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《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用11篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
在執(zhí)教《燭之武退秦師》中，我既為高一（3）班62名學(xué)生的全員參與、討論激烈、勇于回答而欣喜，也為自己設(shè)計(jì)課堂的不足和講課時(shí)的緊張而遺憾。結(jié)合上課實(shí)踐，我想談?wù)劷虒W(xué)中的“足”與“不足”�！白恪敝饕兴姆矫妫�
一、 語(yǔ)文課堂是有溫度的
課堂是有溫度的。教師要用優(yōu)美的、充滿激情的導(dǎo)入，營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境，以喚醒學(xué)生、感染學(xué)生。因此，在講課伊始，我采用了干凈利落的激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)過(guò)的“說(shuō)客”形象，自然過(guò)渡到能言善辯的主人公“燭之武”，以啟發(fā)學(xué)生高效地進(jìn)入文本。
二、走進(jìn)書聲瑯瑯的課堂
朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的；既是語(yǔ)感的，也是技能的；既是文學(xué)的，也是審美的。學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感等方面進(jìn)行考察。因此，本節(jié)課共設(shè)計(jì)了4次朗讀，剛剛接觸文本的朗讀；分析完之后的朗讀；擴(kuò)展提升的朗讀，以及最后的自我朗讀。
三、走進(jìn)活動(dòng)充分的課堂
1.學(xué)生是充滿活力的生命體，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐者和承擔(dān)者。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)合理而充分，是新課堂教學(xué)生命力之所在。在我�！�1121”高效課堂模式的倡導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了一組討論活動(dòng)，共4個(gè)問(wèn)題，10分鐘。在學(xué)生討論過(guò)程中，我走到學(xué)生中間，巡視、督查、點(diǎn)撥，以期全員參與，并讓他們有共識(shí)，有碰撞，有質(zhì)疑。
2.充分地信任學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任，是一種強(qiáng)大的精神力量。在上課之前，我在給學(xué)生說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要聽我們班的公開課時(shí)，說(shuō)的最多的一句話就是“請(qǐng)大家相信我，我也會(huì)相信大家”。這群可愛的孩子，在課堂的表現(xiàn)——朗讀時(shí)聲音的洪亮、下課后送給我的掌聲，讓我驚訝之余，也讓我感動(dòng)。
四、走進(jìn)拓展提升的課堂
語(yǔ)文課堂呼喚深度。清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：“教師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語(yǔ)文課堂的深處漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度”。在讓學(xué)生暢所欲言“燭之武”的論辯藝術(shù)后，緊接著又展示了名家點(diǎn)評(píng)，以期學(xué)生通過(guò)誦讀，更深刻地理解燭之武游說(shuō)時(shí)的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深入”。
“不足”之處主要有五方面：
一、為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和高效性，我將學(xué)生按照座位劃分了A/B/C三層�，F(xiàn)在細(xì)想，竟有“三六九等”之感，沒有完全、高度地尊重學(xué)生。作為一名教育者，要高度地尊重學(xué)生的'生命價(jià)值，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。
二、課堂掌控能力不夠。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行地非常順利，到最后，時(shí)間多出2-3分鐘，我只是讓學(xué)生進(jìn)行“沒有要求、沒有目的”的自讀，以致聲音稀落，效果不是很好。
三、板書不清晰，不條理。板書是文本的線索，也是學(xué)生梳理知識(shí)、掌握知識(shí)的脈絡(luò)。課前，需要對(duì)板書精心設(shè)計(jì)。而這一塊，恰恰是我所忽視的。還有一個(gè)問(wèn)題是，字跡不夠藝術(shù)，也就稱不上“美的享受”。
四、課堂上對(duì)“言”落實(shí)地不夠全面�！把浴笔菍W(xué)好文言文的基石，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、句式等都要面面俱到，不可只講“學(xué)生之不會(huì)”。
五、文章切入點(diǎn)不夠靈活。整堂課以燭之武的論辯藝術(shù)為主線，忽略了對(duì)人物形象的分析和對(duì)秦伯心理活動(dòng)的揣摩。全國(guó)優(yōu)秀教師王君在《十年豈能磨一劍》中寫道：大片《英雄》中論劍道最高的境界不是劍在手中、劍在心中，也不是人劍合一，而是手中無(wú)劍，心中亦無(wú)劍。教學(xué)又何嘗不是如此呢？最好的教法是教無(wú)定法。以任何一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入文本，都能游刃有余，揮灑自如。
每一篇課文都值得我們和學(xué)生共同去感悟，而個(gè)人所得卻不盡相同。我將竭盡全力，力求每節(jié)語(yǔ)文課堂都能關(guān)注每一雙期待的眼神，都能陪伴學(xué)生們度過(guò)一段享受知識(shí)的愉悅時(shí)光！而要達(dá)到這一境界，離不開自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，教師理念的進(jìn)步，教師自我砥礪的成功。所以對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，教師在課堂上雖然退居幕后，選擇適時(shí)現(xiàn)身，但是在課外備課中，教師絕對(duì)是一個(gè)主動(dòng)者，是一個(gè)積極建構(gòu)與科學(xué)預(yù)設(shè)的人。它需要教師時(shí)時(shí)充電，時(shí)時(shí)反思，時(shí)時(shí)進(jìn)步。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
