《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思3篇
所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編給大家整理的《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思3篇,喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思1
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課,同學(xué)在前幾課的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念,了解了生物之間互相依存相互影響的關(guān)系,本課將進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。
(一)準(zhǔn)備資料很感興趣
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里同學(xué)最感興趣的一課。我安排了同學(xué)去找一個(gè)可樂(lè)瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鯽魚(yú)、金魚(yú)或蝌蚪、龍蝦、螺螄等。我為四大組的同學(xué)提供了6個(gè)網(wǎng)兜。對(duì)同學(xué)強(qiáng)調(diào)了一些平安問(wèn)題。要到農(nóng)田旁邊的溝渠中去捉一些水生小動(dòng)物。上午安排以后,中飯吃完,我就帶領(lǐng)同學(xué)去抓水生小動(dòng)物了。共捉了有20多條的小鯽魚(yú),有5-6只小龍蝦,還有大量的水草。也有一局部同學(xué)是買(mǎi)來(lái)了金魚(yú)、卵石等。這樣的區(qū)別是這些同學(xué)失去了一次仔細(xì)觀察自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物生長(zhǎng)情況的機(jī)會(huì)。同學(xué)的平安問(wèn)題使我很擔(dān)心。因?yàn)榘才胚@個(gè)任務(wù)帶來(lái)任何一點(diǎn)過(guò)失都會(huì)給學(xué)校造成什么不必要的麻煩。(希望科學(xué)課上級(jí)主管部門(mén)要重視這個(gè)問(wèn)題。)不然老師不敢安排這些是必需的卻又有一定平安隱患的活動(dòng)。對(duì)上好科學(xué)課有很大的阻力。
(二)生態(tài)瓶生物很和諧
把抓來(lái)的鯽魚(yú)放幾條進(jìn)去,又放了幾個(gè)螺螄和小龍蝦。這樣一個(gè)生態(tài)瓶基本完成了。生態(tài)瓶做好以后,上課有了參考物,小鯽魚(yú)游得很歡暢,螺螄也爬得很閑適,那小龍蝦更不用說(shuō)了。這些小生命不知能夠存活多久我可心里沒(méi)有太多的底。開(kāi)始我擔(dān)心同學(xué)找不到水生動(dòng)植物,這個(gè)擔(dān)心是多余的。同學(xué)不只找來(lái)了鯽魚(yú)、龍蝦,還找來(lái)了烏龜。有的組找來(lái)了很多的蝌蚪。經(jīng)過(guò)同學(xué)制作以后,發(fā)現(xiàn)有的組還很有經(jīng)驗(yàn)。不但在下面鋪了沙子、泥土,還把水草固定在下面。這樣,水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁,因?yàn)橛泻芏嗤瑢W(xué)從小河小溝中找來(lái)了大量的水草,夠小魚(yú)們吃的了。
(三)課后的深化與拓展
建造生態(tài)瓶就是要模擬自然界中的生態(tài)系統(tǒng)建立一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng),雖然與真正的生態(tài)瓶還有一定的距離,但是這樣做已經(jīng)讓同學(xué)感受了生物與非生物之間互相依賴互相制約的關(guān)系。全封閉型的生態(tài)瓶制作,因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)通過(guò)查資料真正的生態(tài)瓶是要全封閉的,有的同學(xué)還對(duì)制作全封閉型的生態(tài)瓶感興趣。我就在課外與同學(xué)制作了全封閉型的生態(tài),還選擇了一個(gè)研究的課題,就是比較開(kāi)放型的生態(tài)瓶與封閉型的生態(tài)瓶生物存活時(shí)間的研究。
對(duì)老師來(lái)說(shuō),做一個(gè)投入型的教師最要緊。但是,同樣一節(jié)課,投入與不投入?yún)^(qū)別很大。假如投入了,還要冒同學(xué)平安問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn),這是很多科學(xué)教師面臨的問(wèn)題。我可以這樣說(shuō),很多科學(xué)教師不敢讓同學(xué)去捉魚(yú)和蝦等水生小動(dòng)物。他們怕萬(wàn)一出了什么事故,會(huì)造成嚴(yán)重的后果。甚至影響自身的一生的名譽(yù)?茖W(xué)課,關(guān)鍵是讓同學(xué)以教材為依托,培養(yǎng)同學(xué)研究的能力。同學(xué)對(duì)生態(tài)瓶感興趣了,能夠堅(jiān)持觀察研究生態(tài)瓶了,我認(rèn)為這個(gè)課的目標(biāo)基本達(dá)到了。至于生物存活時(shí)間的長(zhǎng)短,生態(tài)瓶的好壞,這是在同學(xué)感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的。
我想研究的課題來(lái)源于實(shí)際教學(xué)過(guò)程,同學(xué)對(duì)封閉型生態(tài)瓶?jī)?nèi)生物存活時(shí)間的研究,就是同學(xué)在研究開(kāi)放型生態(tài)瓶的基礎(chǔ)上,他們自然而然想到的。而教師的作用就在于讓同學(xué)有機(jī)會(huì)去研究這樣的課題。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思2
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課,同學(xué)在前幾課的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念,了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系,本課是進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里同學(xué)最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好,課前我為每個(gè)組準(zhǔn)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚(yú)等,盡管資料準(zhǔn)備的不像書(shū)本那么豐富,可看到小朋友們那股學(xué)習(xí)的快樂(lè)的勁兒,我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍,可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自身的這節(jié)課,我覺(jué)得還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.