七年級(jí)生物《消化和吸收》教學(xué)反思（通用8篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的七年級(jí)生物《消化和吸收》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級(jí)生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇1
1、本節(jié)課以學(xué)生為主體，基于生活經(jīng)驗(yàn)合作探究，化抽象為形象，給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度來組織教學(xué)，而且知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了很好的體現(xiàn)。
2、本節(jié)課體現(xiàn)生物教學(xué)的直觀性原則，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，利用掛圖、模型等形象直觀。從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，設(shè)疑導(dǎo)入。
3、本節(jié)課突出“先學(xué)后教”教學(xué)方式，教師充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察掛圖、模型，動(dòng)腦思考分析問題，動(dòng)手思考完成自學(xué)檢測(cè)，然后大家動(dòng)口交流共同解決問題，最大限度調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4、貫徹生物學(xué)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
出示掛圖和模型展示各消化器官的結(jié)構(gòu)以直觀的教具促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，積極思考各器官的功能，教師出示課前制作的模擬小腸結(jié)構(gòu)以及配合“資料分析”，能夠順暢地推測(cè)出吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)最多的是小腸這一正確結(jié)論。這樣對(duì)重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析才能達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。
5、采用淀粉試紙做實(shí)驗(yàn)避免了學(xué)生收集唾液的不便，實(shí)驗(yàn)更簡(jiǎn)便，更利于操作。
本節(jié)課要注重對(duì)學(xué)生的組織避免實(shí)驗(yàn)時(shí)部分學(xué)生看熱鬧，學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)還不很到位，識(shí)圖能力還較差。對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析能力也不足。這些都有待今后教學(xué)中進(jìn)一步加以培養(yǎng)。
七年級(jí)生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇2
上完這堂課后，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處，對(duì)于本節(jié)課活動(dòng)的組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動(dòng)的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒有起到面向全體學(xué)生的作用；在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，可以再細(xì)致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般，否則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣；此外，在設(shè)計(jì)思考題時(shí)，應(yīng)留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導(dǎo)。
�。�1）學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括、總結(jié)不到位。在概括“糖類、蛋白質(zhì)、脂肪都是在那些酶的作用下、在那里分解的”思維混亂。
�。�2）學(xué)生的識(shí)圖能力欠缺。例如小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生能從字面上記住“小腸內(nèi)表面有許多環(huán)形皺襞，皺襞表面有絨毛狀突起“，但指圖找出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說不清楚了，教師今后還需多加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。
�。�3）學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)興趣很濃，也樂于動(dòng)手操作，現(xiàn)象描述也很準(zhǔn)確，但只停留在觀察的層面，還不會(huì)分析，如“膽汁乳化花生油”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分析不夠到位。今后教師還應(yīng)在“導(dǎo)”上下功夫，既不強(qiáng)加結(jié)論給學(xué)生，又讓學(xué)生合理得出結(jié)論。
在經(jīng)歷課堂的檢驗(yàn)后，我將繼續(xù)反思、不斷進(jìn)步、充實(shí)自我。這樣才能使我們的課堂更加靈活，更加豐富多彩。
七年級(jí)生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇3
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內(nèi)容，該課在從整體了解人體構(gòu)成的基礎(chǔ)上，圍繞消化系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)食物在被消化和吸收的過程中所經(jīng)過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習(xí)慣給消化系統(tǒng)帶來的危害和造成的疾病，通過設(shè)計(jì)制作模型進(jìn)一步熟悉消化器官的位置和功能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，我注重了以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。
以往很多教學(xué)情節(jié)都只是為導(dǎo)入新課而設(shè)計(jì)，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環(huán)節(jié)又重新設(shè)計(jì)一個(gè)完全沒有關(guān)聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)大忌：為情節(jié)而設(shè)計(jì)，太過牽強(qiáng)，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意避免了生硬的情節(jié)，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學(xué)。一個(gè)故事情節(jié)貫穿始終，既有開啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識(shí)能力目標(biāo)，又能引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，最終達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀及社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)。所有環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。
