北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《相遇問題》教學(xué)反思
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流數(shù)學(xué)活動(dòng)”�；谶@樣的要求，在組織課堂教學(xué)時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園已越來越受到廣大教師的重視。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了活躍課堂氣氛而設(shè)置的，更不是為所謂的“體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)”而設(shè)置，其根本目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注情境，由此發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)能力。
行程問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)典型問題，“相向而行”、“反向而行”、“同向而行”、“同時(shí)出發(fā)”、“相遇”等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，以及兩地的路程與物體的關(guān)系，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來說在理解上有一定的困難。為此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，首先，請(qǐng)兩名學(xué)生分別在A、B兩端，同時(shí)出發(fā)，迎面走來，在表演時(shí)，叫他們站在相遇點(diǎn)，并組織學(xué)生討論在剛才的情境中，蘊(yùn)含了那些數(shù)學(xué)問題，怎樣求AB兩地間的路程，使學(xué)生明白了運(yùn)動(dòng)方向（相向而行），兩人同時(shí)出發(fā)（在相遇時(shí)兩人用的時(shí)間相等），求AB間的路程實(shí)際上就是求兩人行走路程和其次，讓相遇的學(xué)生繼續(xù)往前走分別到A、B兩地，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在的運(yùn)動(dòng)方向是反向而行，而求AB兩地的路程還是兩人行走的路程和。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在解決這類基本題時(shí)，已不覺得有任何難度。同樣，在數(shù)學(xué)變式題時(shí)，我也充分利用教學(xué)情境，讓學(xué)生明白不同速度的兩個(gè)物體同向而行后，會(huì)發(fā)生的數(shù)學(xué)問題，即經(jīng)過一段時(shí)間，兩物相距的路程就是它們所行的`路程差。當(dāng)兩個(gè)物體沿封閉圖形周長(zhǎng)。通過教學(xué)。讓學(xué)生在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，把“生活化”與“數(shù)學(xué)化”較好地結(jié)合起來，提高了學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們要力求避免“生活味”過濃，不能把“生活化”作為數(shù)學(xué)課的單一求甚至是唯一求，因?yàn)閿?shù)學(xué)問題并不完全等同于生活問題，數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，有其獨(dú)特的抽象性和邏輯性。只有把“生活化”與“數(shù)學(xué)化”有機(jī)地結(jié)合起來，合理地選擇數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，才能真正提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。
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