《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇1
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動(dòng)。在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。另外，我還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，受到了很好的效果。下面談一下自己的幾點(diǎn)感觸：
一、對(duì)于這篇文章的講解，我大膽嘗試、創(chuàng)新。
在沒有預(yù)習(xí)本課之前，我先打開班班通，給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼牭搅四男﹥?nèi)容。在聽完第一遍的時(shí)候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時(shí)，學(xué)生基本上把本課的重點(diǎn)都說出來了。我很高興，因?yàn)檫_(dá)到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯(cuò)的。先讓學(xué)生聽文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。
二、這是一篇游記，講課時(shí)首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。
這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。因此，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞。”學(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著，我又設(shè)計(jì)一道題目：“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。通過這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個(gè)洞的特點(diǎn)。
從本課的學(xué)習(xí)來看，整體效果還是不錯(cuò)的，但是時(shí)間還是有點(diǎn)緊。學(xué)生讀的時(shí)間還是有點(diǎn)少，像孔隙、內(nèi)洞兩個(gè)自然段應(yīng)該反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味他們的特點(diǎn)。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到：語文教學(xué)就是語言文字的教學(xué)。讓孩子們?cè)谡Z言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗(yàn)的樂趣，是多么有意思的快樂學(xué)習(xí)！
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇2
上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對(duì)自己來說還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎。可是過去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事。 看動(dòng)畫。聽導(dǎo)游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如扮演小記者。辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計(jì)了，在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯(cuò)，像各種挑戰(zhàn)啊。奪標(biāo)啊，我覺得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計(jì)成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過程中去感受。去理解。去學(xué)習(xí)。
在過去課堂駕馭能力不夠的時(shí)候，我往往設(shè)計(jì)好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳�，F(xiàn)在我覺得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對(duì)，這種教育機(jī)智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)我們的課堂語言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會(huì)讓孩子少些反感，多些激情；力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來，老師和學(xué)生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對(duì)話與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著重從口語交際。情感體驗(yàn)。合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗(yàn)，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對(duì)于沒去過的新地方，學(xué)生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險(xiǎn)。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)（這一段是看錄像，運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀形象的效果）如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看。一邊找。一邊討論。一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興�？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小。乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀。去評(píng)。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意賞識(shí)，一個(gè)專注的眼神。一個(gè)鼓勵(lì)的擊掌，都是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們?cè)谶@次奪標(biāo)旅游活動(dòng)中表現(xiàn)突出，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險(xiǎn)家。小繪圖專家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對(duì)于豐富他們的情感。學(xué)習(xí)寫作都會(huì)有更大的幫助。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇3
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語言平時(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對(duì)于學(xué)生來說還是非常陌生，由于經(jīng)歷有限，孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞的感性認(rèn)識(shí)。這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候都存在著一個(gè)問題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語言的體會(huì)和理解，直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了，語文學(xué)科中要合理地運(yùn)用電教手段，這樣才會(huì)有實(shí)效性。
另外，除了多媒體的運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生的問題。學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時(shí)的處理十分草率，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問的能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動(dòng)筆寫一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的６、７分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動(dòng)筆寫的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識(shí)地針對(duì)自身的問題進(jìn)行有效的改進(jìn)。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇4
