《搖籃曲》的教學反思（通用12篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。那么應當如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《搖籃曲》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《搖籃曲》的教學反思 1
四年級的第六課《搖籃曲》，選編了四首中外著名的搖籃曲，分別是我國已故作曲家賀綠汀的《搖籃曲》，是由大提琴獨奏的聆聽樂曲；德國作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》，是在古今搖籃曲中頗負盛名的搖籃曲，是由管弦樂演奏的聆聽樂曲；奧地利作曲家-“歌曲之王”舒伯特的搖籃曲學唱歌曲以及由汪玲、楊存德作曲的'一首學唱歌曲。這四首搖籃曲，可以讓學生在聆聽和演唱活動中，體驗搖籃曲的風格特征，同時感受到媽媽對孩子的那種深深的母愛。
為了讓孩子們更加深入地體驗搖籃曲的風格，并用輕柔的聲音演唱歌曲，除了讓他們唱會教材中的兩首學唱歌曲外，我還教他們學唱了勃拉姆斯的搖籃曲。通過演唱三首不同風格的搖籃曲，孩子們對搖籃曲的風格特征理解更加透徹，而且在聲音的把握上也更加準確。看到他們投入的表情，聽著他們輕柔的歌聲，仿佛世界都安靜了，眼前浮現出：柔和的月光，溫柔的媽媽，晃動的搖籃以及睡夢中孩子甜甜的微笑…
另外，我還讓他們從三首歌曲中任選一首，唱給媽媽聽，然后讓媽媽對他們的演唱做出評價再反饋。這樣既提高了他們演唱搖籃曲的興趣，加深了孩子對媽媽的感情，也能夠了解學生們在家的音樂表現，為我的課堂管理，提供了較好的素材。
《搖籃曲》的教學反思 2
四年級的家長開放日，我又有幸參與了。本節(jié)課教孩子們學唱了舒伯特的《搖籃曲》，他們深情地演唱，說明這節(jié)課上的還是比較成功。
一、清唱導入，激發(fā)興趣。
老師聲情并茂的演唱，可以較好地激發(fā)學生的演唱欲望，并引導學生對本節(jié)課所學內容作大體了解。因學唱搖籃曲，所以我就清唱了我國東北民歌和勃拉姆斯的搖籃曲，從而讓孩子們知道：不同國家和地區(qū)的搖籃曲音樂風格的不同。接著聆聽舒伯特的《搖籃曲》，進入本首歌曲的學唱。
二、音樂家生平，鑄造品格。
一首歌曲的流傳，都包含著一個感人的故事，所以我首先向學生們介紹音樂家舒伯特的生平和這首歌曲的創(chuàng)作背景，引導學生學習舒伯特不畏艱難，堅持創(chuàng)作的精神，培養(yǎng)他們在將來的生活和學習道路上，像舒伯特一樣，不怕困難，堅定信念，勇往直前。在平時的學習和生活中，積極聆聽，細心觀察為以后的創(chuàng)作積累素材。
三、模唱-永恒的主題。
演唱歌曲是每節(jié)課上必須進行的教學環(huán)節(jié)。這首歌，孩子們很快就唱會了，他們跟著伴奏起勁地演唱，歌聲嘹亮，但搖籃曲卻唱出了進行曲的'風格，這時教師的范唱以及學生的模唱至關重要。因此我用柔和和洪亮兩種音色范唱歌曲，然后讓他們選擇適合這首歌曲的聲音模唱，伴著碰鐘清脆的聲音，課堂上終于飄出了柔和的歌聲。
《搖籃曲》的教學反思 3
我在預設，編寫《搖籃曲》教案的過程中，力圖按照新課標的要求構建一個多方位、多視角的立體化的教學思路，營造一個和諧的教學氛圍。教學中，我把音樂與美術、語文等與其他非藝術課程適當結合起來進行，跨科整合，激勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生綜合性藝術表演能力，在音樂實踐中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。因此，我采用“創(chuàng)設情境→情感鋪墊→掌握新課→實踐拓展”的課堂結構模式完全成了教學任務，我自己比較滿意的有以下幾個方面：
一、遵循聽覺藝術的感知規(guī)律，突出音樂學科的特點。
