課文《我們知道的磁鐵》教學(xué)反思
科學(xué)課上，材料放著沒有老師允許是不能動的，這是習(xí)慣�？墒呛⒆觽兪窃趺聪氲�？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動，那該是多么難受��！老師有時候會藏著點(diǎn)以免分散學(xué)生的注意力，有時候也可以變通一下，成全學(xué)生的好奇和喜歡，課堂會別有一番景致，可以營造一個學(xué)習(xí)磁場。
《我們知道的磁鐵》一課，我就遂了孩子們的心愿，玩磁鐵！
這一課是磁鐵單元的第一課，學(xué)生通過本課表達(dá)和交流，傾聽和思考，整理和共享大家對磁鐵已有的認(rèn)識，產(chǎn)生一些問題或分歧，激發(fā)后續(xù)研究。
第一個班上的時候，我沒有給學(xué)生小組準(zhǔn)備磁鐵，有一盒演示用。兩個活動：引導(dǎo)回憶交流我們知道的磁鐵；整理我們知道的磁鐵，交流磁鐵的形狀和用途，交流學(xué)生對磁鐵的性質(zhì)的初始想法，問題和分歧，用網(wǎng)狀圖記錄。然而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對磁鐵玩的是不多的，了解的也很少，尤其是女生。除了吸鐵，只有一個男生說兩塊吸鐵石放在一起會推開。沒有切身的體驗和需求，缺少問題和分歧，后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)需就不強(qiáng)烈。
第二個班，我給學(xué)生每組準(zhǔn)備了一盒《磁鐵實驗盒》，學(xué)生看到興奮不已，好玩啊，各種形狀還有顏色的.。雖然一句：“現(xiàn)在動手老師要沒收的哦！”沒有小朋友再動手拿，可是那眼神分明很饞！本想先讓學(xué)生先交流一下再讓他們玩的，看來要調(diào)整。于是我說：“今天老師給大家玩五分鐘！你想怎么玩就怎么玩。要求是不能損壞，輕聲�！蹦歉吲d勁，我看了也舒心。吸各種文具，兩塊放一起，放在桌面下吸，看看同學(xué)怎么玩，也試試！……五分鐘到了，開始交流，這下知道的多了，分歧和問題也多了。有的說，兩個放在一起會推開，有的說會吸住；有的說能吸5角硬幣，有的說不能；有的說大頭針怎么吸起了大頭針？……我根據(jù)同學(xué)的交流板書，包括分歧和問題。然后再問除了剛才玩中發(fā)現(xiàn)的，你還知道些什么？交流后學(xué)生整理在網(wǎng)狀圖中。玩了以后學(xué)生有發(fā)現(xiàn)更有想法，既滿足了好奇心又激發(fā)了后續(xù)研究。
本課中網(wǎng)狀圖很好的輔助了教學(xué)。這一課在本單元中是前測又是鋪墊。網(wǎng)狀圖幫助我們整理“我知道的磁鐵”，包括問題或不太正確的認(rèn)識，又是后續(xù)探究的源泉，還起到評價本單元學(xué)習(xí)的作用。第一課的網(wǎng)狀圖學(xué)生在最后一課進(jìn)行修正和補(bǔ)充，從學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識上進(jìn)行評價是本單元發(fā)展性評價的一個方面。
一篇教案，通常會在平行班教學(xué)中不斷改進(jìn)，因?qū)W適教。用這樣一段話和大家共勉：“我們不應(yīng)該去選拔適合課堂教學(xué)的兒童，而是要創(chuàng)造適合兒童的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)需要創(chuàng)造。當(dāng)然，因為創(chuàng)造，即不可避免地要從不完善起步。然而，最不完善的創(chuàng)造要比完善的守成好一百倍。”
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