課前準(zhǔn)備：
我十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教案。
預(yù)期的目標(biāo)：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)一一分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁�、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
教學(xué)設(shè)想：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分三段。第一段即第一自然段，寫“我”游雙龍洞的時(shí)間和出發(fā)地點(diǎn)；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”，寫從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結(jié)束，寫游洞。全文脈絡(luò)清楚，層次分明，滿篇皆畫。學(xué)習(xí)這一課，培養(yǎng)學(xué)生用文字描述景物的能力是重要內(nèi)容。
怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的呢？下面談?wù)勎业囊恍┰O(shè)想。
一要多讀。讀什么？
1.讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對(duì)比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子�！保ǹ鋸垼┐送�，好的句子像“溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子�！倍伎勺寣W(xué)生多讀。
2.讀感情色彩實(shí)濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動(dòng)�！薄皟�(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全 是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物……”等。
3.還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時(shí)，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長(zhǎng)的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀，就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，一直讀到眼前呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對(duì)該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“ ……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等�？傊灰⒁庾x，注意引導(dǎo)學(xué)生讀一次，達(dá)到一種目的，學(xué)生就會(huì)漸漸讀出味來，讀出“門道”來，百讀一厭。
二要精講。講寫作方面的技巧、特點(diǎn)。一是文章的內(nèi)在聯(lián)系。本文除按游覽順序?qū)懲�，文中還處處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內(nèi)洞，無處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者游覽時(shí)不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。二是本文特殊的表現(xiàn)手法一一借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多長(zhǎng)，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的'東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進(jìn)出，怎樣的小船呢？?jī)扇瞬⑴叛雠P，剛合適，再無法容納第三個(gè)人”。寫孔隙內(nèi)的情況，用感覺去寫：“山石似乎都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子�！睂懲舛吹拇笮⌒螤睿骸跋駱蚨此频摹保白哌M(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……在那里聚集一千或是八百個(gè)人開個(gè)會(huì)，一定不會(huì)覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡(luò)層次，篇章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)效果：
實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的興趣。
完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)一一分清文章的主次。
不足之處：
上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智不足；教學(xué)內(nèi)容過多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇5
結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用教育資源，為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。在本課的學(xué)習(xí)中，我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流，取得了較好的效果。
一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
金華的雙龍洞，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂夏令營(yíng)，讓同學(xué)們以夏令營(yíng)隊(duì)員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設(shè)計(jì)的過渡語，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營(yíng)去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。
二.以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感。
語文教學(xué)的特色任務(wù)是語言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個(gè)別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析，我給了每個(gè)學(xué)生較為充分的時(shí)間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)知。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。教學(xué)中，我將從賞句入手，抓住體驗(yàn)，通過課件、誦讀、動(dòng)作、描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語在具體的語言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進(jìn)行，學(xué)生對(duì)喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權(quán)，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。
三.尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。
教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己通過學(xué)習(xí)、討論來理解課文。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇景點(diǎn)，避免平均使用力量。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