讓學生感受音樂，一般的做法是；通過多媒體音響播放音樂讓學生感受，或是憑借教師良好的專業(yè)基本功激情范唱感染學生，這些做法都是無可非議的。在學生初聽《搖籃曲》時，我采用了“閉目聆聽”的方法，讓學生在優(yōu)美抒情、安寧溫馨的情形下，激發(fā)想象，學生很自然地入情入景，結合媒體的教學手段，為學生創(chuàng)設了濃厚的音樂氛圍，在初步感知搖籃曲的`風格的同時，為學生積蓄情感，激發(fā)求知欲起到很好的作用，為落實情感目標做好了鋪墊。
二、挖掘教材中的一個“情”字
情感是激起興趣的火花。音樂教育是人的情感教育，學生情感的觸發(fā)，往往與一定的情景有關。在教學中利用題材相似，表現主題一致的音樂來引出課題不僅為教學作好鋪墊，同時激發(fā)了學生的想象，觸動了學生內心深處對音樂的喜愛之情。學生在課的導入部分已積蓄的情感，必然轉化為探求知識的巨大動力，為接下來的學習提供了能量。
本課教學我從“情”字入手，利用了音樂的導入方法，很自然地將學生引入情景，結合媒體的教學手段，為學生創(chuàng)設了濃厚的音樂氛圍，使學生主動而快樂地參與音樂活動，培養(yǎng)了樂學精神，挖掘其豐富的藝術感染力，積極有效地實施情感教育。教學中，讓學生體會作者巧妙運用4/4拍強弱節(jié)奏、附點音符、前倚音等知識來塑造母愛之情，圍繞母愛這個話題展開“唱唱我的好媽媽”、“媽媽，我想對你說”等活動，讓學生回憶母愛，說說母愛，體驗母愛，表現母愛，回報母愛，表達出孩子對媽媽虔誠的情感，把孩子內心的情感演染得淋漓盡致。一首《搖籃曲》把“音樂與人”聯(lián)系在一起。
我有這樣的感受，每節(jié)課后都會留下遺憾，本課存在著很多不足，假如讓我再上一次，我會更多地留給學生創(chuàng)作音樂與表現音樂的空間；我會把主動權交給學生，運用音樂的主題，運用不同的方法來表現歌曲，讓學生更好地體驗音樂，我會讓更多的學生根據自己的理解來創(chuàng)作、表演，充分展示學生的才華……總之，我將繼續(xù)努力，上好每一堂課，培養(yǎng)學生對音樂的興趣和素養(yǎng)，進一步挖掘音樂財富的潛力，發(fā)揮音樂在培養(yǎng)人的全面素質中的功能。
《搖籃曲》的教學反思 4
本節(jié)教學內容主要偉大、無私的母愛為主線。將本節(jié)教學內容共分五個部分：
一、導入：創(chuàng)設意境進行導入；用不同的風格的唱法來唱同一句歌曲，讓學生對搖籃曲有初步的定位。
二、新內容教學：學習勃拉姆斯創(chuàng)作的《搖籃曲>》；掌握搖籃曲這音樂體裁的特點，體驗并進行升華到感恩教育。
三、拓展：老師演唱中國東北民歌《搖籃曲》；讓同學聽不同體裁的歌曲，辨別出各自己的體裁；欣賞廣東兒歌《月光光》。
四、小結。
在教學設計的過程中，我注意堅持了“把課堂還給學生”的教學原則，充分調動學生的主觀能動性，力求培養(yǎng)學生勤唱、勤練、大膽展示自己的學習習慣。通過設計一些與歌曲內容相關的律動和表演，使學生在動嘴（唱）、動手（劃拍子）、動耳（聽）、動腦的過程中，充分體驗到了音樂美，也感受到了母愛的無私和偉大。
在這節(jié)課，我充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，沖破傳統(tǒng)的教學方法，讓學生在每一個環(huán)節(jié)都積極參與，讓學生有更多自己展示的機會，激發(fā)學生的學習興趣。
縱觀全課，反思如下：
一、課堂特點：
1、全課以平凡而偉大的母愛為主線，音樂與情感相融，給人美的享受。
2、從歌曲中體驗情感，再從情感體驗升華到思想教育，培養(yǎng)學生的感恩之心。
3、 課堂內容豐富，形式多樣，學生參與性強。
4、教師大膽地張揚個性。
二、不足之處：
1、由于課堂時間有限，不能顧及到各個方面，還有些容易出現的問題還沒解決。講解知識點不夠細，沒有注意到個別學生出現的音準節(jié)奏上的錯誤。特別是男同學的聲音訓練比較欠缺。有些男同學用低八度來唱。
2、有些班的同學要求要輕聲唱，但一輕就沒聲了。
3、有些班的同學做律動時不大方，放不開，經老師鼓勵有所好轉。
4、由于時間有限，音樂要素處理不夠細致。
經過同行的建議，自己在不斷反思——修改——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺。經過修改后的'教學設計，教學質量更好，效果更佳。
