語文教學(xué)反思-關(guān)注學(xué)生在課堂上的個(gè)性發(fā)展
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的語文教學(xué)反思-關(guān)注學(xué)生在課堂上的個(gè)性發(fā)展，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文特級(jí)教師周一貫曾說：“反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的失落。”我最近一直在思索“教”與“學(xué)”的問題，反思自己的教學(xué)過程，過去的備課往往只注重課堂怎么教的問題，忽視了學(xué)生怎么學(xué)的問題。雖然剛走入工作崗位時(shí)就讀過了李鎮(zhèn)西老師的《民主與教育》，了解到教學(xué)的課堂更高境界———共享式課堂，可是很慚愧，經(jīng)過這幾年的教學(xué)積累，我慢慢發(fā)現(xiàn)我的課堂全然不存在共享式課堂的影子，如果還有些可以稱道的地方，我認(rèn)為也就是學(xué)生很喜歡我的課，在課堂上我會(huì)盡力讓難懂的知識(shí)變的通俗，讓枯燥的訓(xùn)練多些趣味，讓師生的交流更平等更和諧，讓課堂的表達(dá)更隨心所欲，任何時(shí)候只要是對(duì)知識(shí)對(duì)語文的'理解任何人都不用擔(dān)心是不是說錯(cuò)了，誰也不是絕對(duì)的權(quán)威，允許有自己的個(gè)性解讀，只要是本著對(duì)知識(shí)認(rèn)真的態(tài)度。
但隨著教齡的增加，我越來越感覺到我們的這種教學(xué)似乎漸漸失去了生命力，我忘記了思索，課堂真正的主人是誰？是學(xué)生啊。那我們的教學(xué)設(shè)計(jì)何時(shí)考慮過學(xué)生的發(fā)展呢？語文課堂應(yīng)該致力于學(xué)生語文能力與語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。沒有學(xué)生的真正發(fā)展，語文課堂就是無效的課堂。
人正是活動(dòng)的時(shí)候，才進(jìn)行思考、做出判斷的。一堂課是不是成功關(guān)鍵不在于教師講的好不好，主要還是取決于學(xué)生有沒有真正的參與，有沒有真正的活動(dòng)，會(huì)不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。說到這里，我們不要誤解語文課堂，學(xué)生參與并不是要把課堂搞的熱熱鬧鬧的，純粹的追求形式，學(xué)生很可能對(duì)于知識(shí)和能力是一無所獲的。當(dāng)學(xué)生需要思考的時(shí)候，我們不妨就讓課堂保持高度的安靜，給學(xué)生一個(gè)靜心的環(huán)境，充分尊重他們的閱讀權(quán)利和閱讀感受，領(lǐng)著學(xué)生真正走進(jìn)文本，深入課文當(dāng)中去。當(dāng)學(xué)生獨(dú)自思考無法解決問題的時(shí)候，我們不妨讓他學(xué)會(huì)尋求同伴的幫助，這個(gè)時(shí)候就從靜心閱讀進(jìn)入小組討論階段，只有學(xué)生先靜心有所思考他也才能有話可說，有論可討。我們的公開課、觀摩課老師很多時(shí)候不注意這種現(xiàn)象，覺得課堂可能沒有討論就不符合現(xiàn)代課程理念。但他或者根本不知道什么時(shí)候該討論什么時(shí)候不需要討論，只有當(dāng)學(xué)生真正遇到自身無法解決的問題時(shí)或者對(duì)同一問題有爭鳴的時(shí)候我覺得才可以設(shè)置課堂討論的環(huán)節(jié)。
讓學(xué)生參與，必須要改進(jìn)教案設(shè)計(jì)，一切從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生角度思考問題，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的教案，在充分尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，很多知識(shí)其實(shí)不需要我們講，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)探討完全可以解決。記得我第一次上《安塞腰鼓》的時(shí)候，先是下載了課文錄音，一堂課就是模仿訓(xùn)練朗讀，第二課時(shí)根據(jù)教參的解讀設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題依次讓學(xué)生回答。而現(xiàn)在再教的時(shí)候，有幸閱讀了鄭桂華老師的課例，全文只提兩個(gè)重要問題，一是哪些句子表達(dá)情感強(qiáng)烈？二是為什么是這些句子？從句式，詞語角度思考。剩下的就是學(xué)生先是認(rèn)真仔細(xì)的找，思考，不全面的再小組交流總結(jié)，然后全班交流，教師只是在過程中起到一個(gè)調(diào)節(jié)過渡的作用。我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生通過這種方式他們自己基本解決了課文的重點(diǎn)，老師真的應(yīng)該相信學(xué)生��！現(xiàn)在我的課堂基本超過20分鐘是學(xué)生自己思考討論交流，在關(guān)鍵的時(shí)候在學(xué)生遇到阻力的時(shí)候老師要引導(dǎo)，我盡量做到古人教誨的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。同時(shí)，在課堂的整個(gè)環(huán)節(jié)，教師隨時(shí)保持高度的注意力和敏銳的觀察力，關(guān)注動(dòng)態(tài)的課堂，注意隨時(shí)抓住生成的智慧，調(diào)整課堂的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的能力，向深度和廣度進(jìn)軍。
魏書生說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講�！笨傊�，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的終生發(fā)展。我們扛起教改的大旗，揮舞前進(jìn)。
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