男人天堂日韩,中文字幕18页,天天伊人网,成人性生交大片免费视频

做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-09 16:01:02 教學(xué)反思 我要投稿

做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思(精選14篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編收集整理的做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思(精選14篇)

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇1

  《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課,同學(xué)在前幾課的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念,了解了生物之間互相依存相互影響的關(guān)系,本課將進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。

 。ㄒ唬(zhǔn)備資料很感興趣

  《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里同學(xué)最感興趣的一課。我安排了同學(xué)去找一個(gè)可樂(lè)瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鯽魚(yú)、金魚(yú)或蝌蚪、龍蝦、螺螄等。我為四大組的同學(xué)提供了6個(gè)網(wǎng)兜。對(duì)同學(xué)強(qiáng)調(diào)了一些平安問(wèn)題。要到農(nóng)田旁邊的溝渠中去捉一些水生小動(dòng)物。上午安排以后,中飯吃完,我就帶領(lǐng)同學(xué)去抓水生小動(dòng)物了。共捉了有20多條的小鯽魚(yú),有5-6只小龍蝦,還有大量的水草。也有一局部同學(xué)是買(mǎi)來(lái)了金魚(yú)、卵石等。這樣的區(qū)別是這些同學(xué)失去了一次仔細(xì)觀察自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物生長(zhǎng)情況的機(jī)會(huì)。同學(xué)的平安問(wèn)題使我很擔(dān)心。因?yàn)榘才胚@個(gè)任務(wù)帶來(lái)任何一點(diǎn)過(guò)失都會(huì)給學(xué)校造成什么不必要的麻煩。(希望科學(xué)課上級(jí)主管部門(mén)要重視這個(gè)問(wèn)題。)不然老師不敢安排這些是必需的卻又有一定平安隱患的活動(dòng)。對(duì)上好科學(xué)課有很大的阻力。

  (二)生態(tài)瓶生物很和諧

  把抓來(lái)的鯽魚(yú)放幾條進(jìn)去,又放了幾個(gè)螺螄和小龍蝦。這樣一個(gè)生態(tài)瓶基本完成了。生態(tài)瓶做好以后,上課有了參考物,小鯽魚(yú)游得很歡暢,螺螄也爬得很閑適,那小龍蝦更不用說(shuō)了。這些小生命不知能夠存活多久我可心里沒(méi)有太多的底。開(kāi)始我擔(dān)心同學(xué)找不到水生動(dòng)植物,這個(gè)擔(dān)心是多余的。同學(xué)不只找來(lái)了鯽魚(yú)、龍蝦,還找來(lái)了烏龜。有的組找來(lái)了很多的蝌蚪。經(jīng)過(guò)同學(xué)制作以后,發(fā)現(xiàn)有的組還很有經(jīng)驗(yàn)。不但在下面鋪了沙子、泥土,還把水草固定在下面。這樣,水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁,因?yàn)橛泻芏嗤瑢W(xué)從小河小溝中找來(lái)了大量的水草,夠小魚(yú)們吃的了。

  (三)課后的深化與拓展

  建造生態(tài)瓶就是要模擬自然界中的生態(tài)系統(tǒng)建立一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng),雖然與真正的生態(tài)瓶還有一定的距離,但是這樣做已經(jīng)讓同學(xué)感受了生物與非生物之間互相依賴(lài)互相制約的關(guān)系。全封閉型的生態(tài)瓶制作,因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)通過(guò)查資料真正的生態(tài)瓶是要全封閉的,有的同學(xué)還對(duì)制作全封閉型的生態(tài)瓶感興趣。我就在課外與同學(xué)制作了全封閉型的生態(tài),還選擇了一個(gè)研究的課題,就是比較開(kāi)放型的生態(tài)瓶與封閉型的生態(tài)瓶生物存活時(shí)間的研究。

  對(duì)老師來(lái)說(shuō),做一個(gè)投入型的教師最要緊。但是,同樣一節(jié)課,投入與不投入?yún)^(qū)別很大。假如投入了,還要冒同學(xué)平安問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn),這是很多科學(xué)教師面臨的問(wèn)題。我可以這樣說(shuō),很多科學(xué)教師不敢讓同學(xué)去捉魚(yú)和蝦等水生小動(dòng)物。他們怕萬(wàn)一出了什么事故,會(huì)造成嚴(yán)重的后果。甚至影響自身的一生的名譽(yù)?茖W(xué)課,關(guān)鍵是讓同學(xué)以教材為依托,培養(yǎng)同學(xué)研究的能力。同學(xué)對(duì)生態(tài)瓶感興趣了,能夠堅(jiān)持觀察研究生態(tài)瓶了,我認(rèn)為這個(gè)課的目標(biāo)基本達(dá)到了。至于生物存活時(shí)間的長(zhǎng)短,生態(tài)瓶的好壞,這是在同學(xué)感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的。

