樣學(xué)生自然而然地表達(dá)出對(duì)小于連的崇敬心情。同樣在課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我出示凡是都的句式讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生學(xué)得輕松而有方法。
3、預(yù)設(shè)中的遺憾。
應(yīng)該說(shuō)從整體效果來(lái)看，我的教學(xué)預(yù)設(shè)基本達(dá)成了，也較充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文課中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但在上課的過程中總覺得自己的引體現(xiàn)得多了些，學(xué)生自發(fā)的、充滿激情的學(xué)少了些。細(xì)細(xì)思量，我覺得出現(xiàn)這樣的情況還是跟我課前的預(yù)設(shè)有著密切的關(guān)系：為了體現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練而忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力；在本課教學(xué)中的設(shè)計(jì)欠巧妙，沒能充分讓學(xué)生的思維與文本的學(xué)習(xí)碰撞出動(dòng)人的火花。
總之,備課---試教---修改---再試教---再修改---公開教學(xué)---反思---再反思這樣過程是痛苦的，可是這樣的過程也是最能歷練人的。我想：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)空內(nèi)，讓每一位學(xué)生都能得到了充分的鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人是我在語(yǔ)文教學(xué)中追求的美好境界。而達(dá)到這一美好境界的唯一途徑就是：不斷學(xué)習(xí)，鉆研教材，不唯教材。
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