首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時(shí)、暴飲暴食、飯后立即進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，最后肚子疼送醫(yī)院的一段視頻，畫面最后停留在醫(yī)生給這個(gè)小孩作完檢查。
這時(shí)我讓學(xué)生來當(dāng)一回醫(yī)生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統(tǒng)構(gòu)成與消化、吸收過程，從而完成知識(shí)與能力目標(biāo)。然后再通過一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對(duì)話”，引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習(xí)慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)。
從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生對(duì)這一情節(jié)非常感興趣，也較為投入，通過第一個(gè)視頻學(xué)生的興趣得到很大的調(diào)動(dòng)，發(fā)言非常踴躍，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)，基本上都能準(zhǔn)確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開出藥方。第二個(gè)視頻將小孩體內(nèi)的消化系統(tǒng)類比成工廠，擬人化的對(duì)話，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考、討論。同時(shí)因?yàn)橘N近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
在探究消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，我設(shè)計(jì)了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認(rèn)識(shí)各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中了解消化系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
如在讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲的基礎(chǔ)上，小組之間互相按順序說說消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其作用。從而認(rèn)識(shí)到消化與吸收的過程。在教學(xué)消化系統(tǒng)與日常生活習(xí)慣時(shí)，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的生活習(xí)慣，以保護(hù)我們的消化系統(tǒng)等。
但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，縱使課前千錘百煉，實(shí)際教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)不確定的因素，給教學(xué)帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進(jìn)。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問題還是出在備課時(shí)，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計(jì)到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯(cuò)誤估計(jì)了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個(gè)簡(jiǎn)單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過程。因此，當(dāng)要學(xué)生復(fù)述消化與吸收的過程時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學(xué)過程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動(dòng)性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進(jìn)行早餐，一邊細(xì)嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進(jìn)入消化系統(tǒng)被消化與吸收的過程，更能激起學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及消化與吸收的全過程。
課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)槿绱�，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長(zhǎng)。也以此勉勵(lì)自己在反思中進(jìn)步。
七年級(jí)生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇4
乘著教研周之風(fēng)，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了同課異構(gòu)的教學(xué)，課后幾位專家對(duì)我們?nèi)绾胃玫纳虾眠@堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發(fā)現(xiàn)了自身的閃光點(diǎn)，也找到了許多不足之處，明確了今后努力的.方向。我想，通過這樣一個(gè)平臺(tái)，可以更好地提升我的專業(yè)素養(yǎng)，有利于我的專業(yè)成長(zhǎng)，在此感謝學(xué)校給我這么好的一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)。
《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級(jí)上第七章第一節(jié)，這節(jié)課內(nèi)容主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和初步的功能，因此與實(shí)際生活有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中可以結(jié)合自身展開教學(xué)，教學(xué)中盡量應(yīng)體現(xiàn)通俗易懂。在課前，我對(duì)教材進(jìn)行了全面的分析，正確認(rèn)識(shí)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)、地位及其作用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地整合教材，然后對(duì)一些活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，本著引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高生物科學(xué)素養(yǎng)，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。