  我想研究的課題來(lái)源于實(shí)際教學(xué)過(guò)程,同學(xué)對(duì)封閉型生態(tài)瓶?jī)?nèi)生物存活時(shí)間的研究,就是同學(xué)在研究開(kāi)放型生態(tài)瓶的基礎(chǔ)上,他們自然而然想到的。而教師的作用就在于讓同學(xué)有機(jī)會(huì)去研究這樣的課題。

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇2

  在學(xué)習(xí)《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課中,主要是讓學(xué)生探究池塘中生態(tài)系統(tǒng)里的水生植物利用水、光、養(yǎng)分等進(jìn)行光合作用、釋放出氧氣供水生動(dòng)物呼吸之用。此前,學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較熟悉,也知道水生動(dòng)物的排泄物為水生植物提供了肥料。為此,我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,在尊重孩子們的想法,讓他們自由探究的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的取舍,把這節(jié)課的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶上!蹲鲆粋(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思

  反思一下自己的這節(jié)課,我覺(jué)得還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1、課前導(dǎo)入的時(shí)間還是有些長(zhǎng),原計(jì)劃6分鐘完成,結(jié)果用了9分鐘,主要是在“探究生物與非生物的關(guān)系”上浪費(fèi)了一些時(shí)間,其實(shí)完全可以讓學(xué)生自主思考“魚(yú)的生長(zhǎng)需要哪些條件”、“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”、“水草的生存需要哪些條件”等,通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考,學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。

  2、在教學(xué)的過(guò)程中,沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,導(dǎo)致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極,顯得有些亂。比如,小組在設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶的方案時(shí),完全可以讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的形式展開(kāi),從而提高學(xué)生活動(dòng)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

  3、在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí),我忽視了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶,其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多,這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有,反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。我覺(jué)得:在評(píng)價(jià)的時(shí)候,完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶,說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程,談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽?/p>

  4、課堂上,由于時(shí)間比較緊,因此導(dǎo)致提出問(wèn)題后,沒(méi)有給所有學(xué)生足夠的思考、討論的空間,沒(méi)有讓學(xué)生上臺(tái)展示自己小組的想法,僅僅是把發(fā)言權(quán)交給了思維活躍的學(xué)生,這種“搶答”的方式,我覺(jué)得不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展,今后要努力改進(jìn)。

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇3

  《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》中的第6課。怎樣開(kāi)展這課的教學(xué)活動(dòng)?結(jié)合我們正在進(jìn)行的《親歷過(guò)程,落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》科研課題,我是這樣開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的。

  一、結(jié)合單元主題,找準(zhǔn)教學(xué)研究點(diǎn)。《生物與環(huán)境》單元是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境(包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境)之間的關(guān)系。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固他們對(duì)生物的已有認(rèn)識(shí),形成對(duì)生物的積極態(tài)度,并了解生物與環(huán)境的相互作用。通過(guò)第5課的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長(zhǎng)環(huán)境的,它們是相互依存、相互影響的。第6課《做一個(gè)生態(tài)瓶》是前一課的繼續(xù),學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系,在這一課中,學(xué)生將通過(guò)簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)來(lái)研究生態(tài)群落。做生態(tài)瓶對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣,也很有意義的活動(dòng)。學(xué)生將通過(guò)自己的觀察、思考給生物營(yíng)造一個(gè)“家”。在這個(gè)過(guò)程中,有的“家”可能適于生物生活,有的可能不行,這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì)出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn),最后可能會(huì)影響到整個(gè)生物群落的生存。讓學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中會(huì)體會(huì)到,生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此,我對(duì)本課教學(xué)活動(dòng)確立了三個(gè)教學(xué)研究點(diǎn):

  1、怎樣讓學(xué)生真正理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念?

  2、怎樣讓學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案?

  3、怎樣讓學(xué)生親自做一個(gè)生態(tài)瓶?

  二、創(chuàng)設(shè)逼真情境,理解“生態(tài)系統(tǒng)”。讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵,是本課的難點(diǎn)。也是幫助學(xué)生在后面設(shè)計(jì)生態(tài)瓶方案做鋪墊的,這是不能忽視的。于是,我在課前對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了精心的預(yù)設(shè),用生動(dòng)形象的課件導(dǎo)入:大屏幕上映出波光粼粼的池塘,讓學(xué)生討論池塘中的生物關(guān)系。為了幫助學(xué)生討論,我在屏幕“池塘”上方按順序出現(xiàn)以下問(wèn)題:

  1、池塘里有哪些水生生物?

