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《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》數(shù)學教學反思

時間:2021-03-14 12:49:57 教學反思 我要投稿

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》數(shù)學教學反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學是重要的工作之一,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編整理的《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》數(shù)學教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》數(shù)學教學反思

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》數(shù)學教學反思1

  《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數(shù)的初步認識》和《小數(shù)的初步認識》的基礎上教學的。這一內(nèi)容,既是前面知識的延伸,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應達到的知識教學目標。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法。

  1、猜數(shù)導入,將學生注意力引向課堂。

  課始當我打開課件,呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,學生們馬上就興奮了!袄蠋,這是什么啊!薄袄蠋,這下面有什么啊!蔽艺f:這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出來。當一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8.9這個數(shù)出現(xiàn)學生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明:興趣是最活躍的心理成分。當學生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。

  2、注重方法滲透,引導學生探究

  本節(jié)課中,在教學1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓學生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié)。具體的.作法是:(1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢。有學生說去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個學生上臺示范給大家看。然后再問:一角錢用元作單位用分數(shù)怎么表示,用小數(shù)怎么表示。學生很快寫出了1元=1/10元=0.1元(2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢。將上一個環(huán)節(jié)重復。學生又寫出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓學生自學書上關于1分米=1/10米=0.1米……內(nèi)容。讓學生感悟十進制分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓勵學生在學習過一位小數(shù)的基礎上,讓學生遷移、類比認識二、三、四位小數(shù)。最后讓學生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

  3、不足或困惑

  小數(shù)意義這一課屬于概念教學,如何讓學生建立準確的概念,尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán),本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識,應該為學生實實在在的創(chuàng)設一片自主探究的天地,而我是一路“扶”著孩子走過來的,沒有把學習主動權真正交給學生,因為自己最怕上的就是要帶著學具,希望學生能夠小組合作進行操作探究的課,學生一操作,就要花費很多時間,這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究,并且能夠在操作中領悟到一些什么,而且還有一些練習的時間,那該多好!

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》數(shù)學教學反思2

  本節(jié)課是在三年級學完了“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的,不僅是學生對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始.這節(jié)課關鍵是引導學生觀察、遷移、歸納小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位,及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。

  《課標》中指出:學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程,要讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。本案例在設計教學過程時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考,獲得積極的情感體驗,促進自身的全面和諧發(fā)展。

  這節(jié)課為突破概念形成過程,組織學生測量課桌的寬度,并按要求記錄自己的測量結果,學生在測量過程中有的學生以“米”,有的同學是用“分米”作單位,有的是用分數(shù),有的是用小數(shù)來表示結果,然后展示學生測量的結果。同樣是測量一個物體,觀察得出:9分米=9/10米=0.9米,這時引導學生思考:9/10米與0.9米之間有什么聯(lián)系呢?進而得出分母是十的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)。再引導學生寫出用“米”作單位的百分數(shù)和兩位小數(shù),以及用“米”作單位的千分數(shù)和三位小數(shù),在此基礎上,引導觀察,再嘗試讓學生歸納出小數(shù)的意義,以及小數(shù)的計數(shù)單位。雖然學生歸納語言不很規(guī)范,但是我覺得我這樣的教學過程是注重學生探究過程,不僅重視概念形成結果,更重視概念形成過程的教學,在這節(jié)課中學生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數(shù)的意義的,體現(xiàn)了學生的主體且發(fā)揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學,才是有價值的,才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

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