上周二，我上了一節(jié)新課改研討課——《燭之武退秦師》，這是人教版高一必修1第二單元的一篇文言文。
由于初次上高中的課，對(duì)高中的課文也不夠熟悉，在備課的時(shí)候雖然做了準(zhǔn)備，但還是覺得對(duì)新課程需要怎么上，如何才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，有些把握不準(zhǔn)，所以這節(jié)課上得忐忑不安。
一堂課下來(lái)，總體來(lái)說(shuō)，教態(tài)還是比較自然大方，師生互動(dòng)配合較好。課堂語(yǔ)言順暢，教學(xué)節(jié)奏比計(jì)劃的慢了一點(diǎn)。這一堂課運(yùn)用的教學(xué)方法有朗讀法、提問(wèn)法、學(xué)生探究討論法，而是用的最多的是提問(wèn)法。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只是在其中起主導(dǎo)作用。師生之間相互配合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課同學(xué)們還是比較樂于參與學(xué)習(xí)的，從而取得了較好的效果。
不足之處：首先，課件雖然做得不錯(cuò)，但有些預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容不能隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而生成。其次，秦晉和鄭國(guó)的地理位置，駐軍的位置都有直觀的地圖；課文重點(diǎn)字詞、字音都列出來(lái)方便學(xué)生的.學(xué)習(xí)；主要的文意概括、分析燭之武如何說(shuō)退秦君的幾個(gè)步驟均有總結(jié)，能讓學(xué)生看得比較清楚，方便筆記，但也有操控之嫌。再次，因?yàn)榻柚苏n件教學(xué)，和我上課的引導(dǎo)配合得不夠理想。另外，在講授重點(diǎn)字詞時(shí)候時(shí)間分配過(guò)多，歷史背景講得也略多，都在不同程度上影響了對(duì)課文的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
上面幾個(gè)方面的問(wèn)題我會(huì)在以后的講課中應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)，應(yīng)該更加加強(qiáng)備課，對(duì)課文熟悉。吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為上好下一堂課做好的準(zhǔn)備。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
本課教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：
1、突出學(xué)生的主體地位。我校推行高效課堂，教學(xué)就應(yīng)該貫徹落實(shí)高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。本課教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、討論、探究。
2、突出合作探究精神。高效課堂強(qiáng)調(diào)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的`作用，強(qiáng)調(diào)合作探究。
3、滲透古代文化精髓。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該再教學(xué)中滲透古代文化的精髓。
4、強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，在本科教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的行文特點(diǎn)和寫法，并在課后實(shí)踐，強(qiáng)化練習(xí)。
不足和需要改進(jìn)的地方：
1、文言基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該再講解細(xì)一些。
2、訓(xùn)練的量應(yīng)該再合理點(diǎn)。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
以前上高中時(shí)最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)心，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……
第一節(jié)課上過(guò)感覺學(xué)生興趣還挺高的，因?yàn)闆]有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時(shí)告訴同學(xué)千萬(wàn)不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問(wèn)他們“四書”“五經(jīng)”時(shí)，因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰜?lái)，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。
學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學(xué)生的可愛之處，我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
在接下來(lái)分析課文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競(jìng)爭(zhēng)，就有動(dòng)力，同學(xué)們朗誦的非常棒。
字詞，句式，語(yǔ)法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識(shí)，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，直譯為主。在批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，第二天上課時(shí)，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過(guò)這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
反思：在講課過(guò)程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時(shí)課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時(shí)感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文言文時(shí)，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來(lái)的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長(zhǎng)的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費(fèi)力，并且非常有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度罩破胀ǜ呒�(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。
掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過(guò)程中還原學(xué)生的`主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。
這幾堂課上下來(lái)，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說(shuō)預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)：
首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白；
其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；
第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說(shuō)明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
本學(xué)期初，我在高一三班上了《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)題。這節(jié)課任務(wù)單一，但內(nèi)容很多，課后練習(xí)題5個(gè)，練習(xí)冊(cè)題15個(gè)，這些題合起來(lái)涉及的知識(shí)面也很廣。
一、這節(jié)課安排的一個(gè)成功之處
安排督促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生做題情況，知道了學(xué)生疑惑在哪里，做錯(cuò)了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對(duì)癥下藥，講解就有重點(diǎn)，保證了重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。課后練習(xí)題一中有四小題——
晉、秦兩國(guó)為什么圍鄭?
鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?
燭之武用哪些事實(shí)和事例說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?
晉文公為什么不愿向秦國(guó)進(jìn)攻?
這幾個(gè)小題學(xué)生自讀課文思考基本能做上，而練習(xí)冊(cè)“要點(diǎn)掃描”的'內(nèi)容就有這幾個(gè)題的準(zhǔn)確、全面分析�！耙c(diǎn)掃描”的內(nèi)容有三點(diǎn)：
1、品味精妙的游說(shuō)藝術(shù);
2、理解文章突出重點(diǎn)、恰當(dāng)剪裁的手法;
3、體會(huì)文章構(gòu)思的精巧。
所以，在提問(wèn)學(xué)生逐題回答后，就讓學(xué)生自讀“要點(diǎn)掃描”來(lái)自我訂正課后練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊(cè)知識(shí)閱讀三合一進(jìn)行。而且無(wú)須老師黑板書寫，無(wú)須多媒體幻燈投放，無(wú)須老師滔滔口舌之勞，無(wú)須學(xué)生專作筆記，卻節(jié)省了許多時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
二、本節(jié)課一失誤處
在講解訂正練習(xí)冊(cè)第5小題時(shí)，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來(lái)，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性�！俺贾畨岩病薄� “行李之往來(lái)”是主謂結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，“之”用在主謂之間。學(xué)生理解有點(diǎn)困難，我就重點(diǎn)講了“之”的這個(gè)用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說(shuō)》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、 “行李之往來(lái)”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語(yǔ)在全句中語(yǔ)法成分有異，前兩者作時(shí)間狀語(yǔ)，譯作“臣?jí)涯甑臅r(shí)候”、“使者過(guò)往的時(shí)候”;后兩者作主語(yǔ)譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風(fēng)尚不流傳”。學(xué)生還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救”，“秦之圍邯鄲”也是主謂短語(yǔ)作時(shí)間狀語(yǔ)。學(xué)生更迷惑了，于是只好又講主語(yǔ)、謂語(yǔ)、狀語(yǔ)三個(gè)成分的特點(diǎn)、意義，講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來(lái)承擔(dān)。
如此復(fù)雜引申，越講越多，越講越難，加之陌生例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁征博引，學(xué)生卻越聽越糊涂了。因?yàn)橛行⿲W(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)詞性知識(shí)、單句成分知識(shí)尚未完全掌握，所以老師講得越清楚，學(xué)生聽得越困難。在課堂上，我當(dāng)時(shí)就觀察到學(xué)生滿臉迷茫的表情了。
三、這堂課的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
這堂訂正練習(xí)課，經(jīng)驗(yàn)在于：
1、練習(xí)題一定要學(xué)生先做老師后講，不能像高三有時(shí)上課那樣，當(dāng)堂邊做邊講。
2、讓學(xué)生答題，學(xué)生補(bǔ)正，而后老師再酌情強(qiáng)調(diào)，盡量讓學(xué)生多思考，自行解決問(wèn)題。