在活動(dòng)中，我能夠運(yùn)用建構(gòu)主義理論和“主體―主導(dǎo)”理論來指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，教師多看，多聽，多感受，在學(xué)生討論、觀察后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，對(duì)消化系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者的作用。
但是，上完這堂課后，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處，對(duì)于本節(jié)課活動(dòng)的組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動(dòng)的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒有起到面向全體學(xué)生的作用；在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，可以再細(xì)致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般，否則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣；此外，在設(shè)計(jì)思考題時(shí)，應(yīng)留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導(dǎo)。
可能在教學(xué)中，我還有許多不足之處，但是我認(rèn)為通過這樣的方式可以讓位盡快發(fā)現(xiàn)，然后盡快得以改正，從而在教學(xué)上得到不斷的提升。
七年級(jí)生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課是學(xué)習(xí)完《人體的組成》學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些器官后需要了解的第一個(gè)人體的系統(tǒng)，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)消化系統(tǒng)已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)，但知識(shí)比較零散，六年級(jí)的學(xué)生在四年的科學(xué)學(xué)習(xí)后，科學(xué)知識(shí)水平已經(jīng)有了明顯區(qū)分，有些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的生成點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，為顧及全部學(xué)生的知識(shí)層次需要教師在教學(xué)活動(dòng)采取相應(yīng)的措施，以此來幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我將本節(jié)課的思路闡述清楚后，更多的是讓學(xué)生采用小組討論后展示，優(yōu)生帶差生的方法讓所有學(xué)生成為課堂的主人所有的學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中來，教師只是在其中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。
科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但探究不僅僅指的是學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，也包括討論和調(diào)查，這節(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)知識(shí)更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)能力，小組合作后展示是本節(jié)課的亮點(diǎn)，但在給學(xué)生分配任務(wù)后讓小組長(zhǎng)給每個(gè)組員分配展示任務(wù)卻有一定的難度。當(dāng)學(xué)生談?wù)摃r(shí)教師多聽多看，在學(xué)生談?wù)摵笳故緯r(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生并加以補(bǔ)充，充分發(fā)揮教師使學(xué)生引導(dǎo)者的作用。
雖然這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，但是也存在著很多需要改進(jìn)的地方，如：知識(shí)容量太大，學(xué)生討論的問題在一節(jié)課不能夠討論完，因此每個(gè)問題并不能夠討論細(xì)致；教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況沒有提前了解清楚，，從而使自己的講解沒有針對(duì)性。
在以后講解這類知識(shí)性的課程時(shí)，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但讓學(xué)生討論的內(nèi)容更加明確，只有這樣一步一步的改進(jìn)，教學(xué)方面才會(huì)有明顯的提高。
七年級(jí)生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇6
這新教材與老教材在本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序做了調(diào)整，新教材先讓學(xué)生學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)的組成，然后再引出消化的第一站口腔，為了更直觀理解消化，結(jié)合教材給定的探究實(shí)驗(yàn)《饅頭在口腔中的變化》組織學(xué)生提出問題(在生活中解決不了的)，解決問題——在口腔中淀粉發(fā)生了怎樣的變化？
很快學(xué)生就根據(jù)相關(guān)提示，設(shè)計(jì)了既簡(jiǎn)便又說服性強(qiáng)的方案，利用淀粉、唾液、清水和必要的條件驗(yàn)證了淀粉在唾液淀粉酶的作用下被分解成了麥芽糖，隨著食物在消化道流經(jīng)的方向?qū)W生很快理解了蛋白質(zhì)、脂肪在哪如何發(fā)生了變化。隨著問題的解決新的問題又出現(xiàn)了，食物在小腸中完成消化后，在小腸的蠕動(dòng)下下行，進(jìn)入大腸。
那么，食物消化后形成的葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)，究竟是在小腸中還是在大腸中被吸收的呢？通過資料分析，學(xué)生能結(jié)合學(xué)點(diǎn)巧妙地應(yīng)用和知識(shí)轉(zhuǎn)化。但是課后仍感覺有許多不足，雖然很多學(xué)生都在積極參與思考，但有個(gè)別學(xué)生始終只被精彩的實(shí)驗(yàn)所吸引，沒有參與怎樣解決問題的思考；在解決練習(xí)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留足思考的空間，不要急于提醒和引導(dǎo)。