不足之處：
教學(xué)內(nèi)容過多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇6
《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的直接點(diǎn)明游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，又以簡(jiǎn)潔的語言寫了途中所見的景物，語言樸素，真實(shí)可感。
本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、朗讀感悟的機(jī)會(huì)。
自以為教學(xué)成功的幾點(diǎn)有：
1、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
四年級(jí)學(xué)生對(duì)寫景文章的感悟能力是有限的。教學(xué)時(shí)我十分重視學(xué)生的閱讀感受。比如，在教學(xué)孔隙這一段時(shí)，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子�！边@兩句感受到的是孔隙很窄又很險(xiǎn)。我珍視學(xué)生這種感受，同時(shí)結(jié)合人們對(duì)走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實(shí)的體驗(yàn)。
2、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活。
一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。我認(rèn)為這就是自己教學(xué)成功的體現(xiàn)。其實(shí)教學(xué)初，孩子們的學(xué)習(xí)熱情并不高，于是在教學(xué)“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神�！蔽姨匾庾寣W(xué)生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會(huì)比不上山上開的映山紅呢？經(jīng)過討論，孩子們認(rèn)識(shí)到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我問孩子們：“你們?cè)缸龆霹N還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛的，都高聲回答說要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。孩子就是孩子，可塑性是特別強(qiáng)的。
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫了路上風(fēng)光的美麗。我先讓學(xué)生閉著眼睛聽老師反復(fù)朗讀這個(gè)句子，然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的，孩子們都能積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和詞語庫(kù)去說自己的感受。
“在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠。”是說外洞很大的，到底怎么大呢？我讓學(xué)生想像：若是在我們教室聚集100人開會(huì)會(huì)怎樣？200人呢？孩子們頓時(shí)恍然：這洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一個(gè)令人神往的地方�！霸诙蠢镒吡艘晦D(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大”讀這句時(shí)，我先讓學(xué)生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進(jìn)房子”有多大，通過比較和聯(lián)想，學(xué)生都覺得雙龍洞真神奇呀，大自然真?zhèn)ゴ螅?/p>
3、有效地引導(dǎo)學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語言。
在教學(xué)中，我始終將讀和悟結(jié)合起來，讓學(xué)生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學(xué)生很快背熟了“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”等句子�？紫兑欢谓虒W(xué)我引導(dǎo)學(xué)生先讀懂每句話寫了什么，再思考句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。
教學(xué)后，我認(rèn)為自己的教學(xué)還是有過于隨意不夠嚴(yán)謹(jǐn)這個(gè)缺點(diǎn)，也許是自己對(duì)教材的研讀還不夠深入吧。認(rèn)真研讀教材，不憑經(jīng)驗(yàn)隨意教學(xué)，還有，雖然要以學(xué)生為主體，但切記被學(xué)生牽著鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至于浪費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇7
課始，讓去過溶洞的學(xué)生說說自己的見聞，師生之間相互補(bǔ)充，與此同時(shí)借機(jī)教學(xué)“石鐘乳”“石筍”等詞語。然后揭示課題，對(duì)課文略作介紹。
本文生字較多，可單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文或以及提出疑難，讀準(zhǔn)生字字音，初步理解詞語的意思。
在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學(xué)生按示意圖說一說作者的游蹤。
在深入研讀時(shí)，要求學(xué)生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫清楚的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)詞句反復(fù)揣摩、品味，體會(huì)其用詞選句的準(zhǔn)確與實(shí)在。
學(xué)生讀懂課文以后，可設(shè)計(jì)一些語言運(yùn)用的訓(xùn)練，如用“時(shí)而……時(shí)而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點(diǎn)的句子，然后用幾句具體的話把這一特點(diǎn)描寫出來。
為了深化對(duì)課文的理解，可進(jìn)行一些語文實(shí)踐活動(dòng)。如介紹一次旅游觀光的親身經(jīng)歷，或介紹自己曾經(jīng)去過的一個(gè)溶洞，給課文金華雙龍洞的內(nèi)洞配上插圖等等。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇8
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長(zhǎng);最后寫內(nèi)洞的奇特。在游覽過程中表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛。
一、抓實(shí)朗讀，促理解。
在初讀課文時(shí)，我提出的讀書要求只有一個(gè)：讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個(gè)要求;再讀課文我提出兩個(gè)要求：
(一)、同桌合作把握作者的旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。
(二)、自由朗讀詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，分清詳略，在相應(yīng)處批注上自己的讀書體會(huì)，大家一邊看、一邊找、一邊討論、一邊畫，師生配合學(xué)習(xí)，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，內(nèi)化了知識(shí)。
二、體驗(yàn)、想象調(diào)動(dòng)興趣。
學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，在體驗(yàn)孔隙小的時(shí)候，同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過程，引導(dǎo)學(xué)生從船小、乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀、去評(píng)、去想象、去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇9
