閱讀教學(xué)的來回說教學(xué)反思

　　閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個來回�！皝怼敝笍恼Z言文字到思想內(nèi)容，“回”是指從思想內(nèi)容又回到語言文字。——張志公

　　以往的閱讀教學(xué)，常常是重“來”輕“回”，甚至是有“來”無“回”，學(xué)生淺嘗輒止只停留在了解一篇課文的思想內(nèi)容上，而不能從中掌握語言運用的規(guī)律和技巧。當(dāng)前的問題在于：怎樣遵循語文自身的學(xué)科規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律組織閱讀教學(xué)，充實和深化閱讀教學(xué)過程，既要重視“來”的過程，以文明道，又要加強“回”的過程，因道悟文。若能打通這樣一條教學(xué)之路，也許能對糾正目前的流弊起到積極作用。例如教學(xué)《十里長街送總理》，在“語言─思想”這第一階段，只要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，知道文章主要通過首都百萬群眾自發(fā)云集十里長安大街哭別總理靈車的動人場景的描述，抒發(fā)了億萬人民沉痛哀悼、深切懷念周總理的強烈感情，走到這一步就基本達到了目的.。這一階段主要是指導(dǎo)學(xué)生自讀，教師幫助學(xué)生解決生字新詞難句。

　　而“思想─語言”這第二階段應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)過程實質(zhì)性的階段，是關(guān)鍵，需要投入大部分的時間和精力，通過師生雙向交流，精細(xì)地研究作者是如何從文章體裁、材料選擇、整體結(jié)構(gòu)、詳略安排、人物描寫和煉字煉句等方面，以凝煉的詩一般的語言表達一般人經(jīng)常能體驗到的、卻又苦于難以表達的內(nèi)心情感；看看作者是如何在沒有任何色彩渲染的描述中自然流瀉真摯之情，在簡煉、莊重、含蓄的文字之中蘊含濃郁之情。僅以“十里長街送總理”這一課題為例，用一位老師的話說，作者用字十分傳神，而且深刻。課題既揭示了文章內(nèi)容，又奏出了文章悲壯、沉痛、無限哀思的抒情基調(diào)，尤其是一個“送”字，更貯滿了作者的深情。一般情況“送”字的對象多為生者，可謂“生離”，而這里分明是“死別”，細(xì)細(xì)品味，觸目傷懷。而“十里長街”一語，以街代人，更渲染出送靈的壯觀場面和宏大氣勢。學(xué)生從作者上述寫文思路中得到啟發(fā)，不僅能理解課文中語言所表達的意義，而且能學(xué)到運用語言文字和表情達意的方法，真正實現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。這不僅符合作者的思路，也符合學(xué)生認(rèn)識事物由淺入深、由表及里的規(guī)律，符合“語言—思想—語言”的閱讀教學(xué)規(guī)律。

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