  2、水生植物需要哪些生存條件?

  3、池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助?

  4、動(dòng)物為植物的生長(zhǎng)做了哪些貢獻(xiàn)?

  5、還可以在池塘里找到哪些非生物?它們對(duì)生物有什么作用?

  在第一個(gè)班教學(xué)時(shí),學(xué)生思維不夠活躍,能說(shuō)出的水生生物名稱(chēng)很少。因?yàn)閷W(xué)生只關(guān)注了池塘水面的植物,對(duì)水中的動(dòng)物說(shuō)出的較少。為了生動(dòng)形象,課后馬上做出補(bǔ)救,在網(wǎng)上去收索了一些水生動(dòng)物,先在水下“躲藏”一些魚(yú)類(lèi),蝦,軟條類(lèi)如田螺河蚌,水鳥(niǎo)類(lèi)如鴨,水生昆蟲(chóng)等。在第二個(gè)班上課時(shí),先讓學(xué)生交流第一個(gè)問(wèn)題后,再點(diǎn)擊鼠標(biāo),讓這些水生動(dòng)物馬上逐一浮出水面。激發(fā)了學(xué)生興趣,誘發(fā)了聯(lián)想,交流活動(dòng)熱烈而充分。水到渠成時(shí)再告訴學(xué)生:池塘里的這些植物為動(dòng)物提供了氧氣,玩耍休息的場(chǎng)所,動(dòng)物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著各種依賴(lài)關(guān)系,這就是自然界中的生態(tài)系統(tǒng)。我們今天就來(lái)模擬自然界的生態(tài)系統(tǒng),做一個(gè)生態(tài)瓶。

  三、探究方案設(shè)計(jì),突破教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶的方案是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí),我在第一個(gè)班教學(xué)時(shí),一開(kāi)始就叫寫(xiě)方案,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手,時(shí)間給白白浪費(fèi)了,效果卻不好。晚上回到家里,反思了課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),調(diào)整導(dǎo)學(xué)思路。在第二個(gè)班教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),先討論做一個(gè)生態(tài)瓶需要考慮哪些因素?比如準(zhǔn)備用哪些材料?哪些生物來(lái)生活?方法與步驟?生態(tài)瓶模型圖等。接著,讓學(xué)生觀看“做一個(gè)生態(tài)瓶”的視頻,學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的刺激,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力,加深了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的理解。當(dāng)學(xué)生看完視頻后,知道了做生態(tài)瓶所需材料,制作方法與步驟,再進(jìn)行方案設(shè)計(jì),就容易多了,然后再請(qǐng)幾位學(xué)生匯報(bào)方案,進(jìn)行傾聽(tīng)交流。教師進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)。

  四、分享同伴作品,建造自己的生態(tài)瓶。設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶的建造方案,就可以準(zhǔn)備材料,按照設(shè)計(jì)方案做一個(gè)生態(tài)瓶了。但基于城市學(xué)生條件,在課堂完成生態(tài)瓶的制作是不夠現(xiàn)實(shí)的,因?yàn)樾枰崆皽?zhǔn)備很多相關(guān)材料,還需要制作工具。我在這個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生從屏幕上分享其他學(xué)校學(xué)生做的生態(tài)瓶作品,模仿借鑒,學(xué)生看后知道了該怎樣做一個(gè)生態(tài)瓶了,思考自己回家做一個(gè)什么樣的生態(tài)瓶。孩子們回到家,在家長(zhǎng)的支持下,做出了各種各樣的生態(tài)瓶。兩個(gè)月過(guò)去了,魚(yú)兒還在生態(tài)瓶里快樂(lè)地活著。

  生態(tài)瓶制作好了,讓學(xué)生觀察他們的生態(tài)瓶,然后讓他們討論,生態(tài)瓶放置在何處?如何去觀察、觀察些什么?還要告訴學(xué)生,要每天注意觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化,把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在記錄單上。

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇4

  《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課,學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念,了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系,本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。

  《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好,課前我為每個(gè)組準(zhǔn)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚(yú)等,盡管材料準(zhǔn)備的不像書(shū)本那么豐富,可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的快樂(lè)的勁兒,我很知足了。

  這節(jié)課我是講了5遍,可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課,我覺(jué)得還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1。課前導(dǎo)入的時(shí)間還是有些長(zhǎng),原計(jì)劃8分鐘完成,結(jié)果用了10分鐘,孩子們?cè)谔骄可锱c非生物間的關(guān)系時(shí),缺乏一些引導(dǎo),沒(méi)有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念,導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間,沒(méi)有起到一定的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí),完全可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題深入研究,比如可以讓學(xué)生思考“魚(yú)的生長(zhǎng)需要哪些條件”“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”等,通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考,學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。