現在更加認識到在教學中及時反思的重要性和必要性。它會使我自己反思的意識和自己監(jiān)控能力。作為一名教師就是要在不斷反思、不斷總結和積極學習過程中提高自己的教學水平。
總之言之，教學中，我由始至終都貫穿一種理念：賞識學生，鼓勵學生。充分利用多媒體教學，讓學生主動參與，把課堂還給學生，激勵了學生的學習興趣，感受音樂的美，體驗歌曲的情感，讓學生更多展現自己的平臺，同時讓我發(fā)現更多好苗子。而且促進了師生間的情感交流，并使得課堂氛更加活躍，課堂效果較好。
《搖籃曲》的教學反思 5
音樂欣賞中學生的參與形式是多種多樣的，我主要是從以下幾個方面著手，談談音樂欣賞教學的體會：
音樂教育家卡巴列夫斯基說“激發(fā)孩子對音樂的興趣就是把音樂美的魅力傳送給他們的必要的先決條件”。一節(jié)課的教學效果與學生的心理狀態(tài)有著密切的關系，生動有趣，引人入勝的教學，既能激發(fā)學生學習熱情和求知興趣，也能促進學生深入思考，使學生自始至終以積極、主動的態(tài)度和旺盛的經歷參與活動。興趣，能集中學生的注意力能推動學生不懈的學習。在音樂欣賞教學中，激發(fā)興趣的導入法很多：故事法、游戲法、提問法、討論法等，但要根據課題，做到新穎別致，豐富多彩，運用的好，會使學生產生獲取知識的欲望。而我在欣賞課〈〈搖籃曲〉〉中，就先用講故事的形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的`興趣，再讓他們能積極去聽賞音樂《搖籃曲》，感受音樂，并參與到整個教學過程中去。
音樂是聽覺藝術，在教學過程中，每個環(huán)節(jié)都離不開聽。而音樂欣賞是培養(yǎng)學生提高感受、理解、鑒賞音樂的能力，發(fā)展學生想象力以及豐富情感，陶冶情操的重要途徑。它是整個音樂教學的核心。因此，我用不同形式讓學生去欣賞這首樂曲。初聽、復聽、再分段欣賞、最后完整欣賞。讓學生充分感受到整首樂曲的情緒。
音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量使欣賞者置身于音響的天地之中。通過教學能有效的培養(yǎng)學生的感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，促進學生品德、智力、審美能力的全面發(fā)展。在教學中，我讓學生發(fā)揮自己的想象力去編故事、演故事！充分發(fā)揮了學生的學習主動性。學生們也非常愿意的去想去做！整堂課在此達到了高潮！也只有以學生為審美主體讓學生參與音樂欣賞活動中去，也就是要求學生在欣賞活動中充分發(fā)揮音樂的審美功能——音樂審美知覺力和音樂審美判斷能力，更好的完成音樂的感知情感體驗，想象聯(lián)想、理解認識等活動。
而“動”是欣賞作品的一種表現。音樂的律動和節(jié)奏都體現了一定的流動性。在教學中，我抓住學生好動的特點，把欣賞音樂與表演相結合感受和表現樂曲的情緒和內涵。在欣賞樂曲《搖籃曲》時，我讓學生感受歡快的情緒，并將這種情緒通過動作的形式進行創(chuàng)編來表現出來。
上述幾點只是自己在音樂欣賞教學中的一些體會，參與的方法還有許多，有待通過以后的教學工作不斷的總結，探索。
《搖籃曲》的教學反思 6
《唱給媽媽的搖籃曲》是一首曲調深情、優(yōu)美，歌詞富有童趣的兒童歌曲。歌曲生動地表達了孩子對媽媽那種濃濃的、真摯的愛意。現在根據本課的教學思路和教學設計，結合課堂教學情況談談我的教學反思。
在設計本課教學環(huán)節(jié)時，我以《新課程改革標準》的理念為原則，以學生的興趣愛好為基點，讓學生通過感受、模仿、體驗、實踐等一系列的音樂活動進行學習，從而培養(yǎng)學生對音樂的審美、感受及創(chuàng)編能力。
在整節(jié)課中，濃濃的母子、母女情這一主題始終貫穿整個教學過程，讓學生通過音樂的感受和體驗，對歌詞中關鍵詞的模仿，再加上看照片、送祝福等音樂活動的實踐，來體驗小朋友們愛媽媽的真摯情感，較好地完成了本課的教學內容并達到了設計的教學目標。我認為在課堂上，自己在以下幾個方面做得比較好：