課前導(dǎo)入的時(shí)間還是有些長(zhǎng),原計(jì)劃8分鐘完成,結(jié)果用了10分鐘,小朋友們?cè)谔骄可锱c非生物間的關(guān)系時(shí),缺乏一些引導(dǎo),沒(méi)有真正讓同學(xué)理解生態(tài)系統(tǒng)的概念,導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間,沒(méi)有起到一定的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí),完全可以讓同學(xué)通過(guò)問(wèn)題深入研究,比方可以讓同學(xué)考慮“魚(yú)的生長(zhǎng)需要哪些條件”“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”等,通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的考慮,同學(xué)很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2.在教學(xué)的過(guò)程中,沒(méi)有積極地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,導(dǎo)致了課堂的后半局部同學(xué)們學(xué)的不積極,顯得有些亂,終究他們是第一次到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課,難免不適應(yīng),顯得有些興奮。當(dāng)然也與我的教學(xué)組織有關(guān),比方小組在設(shè)計(jì)建造方案和制作生態(tài)瓶時(shí),完全可以放開(kāi),讓同學(xué)通過(guò)競(jìng)賽的形式,從而提高同學(xué)活動(dòng)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
3.在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí),沒(méi)有和時(shí)給同學(xué)展示老師提供的資料,結(jié)果導(dǎo)致同學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手,時(shí)間給白白浪費(fèi)了,效果卻不好,這是我今后對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必需要注意的問(wèn)題。
4.在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí),我忽視了評(píng)價(jià)的規(guī)范,只是讓同學(xué)展示一下自身的生態(tài)瓶,其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多,這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有,反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候,完全可以讓他們拿著自身的生態(tài)瓶,說(shuō)一說(shuō)自身的制作過(guò)程,談?wù)勛陨淼南敕ê透惺,這也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié),能很好地在小朋友的心靈留下深刻的印象。
當(dāng)然通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我也收獲了不少,讓我對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)課的.教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),更明確了上好一節(jié)科學(xué)課的基本模式,同時(shí)我也在考慮一個(gè)問(wèn)題:怎樣在實(shí)驗(yàn)室上好科學(xué)課?我想這將是我們所有科學(xué)老師今后都要考慮的問(wèn)題,值得探究。只有把這些問(wèn)題解決了,我想我們的科學(xué)課將會(huì)有一個(gè)大的飛躍!
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思3
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》中的第6課。怎樣開(kāi)展這課的教學(xué)活動(dòng)?結(jié)合我們正在進(jìn)行的《親歷過(guò)程,落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》科研課題,我是這樣開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的。
一、結(jié)合單元主題,找準(zhǔn)教學(xué)研究點(diǎn)。《生物與環(huán)境》單元是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境(包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境)之間的關(guān)系。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固他們對(duì)生物的已有認(rèn)識(shí),形成對(duì)生物的積極態(tài)度,并了解生物與環(huán)境的相互作用。通過(guò)第5課的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長(zhǎng)環(huán)境的,它們是相互依存、相互影響的。第6課《做一個(gè)生態(tài)瓶》是前一課的繼續(xù),學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系,在這一課中,學(xué)生將通過(guò)簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)來(lái)研究生態(tài)群落。做生態(tài)瓶對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣,也很有意義的活動(dòng)。學(xué)生將通過(guò)自己的觀察、思考給生物營(yíng)造一個(gè)“家”。在這個(gè)過(guò)程中,有的“家”可能適于生物生活,有的可能不行,這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì)出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn),最后可能會(huì)影響到整個(gè)生物群落的生存。讓學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中會(huì)體會(huì)到,生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此,我對(duì)本課教學(xué)活動(dòng)確立了三個(gè)教學(xué)研究點(diǎn):
1、怎樣讓學(xué)生真正理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念?