  2。在教學(xué)的過(guò)程中,沒(méi)有積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,導(dǎo)致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極,顯得有些亂,畢竟他們是第一次到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課,難免不適應(yīng),顯得有些興奮。當(dāng)然也與我的教學(xué)組織有關(guān),比如小組在設(shè)計(jì)建造方案和制作生態(tài)瓶時(shí),完全可以放開(kāi),讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的形式,從而提高學(xué)生活動(dòng)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

  3。在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí),沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生展示老師提供的材料,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手,時(shí)間給白白浪費(fèi)了,效果卻不好,這是我今后對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要注意的問(wèn)題。

  4。在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí),我忽視了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶,其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多,這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有,反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候,完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶,說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程,談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽@也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié),能很好地在孩子的心靈留下深刻的印象。

  當(dāng)然通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我也收獲了不少,讓我對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),更明確了上好一節(jié)科學(xué)課的基本模式,同時(shí)我也在思考一個(gè)問(wèn)題:怎樣在實(shí)驗(yàn)室上好科學(xué)課?我想這將是我們所有科學(xué)老師今后都要思考的問(wèn)題,值得探究。只有把這些問(wèn)題解決了,我想我們的科學(xué)課將會(huì)有一個(gè)大的飛躍!

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇5

  我認(rèn)為這節(jié)課要得出結(jié)論主要是要得到不同條件的生態(tài)瓶中小魚(yú)浮出水面的次數(shù)的觀察。

  但是我在課堂中,有很多的魚(yú)都是沉喜愛(ài)水底好像不愿浮上水面,就算是倒掉一半的水,小魚(yú)也還是在水底轉(zhuǎn)悠,得不到明顯的數(shù)據(jù)差異。增加小魚(yú)的數(shù)量,小魚(yú)浮出水面的次數(shù)就要比較明顯了。

  怎樣才能使實(shí)驗(yàn)更加精確,更好的得出結(jié)論呢,就是我遇到的困惑。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的課堂紀(jì)律問(wèn)題還是比較頭疼,一活動(dòng)就控制不了學(xué)生了,這方面還需要繼續(xù)請(qǐng)教老教師,多向他們學(xué)習(xí)。

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇6

  《做一個(gè)生態(tài)瓶》一節(jié)課的時(shí)間,僅僅足夠讓學(xué)生自主意識(shí)到瓶中生物之間的關(guān)系,數(shù)量方面還難做深入探究。

  《改變生態(tài)瓶》來(lái)自五年級(jí)上冊(cè)第一單元第六課,課在學(xué)生設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶之后,在單元總結(jié)之前。在學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念并且設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶后,研究生物、非生物的數(shù)量變化對(duì)生態(tài)瓶的影響,也是對(duì)上一課生態(tài)瓶制作的進(jìn)一步研究,希望學(xué)生在課后能進(jìn)一步修改自己的生態(tài)瓶。

  整節(jié)課有這么三個(gè)實(shí)驗(yàn):

  1、改變水的量;

  2、改變魚(yú)的數(shù)量;

  3、拓展實(shí)驗(yàn):改變水草的量。

  對(duì)于前兩個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠預(yù)測(cè)到水少魚(yú)上浮次數(shù)多;魚(yú)多則上浮次數(shù)多……但是最后一個(gè)實(shí)驗(yàn),大部分學(xué)生認(rèn)為水草量少魚(yú)上浮次數(shù)多,小部分持相反意見(jiàn)。所以課堂安排要將三個(gè)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)做完……時(shí)間比較緊,大概需要30分鐘的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

  在與學(xué)生明確:這是三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)+魚(yú)上浮是它的嘴巴碰到水面,之后讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的模擬測(cè)數(shù),就可以開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。其中“魚(yú)少”一組借鑒“水多”組數(shù)據(jù);“無(wú)水草”借鑒“魚(yú)多”組數(shù)據(jù)。表頭內(nèi)魚(yú)數(shù)量是用來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)的借鑒。

  實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)都可以,但是要注意一下幾點(diǎn):

  1、周?chē)鷽](méi)有人員的干擾。

  2、魚(yú)缸太小,所以放在展示臺(tái),看得到側(cè)面的看側(cè)面,看不到的看上面。魚(yú)浮起來(lái)的時(shí)候,脊背上會(huì)有白色的水反光。