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫的一篇游記。葉老以樸實(shí)的語言，準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫展示了金華雙龍洞的美景。
本以為設(shè)計(jì)已經(jīng)全面，但仍然出現(xiàn)了紕漏。在教學(xué)第二課時(shí)交流空隙的特點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“空隙很大”。我當(dāng)時(shí)一楞，因?yàn)榻虒W(xué)這課已經(jīng)很多節(jié)課，出現(xiàn)這種情況還是第一次。我穩(wěn)下心思，問他“從哪里體會(huì)出空隙很大?”學(xué)生回答：“‘雖說是空隙，可也容得下一只小船進(jìn)出�！苋菹乱粭l小船，說明空隙很大�！睆倪@個(gè)回答可以看出，這個(gè)學(xué)生不理解孔隙的意思，課前預(yù)習(xí)也沒考慮。想到此，我把窗戶拉開一個(gè)小縫，問學(xué)生：這是不是孔隙?學(xué)生回答是。為什么說它是孔隙?學(xué)生說，因?yàn)榇皯艉艽�，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到課文，文中的孔隙如果放到我們這個(gè)教室里來，就不能算孔隙，而在雙龍洞中就是。這是因?yàn)槎春艽�，相�?duì)而言，這就是孔隙了。學(xué)生這才明白了。
現(xiàn)在回想起來，這個(gè)解決方法也是不合適的�！翱紫丁边@個(gè)詞由兩部分構(gòu)成�！翱住币话阒笀A的洞;“隙”指的是縫隙�？紫吨阜浅Ｐ〉亩础６业呐e例是縫隙，倉(cāng)促之下考慮問題很不得當(dāng)。
由此可見，每一個(gè)小問題都不能忽視啊
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇10
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語言平實(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對(duì)于沒有游過的學(xué)生來說是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語言的體會(huì)和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了，語文學(xué)科中要合理地運(yùn)用多媒體，這樣才更有實(shí)效性。
另外，除了多媒體的運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時(shí)的處理不太妥當(dāng)，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字，然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語來品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問的處理能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動(dòng)筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多�！蔽壹皶r(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們展開自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會(huì)有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動(dòng)筆寫的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
總之，一節(jié)課上完之后，總會(huì)有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時(shí)反思，不斷校正，這樣才能使我們?cè)诮虒W(xué)中多一些成功，少一些失誤。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇11
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對(duì)這篇文章印象很深刻，是因?yàn)槲覅⒓庸ぷ鲿r(shí)它就有。我教學(xué)的是第一課時(shí)，基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的;(三)學(xué)寫生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;(五)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在觀察中把自己的感覺寫出來。
1.加強(qiáng)重點(diǎn)字指導(dǎo)與理解�！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級(jí)下冊(cè)的課文，但中年級(jí)依然要把識(shí)字、寫字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識(shí)字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用，減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生觀察，找出容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，“蜿”容易加一點(diǎn)，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長(zhǎng)城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結(jié)合“蜿蜒的長(zhǎng)城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。
2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第四課時(shí)我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會(huì)很快找到游程路線，可事實(shí)證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。
3.抓重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)。
作者過孔隙是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜、比較有特點(diǎn)的過程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。
4.落實(shí)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練
(1)借小船的小體會(huì)孔隙的窄小。我通過對(duì)比句子讓學(xué)生體會(huì)、感受小船的小。
(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識(shí)字規(guī)律。
(3)品味過孔隙的“感覺”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語體會(huì)作者過孔隙時(shí)的真實(shí)感受，將見聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人有身臨其境的感覺。
5.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟
閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過程。課堂上，我采用了情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時(shí)的感覺�！把矍盎璋盗耍墒沁�能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”時(shí)我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子�！蓖ㄟ^設(shè)境體驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受作者洗練、準(zhǔn)確的語言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。
6.讀寫結(jié)合訓(xùn)練
