小水珠從哪里來(lái)教學(xué)反思
（一）
本節(jié)內(nèi)容是三年級(jí)新教材第三單元第五節(jié)的內(nèi)容，是前面幾節(jié)內(nèi)容的延續(xù)，“水珠從哪里來(lái)”這個(gè)問(wèn)題正是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)提出來(lái)的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所以這課的導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們積極思考和提問(wèn)的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。老師可以先提出幾個(gè)現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來(lái)呢？吃冰棍時(shí)包裝袋外面的水珠從哪里來(lái)的？等。也可以讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過(guò)相似的現(xiàn)象，并提出過(guò)疑問(wèn)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因?yàn)閷W(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。
讓學(xué)生對(duì)“杯外的水珠從哪里來(lái)”進(jìn)行假設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，喜歡思考的習(xí)慣。這個(gè)活動(dòng)可以讓學(xué)生從原有的知識(shí)水平出發(fā)，展開(kāi)充分的思考，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，老師都不應(yīng)該否定，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。提出假設(shè)之后再開(kāi)展全班的討論，對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析和驗(yàn)證，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，排除不合理的解釋?zhuān)顾伎歼M(jìn)一步深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到杯外的水珠不是冰融化得來(lái)的。
那么這時(shí)學(xué)生會(huì)隨之而產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：“那杯外的水珠究竟和冰有關(guān)系嗎？”在這一環(huán)節(jié)，我嘗試讓學(xué)生從科學(xué)探究的一般步驟出發(fā)，即1提出問(wèn)題水珠和杯中的冰有關(guān)系嗎2提出假設(shè)水珠和杯中的冰有關(guān)系3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)4實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生動(dòng)手操作5得出結(jié)論水珠和杯中的冰有關(guān)系。經(jīng)歷這樣的過(guò)程，可以讓學(xué)生更具體的理解這幾個(gè)步驟，同時(shí)可以很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡可能的參與科學(xué)探究的過(guò)程，尤其對(duì)學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，鍛煉了學(xué)生的思維能力。對(duì)于如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)難點(diǎn)，可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生了解什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。
學(xué)生繼續(xù)會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：“水珠和冰之間到底存在著一種怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生的思維在層層深入，這時(shí)學(xué)生又會(huì)有新的假設(shè)，老師也可通過(guò)一些連續(xù)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，如：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣哪里來(lái)的？水蒸氣會(huì)變成水嗎？水蒸氣在什么條件下會(huì)變成水？這一系列問(wèn)題可以很好的引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生更好的了解到水珠的形成是由于空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的。這個(gè)概念較抽象，老師應(yīng)詳細(xì)講解，也可用圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生理解。
最后可讓學(xué)生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來(lái)的？打開(kāi)冰箱，看到的那些白霧從哪里來(lái)的？等一些問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)上述結(jié)論的理解和運(yùn)用。
在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀(jì)律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實(shí)驗(yàn)時(shí)有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識(shí)，了解學(xué)生心理，同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)，如何更好的把握課堂紀(jì)律，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。備課還應(yīng)更充分一些，對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時(shí)的調(diào)整，使整堂課有條不紊。新課程理念的知識(shí)還應(yīng)多學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，做一名新時(shí)代的好老師。
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本節(jié)課教學(xué)重、難點(diǎn)是設(shè)計(jì)小水珠從哪里來(lái)的實(shí)驗(yàn)方案。為了順利完成本課制定的活動(dòng)目標(biāo),我在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)幾種常見(jiàn)的生活情景，如從冰箱中拿出的飲料瓶子上的小水珠和植物葉子上的小水珠引入本課教學(xué)。我設(shè)計(jì)了：提出問(wèn)題---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案----實(shí)驗(yàn)證明----得出結(jié)論----應(yīng)用。教學(xué)中多讓學(xué)生去親身經(jīng)歷以“探究為主”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。尊重學(xué)生,體現(xiàn)了教學(xué)的公平、民主性。多處為學(xué)生們提供大膽猜想的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于學(xué)生小組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這一細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦。學(xué)生借助于教師的提示與自己的設(shè)想，能夠在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分依據(jù)實(shí)驗(yàn)材料大膽設(shè)計(jì)，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)探究的無(wú)限樂(lè)趣。
做得不夠的地方：
1、實(shí)驗(yàn)前，沒(méi)說(shuō)清楚注意事項(xiàng)。例如給玻璃片加熱要均勻，時(shí)間控制在25—30秒。
2、學(xué)生對(duì)小水珠形成的原因難以達(dá)成共識(shí)；
3、拓展問(wèn)題沒(méi)處理好。
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