  3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí),由于學(xué)生的數(shù)據(jù)有偏差,教師需要考慮到全部,并且讓學(xué)生將偏差較大的數(shù)據(jù)拋棄。(黑板寫(xiě)出全部數(shù)據(jù),要拋棄的數(shù)據(jù)則讓主人舉手,人多則不拋棄,人只有1,2個(gè)則拋棄該數(shù)據(jù))

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇7

  本節(jié)課目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)要想讓生態(tài)瓶中的生物,特別是小魚(yú)能好好地生存的話(huà),就需要保持它的平衡,不過(guò)對(duì)于我們一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)要組織起有效的觀察實(shí)在是太難了。

  因?yàn)檫@些難,所以很難在課堂教學(xué)中完成觀察任務(wù),我在實(shí)際教學(xué)中只是從理性到理性了。讓學(xué)生看著生態(tài)瓶,教師演示實(shí)驗(yàn)方法,拋出討論的問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)再加上教師的講授,進(jìn)行一些分析和推理,得到想要得到的認(rèn)知。沒(méi)有組織什么觀察記錄。教材的真正意圖無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇8

  說(shuō)實(shí)在話(huà),在上完這堂《改變生態(tài)瓶》課的時(shí)候我的心情是沉重的,沉重的原因在于很多學(xué)生悲痛地告訴我:他的小魚(yú)死了。學(xué)生很寶貝自己的生態(tài)瓶,我相信他們的照料也是非常細(xì)心的,作為全國(guó)綠色學(xué)校的學(xué)生,平常的意識(shí)里已有了很多的愛(ài)護(hù)動(dòng)物的念頭,這次小魚(yú)的死亡相信會(huì)讓很多孩子流淚,小魚(yú)經(jīng)不起折騰,它的生命是脆弱的,它如果有語(yǔ)言,它如果會(huì)喊叫,相信在死亡的那刻他會(huì)詛罵我們的殘忍,別讓研究成為一種傷害,在我們得到知識(shí),得到快樂(lè)的同時(shí)也讓小魚(yú)快活地游弋在自然中吧!

  ——面對(duì)研究成為一種有悖于“珍愛(ài)生命”情感教育的過(guò)程時(shí),我們又該如何面對(duì)天真爛漫的學(xué)生?

  教學(xué)策略:

  1、讓我們坦城地告訴孩子:大自然中,由于人類(lèi)的肆意行為,生態(tài)平衡在破壞后真正的死亡還要?dú)埲,研究生態(tài)平衡只是一個(gè)認(rèn)識(shí)起點(diǎn),是為了讓我們?cè)诖笞匀恢凶鲆粋(gè)真正的保護(hù)者。

  2、趁機(jī)提供給學(xué)生一系列有關(guān)生態(tài)平衡的錄像或文字資料,或讓他們搜集破壞生態(tài)平衡的事例,如“剿滅麻雀”與農(nóng)業(yè)減產(chǎn)、外侵生物加拿大一枝黃花的危害,讓孩子們?cè)谕茰y(cè)和分析中升華著對(duì)維護(hù)生態(tài)平衡重要性的認(rèn)識(shí)。

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇9

  教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)要求,是我們判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)。因此,新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上。而教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,就必須考慮通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化,注重引導(dǎo)學(xué)生做些什么以及如何做。很明顯,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只是“老師做些什么”而不是“學(xué)生做些什么”只有教的方案,沒(méi)有學(xué)的方案,應(yīng)把“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)。教師按教材內(nèi)容講授、學(xué)生被動(dòng)接受,并通過(guò)操練求得鞏固的方式。這就是“以知識(shí)為中心”的課程所具有的一般特點(diǎn)。無(wú)視學(xué)生的興趣、需要以及社會(huì)性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有效。但還未能真正理解教材,不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究,學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法,加深對(duì)生物與環(huán)境的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感,理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識(shí)都很重要。教學(xué)中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神,是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過(guò)食物網(wǎng)的實(shí)例分析,培養(yǎng)學(xué)生辨析概念,分析問(wèn)題的能力;通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的簡(jiǎn)單講述,利用圖示引導(dǎo)學(xué)生理解這一抽象的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。精選的例題有利于學(xué)生的`基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的鞏固與發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  總之,為了適應(yīng)課程改革,教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想,樹(shù)立以人的發(fā)展為本的教育理念;增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主、互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的意識(shí);加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力;學(xué)會(huì)走出教室、開(kāi)放式教學(xué)的組織手段;具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力;學(xué)習(xí)過(guò)程性,人文素質(zhì)的整體評(píng)價(jià);特別需要加強(qiáng)學(xué)科滲透,展現(xiàn)科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的能力培訓(xùn)。