每屆學(xué)生在寫“我的校園”或“我的教室”時(shí)，只是對(duì)景物進(jìn)行了細(xì)致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對(duì)事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動(dòng)，我為孩子們提供了一些我們對(duì)人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。如果時(shí)間再充足一些，讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺，教室里的事物就會(huì)更加地生動(dòng)。后來我看了孩子們的文章，孩子們?cè)谧约旱奈恼轮杏幸庾R(shí)地把自己的感覺融了進(jìn)來，雖然是初次接觸，能看到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)點(diǎn)變化我也是很欣慰的。
每一節(jié)課都有自己的一些遺憾，我會(huì)繼續(xù)在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來越優(yōu)秀。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇12
這是一篇葉圣陶老先生的游記。作者按照游覽的順序，進(jìn)行了景物描寫。文章中有兩條出索，一條是明線一游覽順序，一條是暗線-泉水的流經(jīng)路線�？紤]到四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)知水平，教學(xué)始終以明線一游覽順序?yàn)橹鳎龑?dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
1、質(zhì)疑問難，歸納主要問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書、思考，能集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和思考。為學(xué)生提供多次讀書的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。質(zhì)疑問難，相互交流，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、在老師的組織下，學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，說出自己的見解，感受到景物的特點(diǎn)，并能借助圖片展開豐富想象，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解。再加上有感情地朗讀，深化認(rèn)識(shí)，更能體會(huì)到作者對(duì)大自然的贊美之情。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇13
通過三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文�？梢哉f，這三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生讀得開心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來敘述的寫作方法，也了解了雙龍洞每個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，并能有簡(jiǎn)練的詞語去概括景點(diǎn)特點(diǎn)。這就是進(jìn)步，學(xué)生會(huì)從課文里找詞句來概括了。尤其在學(xué)習(xí)描寫“沿途中作者見到的溪流，聽到的溪流”的語句時(shí)，學(xué)生能找出句中的反義詞，體會(huì)出語言的準(zhǔn)確性，使其身臨其境。
當(dāng)然，交流課文時(shí)也遇到了一點(diǎn)問題。例如：學(xué)生一開始認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是比較大。（文中句子：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。）他們讀到這里，想到小船都能進(jìn)去，那還叫小。他們理解，孔隙應(yīng)該像針插進(jìn)去那么小，或者是個(gè)小窟窿。這很正常，因?yàn)閷W(xué)生沒見過雙龍洞。后來我引導(dǎo)他們從語段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學(xué)生對(duì)這段中“要是……準(zhǔn)……”這個(gè)假設(shè)句不了解，我較詳細(xì)的講解了一下。
總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，收獲頗多。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇14
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了作者對(duì)山川景物的熱愛。
課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”，這是個(gè)重點(diǎn)句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會(huì)“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會(huì)有哪些？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M流水聲。接著問“為什么會(huì)流水聲會(huì)出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個(gè)問題再讀前面的課文，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到山勢(shì)的變化，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽的訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂讀等多個(gè)形式，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn)，今天這個(gè)處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇15
在這一課的教學(xué)過程中，我充分尊重了學(xué)生的主體地位，在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。具體做法如下：
1、引導(dǎo)“讀進(jìn)去，讀出來”。
課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻，近乎白描的寫實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫得十分傳神，給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí)，我采用“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考，又能“讀出來”——讀中有感悟。
2、朗讀形式多樣化。
在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句；把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學(xué)們聽等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使之內(nèi)化為自己的語言。
3、通過設(shè)計(jì)趣多多雙龍洞知多少？這一環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛。因?yàn)檎憬p龍洞孩子們都沒有去過，利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事，再次領(lǐng)略雙龍洞的矮、窄、險(xiǎn)。
《記金華的雙龍洞》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，我注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的詞句中去體會(huì)孔隙的窄小，發(fā)現(xiàn)作者寫船小是為了襯托孔隙的小，寫自己的感受也是為了表現(xiàn)孔隙的小。在此基礎(chǔ)上，還適時(shí)安排了練筆的課下作業(yè)，取得了明顯的效果。如此，課堂十分輕松自然地做到了“既得意又得言、得法、得能”。
【《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思02-20
記金華雙龍洞教學(xué)反思06-08
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思01-27
記金華的雙龍洞教學(xué)反思05-24
記金華的雙龍洞教學(xué)反思12-07
記金華的雙龍洞》教學(xué)反思10-10
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思10-07
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思11-03
《記金華的雙龍洞》反思07-29