一、以情動人、以情促學
《音樂課程標準》指出：以音樂審美為核心是音樂教育中最基本的理念。要理解音樂作品的思想內容，就要把握住它的情感性和形象性，而要把握音樂中的情緒和形象，則必須通過學生自己的音樂實踐來感受和體驗才能獲得，這個過程就是音樂審美體驗的'過程。因此，整課以濃濃的母子、母女情貫穿始終，注重以情動人、以情促學。例如：
�。�1）我的開課是以一個學生寫日記的形式來表達孩子對媽媽的喜愛；
�。�2）引導學生通過對“輕輕走上前”和“我把燈熄了”等動作的模仿，唱出歌中小朋友給媽媽熄燈、害怕打擾媽媽的心情；
（3）通過播放班里小朋友和媽媽平時在一起生活、學習、游戲的照片，為媽媽送上一句最甜蜜的話語等活動，激發(fā)學生心中對媽媽濃濃的愛意并升華母子、母女之間的感情。學生通過老師一系列的教學手段，他們從不會唱歌曲到會唱再到能有感情地演唱、表演歌曲，演唱能力有了很大的提高，對媽媽的情感得到了升華。
最讓我驚喜的是下課后還有三個小朋友跑到我的面前，對我說：“老師，我最愛我的媽媽了！”一句輕輕的話語甜進了我的心坎里，也讓我對自己的教學效果充滿了自信！
二、關注全體學生，讓學生做學習的主人
學生是學習的主體，教師在教學過程中只是一個領路人。我在教學中努力追求人性化、個性化的音樂教學，盡可能地變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，讓學生自主地發(fā)現問題、解決問題。例如：我在教授學生學習歌詞時，問：“你覺得歌詞中哪里最能表現孩子對媽媽的愛呢？”，他們有的說是“給媽媽披上小花襖”這一句，有的說是“親愛的媽媽呀”等，通過這樣自由選擇樂句并指導有感情地練讀后，他們比原來更熟練、更富有感情了。設計創(chuàng)編演唱形式時，讓學生以自主設計——自主編排——闡述意圖——展示的形式進行。結果，有的學生運用了獨唱、對唱的形式，更讓我意想不到的是，他們還設計出了輪唱、領唱加齊唱的演唱形式，真是五花八門，讓我驚喜連連。學生就是在這樣寬松、自由、愉悅的學習氛圍中無所顧忌地發(fā)表自己的見解，思維能力得到了拓展，創(chuàng)編能力得到了提高。同時，我還關注學生學的過程，既關注整體，又關注個別，進行有效的教學。例如：我讓學生跟著我隨音樂拍四二拍的節(jié)拍，感受歌曲的旋律時，有個別學生沒有跟著拍，我走到他跟前，用我的表情、我的動作告訴他：“來，和我一起拍”，學生在我的帶領下都拍起了他們的小手。
《搖籃曲》的教學反思 7
評價作為一項活動，存在于教師的教與學生的學之中，它是激發(fā)學生學習的動力。因此，評價的機制、評價的形式和評價的方法就尤為重要。適當、巧妙的評價能激勵、教育學生，自評、互評、他評的評價手段，能促進學生共同發(fā)展。這一節(jié)課，我主要以《課程改革標準》的'理念為原則，積極圍繞著學生發(fā)展性評價為核心，以發(fā)展的眼光看待每一個學生。無論是我和學生之間，還是學生和學生之間的評價，我都有針對性的以不同類型、不同手段及形式來激發(fā)學生積極評價、學會評價。例如在整個學習過程中我時刻注意學生的每一次發(fā)言，對學生的表現給予了不同層次的評價，制作了小紅花作為獎品，大大鼓勵了學生，關注了學生的學習過程。其次，我還在教學中注重了把學生的自評、他評、互評作為評價的重點，讓學生自己說出對自己、對他人的想法。特別是在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，給予了學生最寬松、和諧、團結的評價空間，學生能暢所欲言，體現了評價的民主性。結果，有的孩子會說：“我覺得他們設計得很好！”，有的則說：“我覺得xxx小朋友表演得最好，歌聲很好聽！”，還有的卻說：“那個xxx，他唱得不夠大聲，如果能再大聲些就更好了�！钡鹊龋@樣通過評比、獎勵的形式激發(fā)學生學習的興趣，通過自評、同學評、老師評的評價手段，讓孩子們知道自己的優(yōu)點與不足，促進自己的學習，讓他們更加愛上音樂課，更喜歡、更有信心地表現自己。