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇10

  制作生態(tài)瓶是《生態(tài)平衡》一課中幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)平衡,使學(xué)生領(lǐng)悟生態(tài)平衡涉及的諸多要素及其之間的密切關(guān)系,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)中缺少任何一種組成部分,生態(tài)就難以達(dá)到平衡,進(jìn)而明確生態(tài)平衡的組成要素,不僅有動(dòng)物、植物、微生物,還包括非生命物質(zhì)。讓學(xué)生在動(dòng)手制作觀察生態(tài)瓶的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)到自然生態(tài)間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境的脆弱,進(jìn)一步理解生態(tài)平衡的重要性。

  生態(tài)瓶,就是“將少量的植物,以這些植物為食的動(dòng)物和其他非生物物質(zhì)放入一個(gè)密閉的光口瓶中,形成的一個(gè)人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)”(。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,生態(tài)瓶是一種有趣、充滿(mǎn)活力且十分有用的工具。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的孩子都喜歡飼養(yǎng)、觀賞生態(tài)瓶中的魚(yú)和其他各種水生生物,這種飼養(yǎng)和觀賞可以增長(zhǎng)知識(shí),促進(jìn)探究,增進(jìn)理解,并帶來(lái)美的享受。

  做一個(gè)生態(tài)瓶的活動(dòng),是一個(gè)直接影響本單元探究活動(dòng)能否深入開(kāi)展的活動(dòng)。在學(xué)生制作的過(guò)程中,受到諸多因素的影響,很多同學(xué)動(dòng)手做了,卻沒(méi)有成功。反思這個(gè)活動(dòng),覺(jué)得在指導(dǎo)學(xué)生做生態(tài)瓶中還要注意一些問(wèn)題:

  1、關(guān)于瓶子的準(zhǔn)備:可使用玻璃或塑料的飲料瓶,但在清洗時(shí)不可使用肥皂或去污劑來(lái)洗滌,使用這些化學(xué)物品洗滌,會(huì)導(dǎo)致瓶上留有肥皂等殘留物,它們將對(duì)水生物的生存會(huì)帶來(lái)危害。建議你用熱水洗滌,必要時(shí)可加一些小蘇打。

  2、鋪在瓶底的沙石可取一些粗沙或細(xì)石,用自來(lái)水沖洗后,除去其中的塵土和贓物質(zhì),然后鋪在瓶子底部替代淤泥,作用是為那些靠吃死爛植物和動(dòng)物排泄物為生的細(xì)菌提供一個(gè)寄宿的場(chǎng)所。

  3、對(duì)于城市的孩子來(lái)講,無(wú)法獲取自然水域水的,可以用隔夜水來(lái)替代。制作隔夜水,至少要將自來(lái)水事先靜置24 小時(shí),以保證有足夠的時(shí)間使其中的含氯化學(xué)物質(zhì)分解除去。大多數(shù)水生物都對(duì)含氯的物質(zhì)很敏感,接觸到這些物質(zhì)后容易死亡。

  4、密封可采用蠟封,即用燒融的蠟油來(lái)封,這樣的效果會(huì)更好一些。

  5、至于一個(gè)生態(tài)瓶中到底放幾條魚(yú)好呢?生態(tài)瓶中放養(yǎng)的魚(yú)的數(shù)量和生態(tài)瓶中水的體積及魚(yú)在水中可獲取的氧氣量直接相關(guān)。如果養(yǎng)的是金魚(yú),則每4升水放兩到三條成年金魚(yú)就可以了。還有一個(gè)判別生態(tài)瓶中魚(yú)是否太多的方法就是注意是否有魚(yú)浮在水面不斷“喘氣”,如果有這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生,則表明水中沒(méi)有足夠的溶解氧,要么是水質(zhì)出問(wèn)題了,要么就是放入的魚(yú)太多了。

  從學(xué)生的反饋來(lái)看,學(xué)生們對(duì)制作生態(tài)瓶興趣濃厚,但學(xué)生制作的成功率不是很高,分析來(lái)看,一方面的取材的問(wèn)題,好與壞、多與少,足以反映出生態(tài)系統(tǒng)的敏感與脆弱,加深學(xué)生的理解與體會(huì);另一方面,也感覺(jué)到學(xué)生的動(dòng)手能力還是有待于進(jìn)一步提高的。

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇11

  生態(tài)平衡一課是科學(xué)第12冊(cè)中的一節(jié)課,處于全冊(cè)第四單元的第四課,也是本單元的重點(diǎn),本科以前三科為基礎(chǔ),引入生態(tài)平衡的概念,通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性,分析生提案失衡的危害性,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的初級(jí)知識(shí),倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境,共同維護(hù)生態(tài)平衡。