3、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開始上課。比如練習(xí)冊(cè)的“要點(diǎn)掃描”，有的老師可能置之不理，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點(diǎn)掃描”恰是課后習(xí)題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習(xí)冊(cè)才知道的。課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點(diǎn)，我們?cè)陂_始一篇課文的教學(xué)時(shí)就應(yīng)該留意于此。
教訓(xùn)在于：難點(diǎn)要點(diǎn)撥，但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)�！爸暗倪@一用法，比較難，老師說(shuō)到主謂之間，無(wú)意義，不譯，就可以了。學(xué)生掌握到此，對(duì)題中的兩個(gè)句子(“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來(lái)，供其乏困”)中“之”的理解和對(duì)全句的翻譯是不存在問(wèn)題的了。至于更深更復(fù)雜的知識(shí)，一部分學(xué)生現(xiàn)時(shí)可以理解，一部分學(xué)生待以后遇到該知識(shí)再逐步講，慢慢掌握。一口吃不成胖子，欲速則不達(dá)。
燭之武退秦師原文欣賞：
晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞�，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。
夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。因?yàn)樵谖难晕闹谐休d著比較多的內(nèi)容，有語(yǔ)言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)比較困難，而且有兩個(gè)問(wèn)題必須引起重視：
一是教師習(xí)慣于越“文”講“言”，強(qiáng)調(diào)各種古漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;
二是學(xué)生誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)極為不利。
鑒于上述情況，如何實(shí)施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語(yǔ)言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語(yǔ)言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語(yǔ)言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的文化傳遞，走出“有言無(wú)文”的誤區(qū);最后要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀，實(shí)現(xiàn) “文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法�！耙粋�(gè)轉(zhuǎn)變”是課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來(lái)。通過(guò)誦讀以“文”引言，以言帶文，實(shí)現(xiàn)“文”“言”兩個(gè)要素的交融合一。
當(dāng)課堂進(jìn)入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時(shí)，教室里的空氣凝滯了。在試講的`幾節(jié)課中都在這時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過(guò)很多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點(diǎn)。品味不是本課的教學(xué)內(nèi)容”是呀，我居然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問(wèn)題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實(shí)現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!
師傅以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《燭之武退秦師》是高中階段學(xué)生接觸到的第一篇文言文。本文的情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但涉及鄭、秦、晉三國(guó)歷史上的恩怨與利益，涉及人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及許多古漢語(yǔ)詞句。掃除了語(yǔ)言上的障礙，學(xué)生才能領(lǐng)略到文章的理性之美。閱讀鑒賞文言文，要把握“言”“文”這兩點(diǎn)。
所以，我在引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析燭之武高超的語(yǔ)言藝術(shù)，感受了燭之武深沉的愛國(guó)情懷。教材是學(xué)習(xí)寫作的范例，也是學(xué)生寫作的素材庫(kù)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從本文中總結(jié)寫人敘事的技巧，歸納燭之武的游說(shuō)藝術(shù)，并在寫作中學(xué)以致用。本教學(xué)設(shè)計(jì)力求穩(wěn)、實(shí)，突出了本課的重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)少而精，由整體到局部，思路清晰，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)，滲透了愛國(guó)主義的教育。同時(shí)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了新課標(biāo)的.理念，倡導(dǎo)自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。這篇課文的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在熱烈輕松的氛圍中積極參加討論，學(xué)有所得，感到古文可以讓自己學(xué)到很多知識(shí)和道理，逐步樹立學(xué)好文言文的信心和決心。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一些地方還需改進(jìn)。
首先就是部分學(xué)生預(yù)習(xí)不扎實(shí)，馬馬虎虎，不能按照要求去做，影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。其次課堂評(píng)價(jià)方面做得不夠到位，激勵(lì)性的語(yǔ)言單調(diào)不夠豐富，對(duì)學(xué)生之間的、小組之間的評(píng)價(jià)有些欠缺。這些還有待于在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