課上完后，我感到自己在教學中還有遺憾之處，比如一些學生不能夠熟練地演唱這首歌、動作創(chuàng)編有些單一等，雖然我關注到了，但是一節(jié)課的時間有限，還要關注到整體，所以不能在某個環(huán)節(jié)停留太多的時間。盡管如此，我仍然覺得課已�！庥却�！相信經過后續(xù)教學，孩子們一定會唱得越來越熟練，越來越有感情。
《搖籃曲》的教學反思 8
幼兒沒有經歷就沒有經驗�？梢娚钜延薪涷瀸τ變簩W習的重要性。尤其象音樂欣賞類型這種對小班幼兒而言相對較抽象的內容，更應顧及到他們的已有經驗與需要�！皳u籃曲”中媽媽與孩子的愛撫、關愛等正是小班幼兒特別需要、印象深刻的生活經驗。由于小班的孩子們對父母的依戀很敏感，常常會有孩子想家，想爸爸、媽媽。幼兒認知、情感等都有了一定的積累。因此在活動中老師的引導下,幼兒更能理解音樂性質、樂意表現音樂。在欣賞《搖籃曲》時，他們不僅能用安靜柔和的嗓聲演唱，而且能用動作表示對娃娃的關心：有的幼兒做拍娃娃的動作；有的'幼兒做搖搖籃的動作；還有的幼兒做輕撫娃娃的動作，體現了美好的情感。這種生活經驗的自然整合，是活動順利開展的保障。積極豐富的情感是幼兒終身收益、也是他們當前非常需要滿足與發(fā)展的內容之一。
活動中創(chuàng)設了哄寶寶睡覺的場景。通過游戲，滿足幼兒各種情感的需要與發(fā)展。如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂性質的同時，滿足了幼兒非常想要模仿成人這類情感的需求�；顒咏o予孩子的并非只是一首能哄寶寶睡覺的搖籃曲，更是一首讓每樣事物都入睡的舒緩、安靜、優(yōu)美的搖籃曲。這才是搖籃曲欣賞的更高價值。
不足之處：
但在引導幼兒創(chuàng)編抱娃娃動作的時候，如果能再給幼兒多一點拓展的機會的話，也許孩子們創(chuàng)編出來的動作也就更加貼近生活了。
一次活動的成功，并不代表了全部，要讓孩子們真正有發(fā)展，讓孩子們擁有更多“愛”的情感體驗和“美”的生活感受、藝術感受，教師有責任在天長日久的日常教學中滲透“愛的教育”，讓這種愛的教育價值在孩子們成長的過程中得以潛移默化的延續(xù)和升華。
《搖籃曲》的教學反思 9
合作交流”是中國古代流傳至今的一種重要的學習方式，在孔子的《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪的基礎教育課程改革綱要中，“合作交流”也成為了音樂課程標準所倡導的學習音樂的`重要方式之一。隨著基礎教育課程改革的逐步深入，“合作交流”這一學習方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_前的規(guī)模實施。如何合理組織合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質量和效果，成為廣大教師關注的焦點。筆者在音樂教學中運用案例研究方法，對音樂課堂教學中如何有效實施合作交流進行了多輪的教學實踐與反思，初步探索了實施的基本規(guī)律。
片斷之一音樂欣賞課《走近“搖籃曲”》中，我希望在同學們感受、理解了“搖籃曲”之后，能通過“創(chuàng)作”這一形式把自己對搖籃曲的感受和理解表達出來。于是我便設計了這樣一個主題請同學們來創(chuàng)作一段近似于“搖籃曲”的旋律，并配上歌詞唱一唱。同學們可以自由組合，進行合作創(chuàng)作。但是，雖然在交流時眾說紛紜，可在過了10分鐘后的交流中，很多同學不知所措，都說不行、不會，而且對這一活動不感興趣……
主要問題：感知材料存在復合性，教師要求缺乏引導性。
策略：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂學習的組織者、引導者與合作者。
