期末復(fù)習(xí)的教學(xué)反思
期末復(fù)習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間了,關(guān)于這次期末復(fù)習(xí),我有很多矛盾的想法。復(fù)習(xí)的最終效果是看學(xué)生在復(fù)習(xí)中掌握了多少。這也是我產(chǎn)生猶疑的地方。學(xué)生的層次不同,接受能力和復(fù)習(xí)效果都不一樣。大體上,學(xué)生分為三個(gè)層次:優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。這三個(gè)層次的區(qū)分主要是他們的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和基礎(chǔ)不同。
優(yōu)等生的基礎(chǔ)相對(duì)較好,態(tài)度目標(biāo)也很明確,幾乎不用我如何費(fèi)心,也是這種提綱式的復(fù)習(xí)的最好接受者。正確的方法引導(dǎo)和有針對(duì)性的練習(xí)能讓他們?cè)趶?fù)習(xí)中得到真正的提高。但是這樣的學(xué)生太少。
中等生這一群體人數(shù)最多,他們的基礎(chǔ)似強(qiáng)實(shí)弱,他們本該是復(fù)習(xí)的最大得益者。但是他們的目標(biāo)沒(méi)有優(yōu)等生明確,意志力較弱。在復(fù)習(xí)中,他們的情緒化傾向比較明顯,狀態(tài)起伏不定。在學(xué)習(xí)方法上,大都有自己的一套東西,但正確性值得商榷。他們不像優(yōu)等生那樣,只要是對(duì)的`就聽(tīng),大都相對(duì)比較頑固地奉行自己的學(xué)法和技巧。這種提綱式的復(fù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō),未必有效,他們習(xí)慣按自己的思路復(fù)習(xí)。他們有巨大的提升空間,同樣也有巨大的下降危機(jī)。在復(fù)習(xí)中,他們是最需要關(guān)注和幫助的一類人。
后進(jìn)生的人數(shù)也不少,特別是家庭教育比較薄弱的,他們已經(jīng)養(yǎng)成了比較糟糕的行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,目標(biāo)不明,渾渾噩噩以及極端落后的學(xué)習(xí)方法,讓他們復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)所適從。更令人擔(dān)憂的不是他們的學(xué)習(xí)方法,而是他們極度薄弱的基礎(chǔ)。他們是提升空間最大的一群,也是最需要時(shí)間自己看書(shū)的一群,他們也最不適合提綱式的復(fù)習(xí),因?yàn)樗麄冞B最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)都不懂,如何談得上提綱?沒(méi)有點(diǎn)哪有面?
最好的復(fù)習(xí)方法是兼顧所有學(xué)生的方法,但顯然不好做。須知,態(tài)度和方法上的不足可以通過(guò)私下談話和個(gè)別輔導(dǎo)予以挽救和補(bǔ)充。但基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱是學(xué)生必須花時(shí)間看書(shū)、識(shí)記才能解決的。這就要求在提綱式的復(fù)習(xí)之余還要留時(shí)間給學(xué)生看書(shū)。即使是優(yōu)等生也需要這樣的時(shí)間。問(wèn)題是,顯然我的后兩類學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。他們課余幾乎不看書(shū),那僅僅依靠課堂上的時(shí)間是不可能夠的。練習(xí)不能按時(shí)完成也就失去了評(píng)講的價(jià)值。不能做到這一點(diǎn),再好的復(fù)習(xí)方法對(duì)任何人都是零。如果把時(shí)間拿出來(lái)讓學(xué)生自己處理,期末復(fù)習(xí)的時(shí)間就是那么多,對(duì)優(yōu)等生又是不公平的。這就是矛盾。
如何處理好這種矛盾是學(xué)生提高的關(guān)鍵,也是我提升自己的一個(gè)關(guān)鍵。在實(shí)踐中,我主要是這樣安排:
課堂上,依然是提綱式的復(fù)習(xí),只不過(guò)課前作業(yè)不同,對(duì)后進(jìn)生突出單課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握,可以布置些硬性的記背作業(yè),并加強(qiáng)督導(dǎo)。前兩類學(xué)生則可以布置他們提前復(fù)習(xí),通過(guò)課前檢查,不合格者重罰,以督促其加強(qiáng)課余時(shí)間的投入。以一節(jié)串領(lǐng)一節(jié)自習(xí)進(jìn)行。這樣既可以警示學(xué)生,也避免了作業(yè)的過(guò)于分散。
課后,對(duì)優(yōu)等生可以提前布置練習(xí),課后增加練習(xí);對(duì)中等生則減少練習(xí)量,增加對(duì)課內(nèi)知識(shí)的投入時(shí)間;對(duì)后進(jìn)生,則減免練習(xí),主要側(cè)重知識(shí)積累和課堂利用率。對(duì)后兩類學(xué)生,督導(dǎo)是關(guān)鍵。
但對(duì)于中等生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,我始終未找到合適可行的辦法,個(gè)別談話和輔導(dǎo)或許能對(duì)他們有所觸動(dòng),但不能從根本上改變。我覺(jué)得還是要有一個(gè)成功的體驗(yàn)或案例,讓學(xué)生明確這樣做可以這樣好;蛟S這根本就不是短時(shí)間能解決的事。
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