關注課堂上的弱勢群體的教學反思
我說學困生是肯定存在的，無論在怎樣的學習群體中，每一個孩子的認知能力不一樣，有的比較領先，有的相對落后，我們喜歡用一把尺子來衡量，這是一種不符合實際的高標準和要求。在班級中，優(yōu)秀生學習優(yōu)異，能夠為班級增添光彩，給老師帶來光環(huán)，因此老師們視之若掌上明珠，精心呵護培養(yǎng)，多給他們開小灶，課堂上和老師配合默契，頻頻舉手，踴躍發(fā)言，往往能說到老師心里。而學困生往往是“麻煩制造者”，調皮搗蛋惹是生非，給班級、老師臉上摸黑，帶來不良影響。在課堂上，由于一些客觀因素造成他們相對封閉、不愿張揚的性格，使他們成了被遺忘的角落，成了沉默的羔羊。偶爾心血來潮，很不自信地參與討論，往往是支離破碎的回答得不到老師的耐心對待和熱情幫助，他們的情感變得失落、壓抑、麻木、冷漠，沒有上進心，沒有榮譽感，慢慢失去學習的信心、熱情、興趣。
“尤其要關愛學習困難的學生”，這是于永正老師的一貫主張。“莫給學生變差的機會”，這是周教授在本書中的呼吁。寥寥數(shù)語，看似簡單，可當老師的都能掂量出語言背后所承載的分量。那些學困生并非學習不努力、無特長、無潛力或能力差，他們?nèi)缤粔K亟待老師去精雕細琢的玉石，也有強烈的上進心、豐富的想象力，廣泛的興趣和各種有待伯樂發(fā)現(xiàn)挖掘的潛能，他們只是缺少施展自己才能的舞臺和機會，缺少老師的.期待和激勵。學習上的困難和思想上的問題得不到及時有效的幫助和解決，他們才一步步進入學困生的陣營，成為一個特殊的弱勢群體。
如何在課堂上關注“學困生”這一弱勢群體？我想，周教授在本書中已經(jīng)作了詳盡的闡述。例如：善待學生的“無知”、用寬容為教育開路等。在平時的工作中，我積累了相關的經(jīng)驗。以賞識的態(tài)度激勵學困生，是幫助其樹立信心的階梯。賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉學生的閃光點。要善待學生的錯誤，站在學生的角度為學生想一想，要用恰當?shù)慕虒W技巧、方法，努力保護孩子的自尊心，耐心地開導，平等地溝通，讓學生樹立自信。讓我們的學生因為賞識而努力，因為努力而進步。
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