我的導(dǎo)入語(yǔ)：
在人類社會(huì)發(fā)展史上，一般分為兩個(gè)時(shí)期，一個(gè)是戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)是和平。《三國(guó)演義》開篇第一句話“天下大勢(shì)，和久必分，分久必合”要和，要統(tǒng)一，就有戰(zhàn)爭(zhēng)；要分，要分裂，也會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)成了人類生活的常態(tài)，所以大量的歷史文學(xué)作品會(huì)記錄描寫戰(zhàn)爭(zhēng)。在這些記錄和描寫中，有的表現(xiàn)大場(chǎng)面的敵我交鋒，有的表現(xiàn)小場(chǎng)面的接觸沖突，有的則表現(xiàn)無(wú)畏的英雄與超人的智慧。在這些英雄人物中，有很多憑借個(gè)人的氣魄和智慧扭轉(zhuǎn)整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)局面，甚至掌控一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。幾句話，可以毀滅一個(gè)國(guó)家；同樣，幾句話，也可以挽救一個(gè)國(guó)家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和智慧成了他人頂禮膜拜的對(duì)象，但他們同時(shí)又是普通的人，和其他人一樣，有愛，有恨，有歡樂，有憂愁，會(huì)后悔，會(huì)抱怨，會(huì)使性子……可見，盡管歷史的長(zhǎng)河從遠(yuǎn)處來(lái)，但歷史的英雄并沒有離我們很遠(yuǎn)，比如：燭之武。
我感覺這段導(dǎo)入語(yǔ)引起了學(xué)生對(duì)“燭之武”這個(gè)歷史人物的興趣，為了解這個(gè)人物，他們會(huì)認(rèn)真閱讀文本。這就為他們的討論做了一個(gè)很好的鋪墊。
這次我提出的討論，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的過(guò)程。兩個(gè)方面：
一，記錄自己解釋不了的字、詞、句。特別叫他們關(guān)注虛詞和句式。還舉了一兩個(gè)示例；
二，記錄無(wú)法理解的`課文內(nèi)容，比如，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有很多不連貫的地方，這是不是不足。
要求他們分為詞語(yǔ)、句法解釋和內(nèi)容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來(lái)。
我認(rèn)為這次討論只是記錄問(wèn)題，相對(duì)簡(jiǎn)單。但經(jīng)巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問(wèn)題。有的組別居然說(shuō)沒問(wèn)題。這是個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，來(lái)源于藝術(shù)生對(duì)普通學(xué)科知識(shí)的相對(duì)忽視，我想他們初中時(shí)代，文言文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)的，所以閱讀文本，只浮于最表面的東西，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
討論結(jié)果還在各組手里，只好等下節(jié)課看看具體情況，再幫助他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
一、確立課題并確定教學(xué)目標(biāo)
本人把《燭之武退秦師》作為一個(gè)課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試。
這次研究性學(xué)習(xí)，我的教學(xué)目標(biāo)是：
一、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；
二、使學(xué)生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息；
三、培養(yǎng)學(xué)生具有開拓意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程
《燭之武退秦師》的研究性學(xué)習(xí)，我分三個(gè)階段進(jìn)行，即確定研究范圍或研究題目階段；學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段；表達(dá)交流研究成果階段。
1．確定研究范圍或研究題目階段
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí)。但并不排斥教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是在開始時(shí)，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍。在選題時(shí)，有些學(xué)生的思路打不開，不知道選擇什么問(wèn)題來(lái)研究，我就采用集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的研究問(wèn)題在班上講一講，使同學(xué)們能互相啟發(fā)。這樣一來(lái)，同學(xué)們思維共振，思路開闊，提出的研究問(wèn)題越來(lái)越多。比如“為什么說(shuō)春秋無(wú)義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對(duì)人的稱謂”，“論燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)”“對(duì)‘秦晉之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請(qǐng)擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說(shuō)晉退師的可行性”等等，學(xué)生的思維活躍了，積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對(duì)此，我給學(xué)生提了兩點(diǎn)建議，以幫助他們重新確立課題；
一是研究性課題的切口要小，“擇點(diǎn)不擇面”。
二是要選自己比較熟悉的問(wèn)題寫，寫自己感受最深的一點(diǎn)。
2．學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段