  深入研究了本科的教學(xué)目標(biāo),我進(jìn)行了本科的教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)中,我認(rèn)為兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特別合理,有效的使學(xué)生理解了生態(tài)平衡的重要性,并能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)造能力。

  環(huán)節(jié)一,引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。

  教學(xué)中,我利用多媒體課件出示一張食物網(wǎng),讓學(xué)生結(jié)合前三課所學(xué)知識(shí):尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領(lǐng)和自己的生活經(jīng)驗(yàn),提出與生態(tài)有關(guān)的有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。

  讓學(xué)生自主提問(wèn),起初對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn),提問(wèn)并不難,難的是這樣提出有價(jià)值的問(wèn)題,在教學(xué)中,我始終注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)他們提問(wèn),教會(huì)他們提問(wèn),現(xiàn)在的課堂中,學(xué)生提出的問(wèn)題總能緊扣中心,揭示中心。使學(xué)生不但能用科學(xué)的眼光看問(wèn)題,同時(shí)能用科學(xué)的思維想問(wèn)題。

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇12

  《生態(tài)平衡》是教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第三單元《生物與環(huán)境(二)》中第八課的內(nèi)容。該課除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系,還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)沙塵暴的形成及明確為了維護(hù)生態(tài)平衡我們應(yīng)該做什么和怎么做。

  為了上好這一課,我在課前對(duì)生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進(jìn)行了充分的了解,因?yàn)檫@樣才能更好地和學(xué)生們一起進(jìn)行交流和討論。整堂課的教學(xué)以交流討論、分析推理為主,至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內(nèi)的電視,播放了沙塵暴的圖片和沙塵暴形成的原因,讓學(xué)生能更深刻地感覺(jué)到沙塵暴對(duì)我們帶來(lái)的危害,使學(xué)生明白維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,而教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。如討論?dān)、兔或草減少了會(huì)有什么現(xiàn)象,推測(cè)沙塵暴的成因,我都充分放手讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題,我把握住時(shí)機(jī),對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),因?yàn)檫@樣比直接告訴他們答案更有效。

  通過(guò)教學(xué),我也發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程也有許多不足之處:

  1、本課一開(kāi)始,我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,提出:“上節(jié)課,我們講了往生態(tài)瓶?jī)?nèi)添加動(dòng)物或植物,之后生態(tài)瓶會(huì)有什么變化呢?”強(qiáng)調(diào):“當(dāng)生態(tài)瓶?jī)?nèi)的某一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生改變時(shí),就會(huì)使整個(gè)生態(tài)瓶?jī)?nèi)生物的正常生長(zhǎng)受到影響,大自然也是一樣,如果生態(tài)平衡遭到破壞,將給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難性的后果。今天我們就來(lái)討論維護(hù)生態(tài)平衡!蔽腋械竭@種引入方法沒(méi)有能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我想如果在開(kāi)頭能引入一個(gè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容,效果會(huì)更好。

  2、本課的結(jié)束,我沒(méi)有用一段很好的話(huà)來(lái)概括總結(jié),只是草草的結(jié)束了。我認(rèn)為要是能提出一個(gè)有趣的問(wèn)題讓學(xué)生課后去思考,這樣效果會(huì)更好。

  3、課標(biāo)上說(shuō)到:科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。但是這節(jié)課都是我提出問(wèn)題,讓學(xué)生去回答,這點(diǎn)做得還不夠好。

  回顧本節(jié)課,有成功也有遺憾。今后,我將更加努力地探索,上好每一節(jié)科學(xué)課。

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇13

  本堂課在503班上課時(shí),領(lǐng)導(dǎo)正好過(guò)來(lái)推門(mén)聽(tīng)課,所以印象深刻。一開(kāi)始,還挺緊張,因?yàn)榭茖W(xué)教室暫時(shí)沒(méi)有多媒體,怕學(xué)生注意力不集中,參與度不高,其實(shí)是多慮了,學(xué)生變現(xiàn)還是挺給力的。本課一開(kāi)始,我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入“上節(jié)課,我們往生態(tài)瓶?jī)?nèi)添加動(dòng)植物和非生物它們之間相互影響相互依存形成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),而生態(tài)瓶里所有的生物就形成了一個(gè)生物群落,下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念生物群落!惫鶗(shū)記給我的建議是情景導(dǎo)入,一個(gè)學(xué)生感興趣的引入,學(xué)生的積極性更改,效果會(huì)更好。