教育學原理告訴我們：任何教學策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式。音樂課堂教學中運用合作交流雖然可以創(chuàng)設一個鼓勵兒童探索、發(fā)展、測試、討論、交流和感受音樂的環(huán)境，但這～教學策略也存在著花費教學時間過長，“搭車”現象嚴重的弱點，且易使課堂討論變得雜亂無章、離題萬里，教學效果兩極分化。因此在明確實施合作交流利弊的基礎上，若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教育功能，教師必須針對教材、學生的具體情況揚長避短，選擇最佳時機，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢功能，才能增強合作交流在音樂課堂教學中的功效。
《搖籃曲》的教學反思 10
片斷之二（改進設計）我設計的主題為：老師請同學們在規(guī)定的10分鐘內采用不同的形式來表達心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫、演、創(chuàng)編旋律等。教師提供各類打擊樂器、畫筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采用分組合作討論。同學們雖然能夠自由組合，但我有意識地在每組安排了一個小能手，讓他們在組內合作討論中起一個“帶動”的作用。在同學們交流的10分鐘里，我到每組了解進展情況，并在“創(chuàng)編旋律組”做一停留：我提醒同學們旋律的創(chuàng)作離不開節(jié)拍、節(jié)奏、速度的設定，只有在按要求設定好節(jié)拍、節(jié)奏、速度的基礎上，創(chuàng)作出來的旋律才能夠達到預定的目的。同學們在我的引導下，很快就創(chuàng)作出一段優(yōu)美動聽的旋律。在10分鐘后的成果交流展示中，我發(fā)現每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學們高質量地完成任務的.同時，我發(fā)現他們情緒高漲，在表演中充滿了自信。在成果展示的同時，我還讓每組派一個代表論述設計的構思及方法。同學們通過合作交流，增大了信息量，求知欲得到了充分的滿足。同學們通過這堂音樂欣賞課，走近了“搖籃曲”，理解了“搖籃曲”，在喜歡“搖籃曲”的同時，也豐富了其他方面的知識。
《搖籃曲》的教學反思 11
從這兩個課例中說明，同一個主題，同樣的合作交流，由于教師實施方式不同，同學們的學習態(tài)度不同，學習情感不同，其效果也截然不同。這使得筆者對在音樂課堂教學中如何合理組織合作交流有如下感悟：
學生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，參加交流、討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創(chuàng)設平等、融洽、開放的氛圍，讓學生在這樣的.氛圍中無拘無束。
《搖籃曲》的教學反思 12
四年級的第六課《搖籃曲》，選編了四首中外著名的搖籃曲，分別是我國已故作曲家賀綠汀的《搖籃曲》，是由大提琴獨奏的聆聽樂曲；德國作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》，是在古今搖籃曲中頗負盛名的搖籃曲，是由管弦樂演奏的聆聽樂曲；奧地利作曲家-“歌曲之王”舒伯特的搖籃曲學唱歌曲以及由汪玲、楊存德作曲的一首學唱歌曲。這四首搖籃曲，可以讓學生在聆聽和演唱活動中，體驗搖籃曲的風格特征，同時感受到媽媽對孩子的那種深深的母愛。
為了讓孩子們更加深入地體驗搖籃曲的風格，并用輕柔的聲音演唱歌曲，除了讓他們唱會教材中的兩首學唱歌曲外，我還教他們學唱了勃拉姆斯的搖籃曲。通過演唱三首不同風格的搖籃曲，孩子們對搖籃曲的'風格特征理解更加透徹，而且在聲音的把握上也更加準確。看到他們投入的表情，聽著他們輕柔的歌聲，仿佛世界都安靜了，眼前浮現出：柔和的月光，溫柔的媽媽，晃動的搖籃以及睡夢中孩子甜甜的微笑…
另外，我還讓他們從三首歌曲中任選一首，唱給媽媽聽，然后讓媽媽對他們的演唱做出評價再反饋。這樣既提高了他們演唱搖籃曲的興趣，加深了孩子對媽媽的感情，也能夠了解學生們在家的音樂表現，為我的課堂管理，提供了較好的素材。
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