研究的課題確定后，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得十分濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲。我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語(yǔ)文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的`《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過(guò)這樣的定向閱讀，學(xué)生開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會(huì)了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，學(xué)會(huì)有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在實(shí)踐之中，這一階段是學(xué)生自主研究和寫作。學(xué)生的論文，雖然不是長(zhǎng)篇大論，或許還幼稚，但我覺得，我們不必用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)品評(píng)，不必用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式來(lái)衡量，只要在文章中有自己的獨(dú)立思考、獨(dú)特見解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋。可能有些同學(xué)的觀點(diǎn)早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過(guò)、評(píng)論過(guò)，但文中的觀點(diǎn)，是同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的腦袋思考論證得出來(lái)的，這也是自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。
3．表達(dá)交流研究成果階段
學(xué)生的小論文交上來(lái)后，我認(rèn)真閱讀批改。為總結(jié)交流做準(zhǔn)備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀點(diǎn)又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點(diǎn)。以肯定、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)為主，保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)那些好文章，我則拿出來(lái)在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問(wèn)題，能夠互相地取長(zhǎng)補(bǔ)短，正確地認(rèn)識(shí)自己，逐步豐富個(gè)人的研究成果
三、研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)
這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。提高實(shí)踐能力。
�。ǘ⿺U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識(shí)。還閱讀了歷史方面的知識(shí)，對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史、政治、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了一定程度的了解，學(xué)到了許多教材以外的知識(shí)。
（三）培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學(xué)習(xí)時(shí)．學(xué)生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見解。課文中蘊(yùn)含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來(lái)了。如：“國(guó)家利益最重要”，“知恩圖報(bào)一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生能夠超越史實(shí)本身，把問(wèn)題上升到對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)與做人的高度去思考。如“不要埋沒了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過(guò)程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。
不足之處是：
�。ㄒ唬⿲懙恼撐牟牧喜粔虺浞郑摀�(jù)不足。
�。ǘ┚窒拊诰褪抡撌律�，問(wèn)題不夠深刻。
此外，學(xué)生還需要充實(shí)自身的文化知識(shí)。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
我以為講授一篇課文，在教學(xué)起始階段一定要抓住課文的“綱”，以幫助學(xué)生快速了解課文結(jié)構(gòu)思路。這不只是為研習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容鋪墊，也是在訓(xùn)練學(xué)生清晰思維的習(xí)慣。而對(duì)課文的題目進(jìn)行研讀，搜索出關(guān)鍵字詞，往往能較好地把握教學(xué)的切入點(diǎn)，快速抓住文章的.綱，進(jìn)而整體認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。試舉教學(xué)一例說(shuō)明。
教學(xué)片段
1、首先帶領(lǐng)學(xué)生搜索題目中的關(guān)鍵詞： 退。
2、提問(wèn)學(xué)生，如果把這個(gè)“退”字作為一個(gè)語(yǔ)素，可以組成哪些詞？辨析之后，確定只能是“退敵”“退兵”，因?yàn)樗仨毢小笆瓜蚝笠苿?dòng)”的意思。
3、討論，課文圍繞“退”展開哪些內(nèi)容？包括 “退”因“退”法“退”的結(jié)果，結(jié)構(gòu)清楚。
4、討論，標(biāo)題為什么不作“退秦晉師”而是“退秦師” ？了解秦、晉與鄭的矛盾以及秦晉之間的矛盾。目的在認(rèn)識(shí)燭之武利用秦晉矛盾瓦解秦晉聯(lián)盟的智慧。
5、分析燭之武說(shuō)辯內(nèi)容及層次，了解左傳長(zhǎng)于辭令的特點(diǎn)。
此次設(shè)計(jì)因?yàn)樽チ艘煌俗郑憧焖倮砬辶宋恼陆Y(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)了燭之武的形象，了解了左傳敘事詳備長(zhǎng)于辭令的特點(diǎn)，可謂順藤摸瓜，綱舉目張。教學(xué)中，學(xué)生思考的空間較大。教學(xué)效率高。
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