七年級(jí)生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課是義務(wù)教育教科書北師大版七年級(jí)生物下冊(cè)，第8章第2節(jié)《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》第4課時(shí)，前3課時(shí)學(xué)生知道了人的消化系統(tǒng)的構(gòu)成，以及食物如何在消化系統(tǒng)中被分解為可以吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能明白，我們吃進(jìn)去的食物，如何被人體吸收利用。因?yàn)楹臀覀兊纳钕⑾⑾嚓P(guān)，學(xué)生很有興致，學(xué)習(xí)積極性很高。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有如下收獲：
一、仔細(xì)閱讀，獲得新知：
學(xué)生通過閱讀書上第14頁(yè)第一段，歸納、分析，可以自己總結(jié)：口腔和食管幾乎沒有吸收功能，胃能吸收部分水和酒精，大腸吸收少量的水、無機(jī)鹽和部分維生素，絕大部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被小腸吸收，這樣不僅歸納總結(jié)了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、歸納總結(jié)能力。
二、通過小組的觀察活動(dòng)，學(xué)生獲得直觀的感知。
學(xué)生分組觀察雞小腸的結(jié)構(gòu)，直觀感受為什么小腸是食物吸收的主要場(chǎng)所，初步體會(huì)小腸的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
三、觀察課件人小腸的結(jié)構(gòu)，深化知識(shí)。
前面學(xué)生已經(jīng)直觀了解了雞小腸的結(jié)構(gòu)，初步知道了為什么小腸是食物吸收的主要場(chǎng)所。再次觀察熱人小腸的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生能深入了解小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，順利總結(jié)出小腸是吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要器官的原因：
1、小腸很長(zhǎng)，5~6米。
2、小腸內(nèi)壁上有很多環(huán)形皺襞。
3、皺襞表面有小腸絨毛和微絨毛。這些特點(diǎn)使小腸的吸收面積大大增加。而且，小腸絨毛內(nèi)有很多毛細(xì)血管，毛細(xì)血管壁和小腸絨毛壁都只有一層上皮細(xì)胞組成，使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)很容易被吸收進(jìn)入血液，再由血液送至全身，用于全身的生命活動(dòng)。由此，可以深化，生物的所有結(jié)構(gòu)都和他們的功能相適應(yīng)觀念。
四、學(xué)生動(dòng)手制作小腸的結(jié)構(gòu)模型，激發(fā)了學(xué)生的興趣，更加深了對(duì)知識(shí)的掌握和了解。
當(dāng)然，教學(xué)中也有不足，在組織學(xué)生觀察雞小腸結(jié)構(gòu)時(shí)，有的學(xué)生嫌臟不愿動(dòng)手，有的害怕不動(dòng)手，鼓勵(lì)、動(dòng)員不到位。學(xué)生觀察人的小腸時(shí)，觀察順序不對(duì)，不知從哪兒下手，總結(jié)觀察結(jié)果，不會(huì)歸納，這還需要多培養(yǎng)他們的觀察能力和歸納總結(jié)能力。最后的制作模型時(shí)，學(xué)生太興奮，秩序有點(diǎn)兒亂，我還需要多學(xué)習(xí)組織學(xué)生的能力。
七年級(jí)生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇8
本節(jié)教學(xué)主要采用邊探究實(shí)驗(yàn)邊合作學(xué)習(xí)的方式，是屬于新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方式�，F(xiàn)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)作如下總結(jié)：
1、在備課過程中，我將教材內(nèi)容以問題和任務(wù)的形式，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成探究任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。并通過多媒體課件，用閱、聽、看等豐富的表現(xiàn)形式保證了學(xué)生的視聽結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺器官參與課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加清晰和牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。
2、課前，我自己動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題有一定的了解，從而在備課時(shí)制定相應(yīng)的教學(xué)措施。
3、課堂教學(xué)中、先讓學(xué)生回憶品嘗饅頭的味道，再設(shè)置問題情境，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)提出問題并作出假設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。采取分組探究問題的形式，隨機(jī)抽組講解、讓每個(gè)學(xué)生都帶著任務(wù)去開展小組合作與自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的探究能力。在學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師采用多媒體給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾�，采取小組討論、集體交流的方式，讓學(xué)生不斷完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
在學(xué)生探究階段，我融入學(xué)生的探究活動(dòng)中。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中不斷巡視，及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感悟，在感悟中提升，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，為今后規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這也是我探查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的良好時(shí)機(jī)，為后面的整合、精講及以后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)情資源。
4、存在的問題：
①由于部分學(xué)生的表達(dá)能力有限制，出現(xiàn)語言表述不準(zhǔn)確、思路不清楚的情況。
②部分學(xué)生不敢大膽質(zhì)疑，畏首畏腳的。
③有的學(xué)生加入碘液的量過多，浪費(fèi)了材料。
�、芰艚o學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間和結(jié)論分析時(shí)間稍少，導(dǎo)致表達(dá)交流環(huán)節(jié)效果未達(dá)預(yù)期效果。
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