  人類(lèi)的哪些行為會(huì)造成鷹、兔或者草減少呢,在圖中表示出來(lái)。我認(rèn)為這張圖標(biāo)的設(shè)計(jì)不是不合理的,因?yàn)槿祟?lèi)獵殺、過(guò)度放牧、破壞環(huán)境等行為都會(huì)使鷹、兔或者草減少,而這張圖表讓學(xué)生把鷹、兔或者草減少的行為分開(kāi)填,混淆了學(xué)生的思維。所以我是沒(méi)有讓學(xué)生填這張表,只是讓學(xué)生討論使鷹、兔或者草減少的原因。

  本節(jié)課還有一個(gè)遺憾的地方就是學(xué)生因?yàn)闆](méi)有多媒體,所以沒(méi)看沙塵暴形成、沙塵暴的危害這樣的視頻,沒(méi)有形成那種共鳴。但是學(xué)生還好,能主動(dòng)分析出沙塵暴是怎么形成的。放手讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題,對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣比直接告訴他們答案更有效。

  回顧本節(jié)課,有成功也有遺憾。今后,我將更加努力地探索,上好每一節(jié)科學(xué)課。

  做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇14

  根據(jù)我們學(xué)校的具體特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解程度,為避免學(xué)生討論內(nèi)容的膚淺、深度不夠,我在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》時(shí)著重做了以下2點(diǎn):

  一、利用問(wèn)題給學(xué)生思維的空間:因?yàn)閷W(xué)生對(duì)草原、對(duì)沙塵暴不是很了解,這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間,教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出的問(wèn)題都是開(kāi)放性的,這樣就給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間,可以引起所有的學(xué)生參與到討論之中去!結(jié)果我幸喜地發(fā)現(xiàn):參與討論的學(xué)生多了,他們的觀點(diǎn)差異也就大了,激起了學(xué)生們思維的沖突,求異思維也就越來(lái)越豐富,課堂生成也就豐富多彩,這樣的課顯得精彩亮麗。

  二、利用多媒體幫助學(xué)生思維:我們學(xué)校由于地處江南地方,學(xué)生不了解草原,也不了解沙塵暴的危害,因此我就利用多媒體的優(yōu)勢(shì),收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示,使學(xué)生明白原來(lái)草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動(dòng)有關(guān)的,而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來(lái)的平衡那就不是一年二年那么簡(jiǎn)單的啦!這樣一方面克服了時(shí)間和空間上的困難,解決了教學(xué)的重難點(diǎn),也讓學(xué)生觀察到直觀、生動(dòng)的畫(huà)面給他們的視覺(jué)和幼小的心靈上都有一個(gè)很強(qiáng)的撞擊,特別是針對(duì)我們的學(xué)生中普遍都有的一種想法:“沙塵暴一般都發(fā)生在我國(guó)的北方,而我們是江南,跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢(shì),把我們《揚(yáng)子晚報(bào)》關(guān)于我省遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學(xué)生看!當(dāng)大家看到這樣的報(bào)道時(shí),有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時(shí)播放的輕音樂(lè)《回家》,意在讓大家知道:動(dòng)植物都是我們的朋友,我們應(yīng)該保護(hù)好他們生存的環(huán)境,讓他們回到以前那樣美好的家園,和我們一起和諧的生活!!

  我想這就是多媒體的作用吧!其實(shí)這也是我作為一名科學(xué)教師想看到的,至少這樣能在他們的心靈深處留下一個(gè)深刻的記憶!并能在今后自己的一些行為中能注意到保護(hù)環(huán)境,這是科學(xué)課的目的,也是我們做教師想要得到的效果,當(dāng)然光靠一節(jié)課是不可能做到的,所以我在課的結(jié)束時(shí)候用幻燈打出了一行字,希望和大家共勉。我相信今天的課一定會(huì)在學(xué)生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子,相信他們將來(lái)都會(huì)是一名環(huán)境保護(hù)者!

  縱觀整個(gè)一堂課,學(xué)生精神飽滿(mǎn)、討論熱烈、情緒激昂,時(shí)而為人們的行為而憤恨、時(shí)而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂(yōu)、時(shí)而為自己肩負(fù)的責(zé)任而振奮!我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍,我有理由相信我們的學(xué)生一定會(huì)把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進(jìn)行宣傳教育的!也一定會(huì)通過(guò)他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會(huì)效應(yīng)!

【做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《做一個(gè)生態(tài)瓶》的教學(xué)反思06-25

做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思07-02

《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思01-15

做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思10-20

做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思10-20

《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思11-21

做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思10-20

《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思范文07-05

《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思3篇02-11

關(guān)于《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思范文12-03