關(guān)于《Will you take your kite?》 教學(xué)反思
第四模塊第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是用句型“Will you take your...?”以及回答“Yes, I will./ No, I won’t.”來詢問別人是否帶某東西。通過學(xué)習(xí)本課知識培養(yǎng)學(xué)生制定計劃、細心認(rèn)真、小組合作等學(xué)習(xí)能力。對照其他參賽教師的授課反思自己的備課，我發(fā)現(xiàn)自己還存在著一些不足。
一、文本處理粗枝大葉
在文本內(nèi)容已定的前提下，教師對文本的處理能夠充分顯示出他的備課水平和思維方式。而這種水平高低的差異恰恰顯示在教師對文本尤其是細節(jié)的處理上。當(dāng)初在準(zhǔn)備這個課題時，我非常犯愁。覺得這節(jié)課的文本知識非�？菰�，想設(shè)計出一些有意思有趣的活動非常不容易。因此在實際操作中對于文本的處理顯得比較粗糙。
我的設(shè)計是第一次帶著“Will Amy take her kite tomorrow?”的問題進入文本。在問答對話出現(xiàn)后，馬上進行了機械式的對話訓(xùn)練。第二個小問題“Will Amy take her ball tomorrow?”我處理成了判斷題目的形式。但是反思后我覺得對于這個問題的處理欠缺了一遍“聽”的過程�？梢灾苯幼寣W(xué)生聽文本的這一小部分，然后再來回答這個問題效果會更好。另外，備課的初衷是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主提出問題“Will you take your kite?”結(jié)果因為我的指令下達的不明確清楚，所以當(dāng)時學(xué)生的反應(yīng)不夠及時。
對于文本的處理我只是從大處著手，沒有從細節(jié)上處理。在自己家磨課時，我和聽課老師都有感覺是文本點擊的太頻繁，就是機械的帶著問題“三進三出”�？墒强戳诵∥淅蠋煹氖谡n后，我才明白了原來文本還可以這么“細致”處理：第一遍帶著簡單問題“On Saturday, we’re going to ______.”由學(xué)生的答案引出詞匯picnic。而我的第一遍備課處理是讓學(xué)生在第一遍初進文本后回答“On _____ we’re going to have a picnic.”這樣的處理方式使文本的處理點發(fā)生了變化，可以說我的這個問題設(shè)置毫無意義。這個句子的側(cè)重點是詞組have a picnic而不是野餐時間on Saturday，在備課時，我一直跳進了一個思維定式，明明知道第一遍要讓學(xué)生站在一個宏觀的角度進入文本并且處理一個簡單的問題，卻不知道自己在問題的設(shè)計上產(chǎn)生了偏差。
二、環(huán)節(jié)過渡生硬不自然
都知道英語課要設(shè)計很多的活動環(huán)節(jié)，教師們精心設(shè)計的這一個個匠心獨運的活動就是那一顆顆明珠，而恰當(dāng)、簡潔、明了、自然的過渡便是那條舉足輕重的'金線，只有一條好的金線才能把這些璀璨奪目的珍珠串聯(lián)成價值不菲的上乘之品。
在操練和拓展活動中，我一共設(shè)計了兩個小活動。在第一個活動中還包含有另外一個小活動。我先是出示了Daming and Lingling的picnic plan，直接讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的問答句來進行pairwork練習(xí)，然后才又生硬的出示了物品被遮蓋的第二個小活動，當(dāng)時設(shè)計的初衷是想調(diào)動起孩子們的興趣，讓他們更加積極的投入到互動中去。反思后，我發(fā)現(xiàn)這兩個小活動的順序應(yīng)該調(diào)整一下，先利用“火眼金睛”猜物品的活動調(diào)動起孩子們的積極性，在部分學(xué)生的帶動下，學(xué)生們能夠熟悉本節(jié)課的重點問答句型。然后是再完整出示所有的物品，再指示全部學(xué)生做兩兩對話，這樣活動的承接也會比較順暢。對于學(xué)生的指導(dǎo)也實現(xiàn)了從“部分-全體”的過渡。
通過觀摩其他同仁的授課我發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問題，深深的感受到了自己的不足，希望自己能從這次比賽中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師的長處和優(yōu)點，“它山之石，可以攻玉”希望自己能在以后的教學(xué)中有所進步。
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