2、怎樣讓學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案?
3、怎樣讓學(xué)生親自做一個(gè)生態(tài)瓶?
二、創(chuàng)設(shè)逼真情境,理解“生態(tài)系統(tǒng)”。讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵,是本課的難點(diǎn)。也是幫助學(xué)生在后面設(shè)計(jì)生態(tài)瓶方案做鋪墊的,這是不能忽視的。于是,我在課前對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了精心的預(yù)設(shè),用生動(dòng)形象的課件導(dǎo)入:大屏幕上映出波光粼粼的池塘,讓學(xué)生討論池塘中的生物關(guān)系。為了幫助學(xué)生討論,我在屏幕“池塘”上方按順序出現(xiàn)以下問(wèn)題:
1、池塘里有哪些水生生物?
2、水生植物需要哪些生存條件?
3、池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助?
4、動(dòng)物為植物的生長(zhǎng)做了哪些貢獻(xiàn)?
5、還可以在池塘里找到哪些非生物?它們對(duì)生物有什么作用?
在第一個(gè)班教學(xué)時(shí),學(xué)生思維不夠活躍,能說(shuō)出的水生生物名稱很少。因?yàn)閷W(xué)生只關(guān)注了池塘水面的植物,對(duì)水中的動(dòng)物說(shuō)出的較少。為了生動(dòng)形象,課后馬上做出補(bǔ)救,在網(wǎng)上去收索了一些水生動(dòng)物,先在水下“躲藏”一些魚(yú)類,蝦,軟條類如田螺河蚌,水鳥(niǎo)類如鴨,水生昆蟲(chóng)等。在第二個(gè)班上課時(shí),先讓學(xué)生交流第一個(gè)問(wèn)題后,再點(diǎn)擊鼠標(biāo),讓這些水生動(dòng)物馬上逐一浮出水面。激發(fā)了學(xué)生興趣,誘發(fā)了聯(lián)想,交流活動(dòng)熱烈而充分。水到渠成時(shí)再告訴學(xué)生:池塘里的這些植物為動(dòng)物提供了氧氣,玩耍休息的場(chǎng)所,動(dòng)物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著各種依賴關(guān)系,這就是自然界中的生態(tài)系統(tǒng)。我們今天就來(lái)模擬自然界的生態(tài)系統(tǒng),做一個(gè)生態(tài)瓶。
三、探究方案設(shè)計(jì),突破教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶的方案是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí),我在第一個(gè)班教學(xué)時(shí),一開(kāi)始就叫寫(xiě)方案,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手,時(shí)間給白白浪費(fèi)了,效果卻不好。晚上回到家里,反思了課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),調(diào)整導(dǎo)學(xué)思路。在第二個(gè)班教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),先討論做一個(gè)生態(tài)瓶需要考慮哪些因素?比如準(zhǔn)備用哪些材料?哪些生物來(lái)生活?方法與步驟?生態(tài)瓶模型圖等。接著,讓學(xué)生觀看“做一個(gè)生態(tài)瓶”的視頻,學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的刺激,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力,加深了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的理解。當(dāng)學(xué)生看完視頻后,知道了做生態(tài)瓶所需材料,制作方法與步驟,再進(jìn)行方案設(shè)計(jì),就容易多了,然后再請(qǐng)幾位學(xué)生匯報(bào)方案,進(jìn)行傾聽(tīng)交流。教師進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)。
四、分享同伴作品,建造自己的生態(tài)瓶。設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶的建造方案,就可以準(zhǔn)備材料,按照設(shè)計(jì)方案做一個(gè)生態(tài)瓶了。但基于城市學(xué)生條件,在課堂完成生態(tài)瓶的制作是不夠現(xiàn)實(shí)的,因?yàn)樾枰崆皽?zhǔn)備很多相關(guān)材料,還需要制作工具。我在這個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生從屏幕上分享其他學(xué)校學(xué)生做的生態(tài)瓶作品,模仿借鑒,學(xué)生看后知道了該怎樣做一個(gè)生態(tài)瓶了,思考自己回家做一個(gè)什么樣的生態(tài)瓶。孩子們回到家,在家長(zhǎng)的支持下,做出了各種各樣的生態(tài)瓶。兩個(gè)月過(guò)去了,魚(yú)兒還在生態(tài)瓶里快樂(lè)地活著。
生態(tài)瓶制作好了,讓學(xué)生觀察他們的生態(tài)瓶,然后讓他們討論,生態(tài)瓶放置在何處?如何去觀察、觀察些什么?還要告訴學(xué)生,要每天注意觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化,把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在記錄單上。
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